【正文】 作更加適合。因為“進入青春期后，高中學生性格變得更為閉鎖”“獨立自主的需要在高中生的需要中居重要地位”使得高中學生傾向于更喜歡單獨思考的學習方式(黃冰、蔡寒松2001)。事實上，相比之下，規(guī)定寫英語作文更為重要。學生通過“說”的輸出量與漢語相比，英語就少得相當可憐。因此，學校對英語教師應(yīng)當布置和必須批改的次數(shù)與質(zhì)量作出硬性規(guī)定并做好督促檢查就顯得非常必要。同時，設(shè)立校內(nèi)英語新聞廣播，播放學生采寫的英語新聞。如，教師節(jié)可以來一次“A letter to Mr/Miss…”或“A Story about Mr/Miss…and me”的征文；母親節(jié)可以來一次“A Letter to Mother”等。筆者根據(jù)自己多年的經(jīng)驗和有益的嘗試，覺得以下幾點具體做法，是可行的也是有效的，現(xiàn)提出來與同行商榷，請同行賜教。根據(jù)大綱或課標對各年級學生在寫作方面的要求、教材內(nèi)容、學生的年齡特點、社會習俗和社會交際的實際需要，寫出本學年或本學期的寫作教學計劃，包括學生情況分析、教學目標、具體措施、每周安排(體裁、可能的內(nèi)容或主題、批改方式)等。在以說為重點的對話課之后，可要求學生將對話改成短文。在聽一段故事或?qū)υ捴?，可要求學生用自己的話把其大意說出來然后寫出來。如，學了“Karl Marx”之后，布置寫“鄧小平”?！笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，英語文章也是如此。還要多背一些優(yōu)美句子、諺語、俗語等，寫起文章來也會起到畫龍點睛的作用。)Rome was not built in a day.(冰冷三尺非一日之寒。)等。依據(jù)課標以人為本，遵循“為用而學，在用中學，學了就用”的原則。老師要適時表揚經(jīng)常用英語的同學，如，給每月寫20篇或每期100篇日記的同學給予表揚和獎勵。要進一步抓好簡單句的五個基本句型和there be句型的結(jié)構(gòu)擴大化訓練；要進行象I like one thing…and for another…之類的開放性寫話練習；最好不要過早過多地按高考題型來給學生練習，因為為了便于閱卷評分，高考作文對材料限制過死，沒有多大想象發(fā)揮的空間，學生沒有自己的觀點，沒有自己的思想，要根據(jù)社會的熱點問題和學生的實際生活與需要，布置一些開放性作文，使他們有寫作的愿望，做到有感而發(fā)，而不是為了應(yīng)付老師而做的作業(yè)。如果要天天練筆，周周作文，要做到篇篇改，句句改，老師顯然是做不到的。當然老師也不能不改，可抽組抽人改，但一定得保證一周或兩周內(nèi)，每個學生必定輪一次。差生只能選改，不可全改，否則會使他們失去自信，優(yōu)生一定要全面改。最重要的是借此機會與學生書面溝通，特別是加上熱情而又真誠的話語。所以有人說“興趣是最好的老師，鼓勵是最好的方法”。有中國特色的高中英語寫作教學研究就更少了?！緟⒖嘉墨I】[1](實驗稿)[M].北京師范大學出版社,2001.[2](實驗稿)[M].北京師范大學出版社,2002.[3][M].上海：華東師范大學出版社，2002 [4](修訂本)[M].上海：華東師范大學出版社，2000.[5](試驗修訂版)[M].2000.[6]Jeremy to Teach English[M].Foreign Language Teaching and Research Press, October2000第二篇：淺談如何有效地進行高中英語寫作教學淺談如何有效地進行高中英語寫作教學作者：張曄 單位：土左一中 聯(lián)系電話：***淺談如何有效地進行高中英語寫作教學內(nèi)容摘要： 英語寫作是高考英語中的重點考查項目之一。從教以來，目睹了許多學生在英語作文課堂及英文寫作方面存在的一些問題，我感到非常迷茫，該怎么辦呢？講也講了，練也練了,強調(diào)也強調(diào)了, 寫文章要先審題，再動筆，寫時注意內(nèi)容，注意語法的正確使用，注意書寫??可到頭來，每次學生寫出來的東西顧此失彼，有時竟然詞不達意，結(jié)果，往往等老師批改下來之后，發(fā)現(xiàn)一篇習作已是遍體鱗傷、句不成章了。所以，有效地進行高中英語寫作教學的前提是了解為什么要進行英語寫作？寫作的重要性是什么？讓我們從課標中尋找一下答案。從課標中我們不難看出，英語寫作是英語綜合能力的具體運用，是對學生進行全面考核的綜合性測試，它能夠真實地反映出學生當前的英語水平和能力。二、了解高中英語寫作對教學的要求《普通高中英語課程標準(實驗)》8級寫作技能目標是: 能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文,敘述事情或表達觀點和態(tài)度。能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。寫作主要從內(nèi)容要點、語言使用效果、結(jié)構(gòu)和連貫性、格式等方面進行評價。三．學生習作時常出現(xiàn)的問題 學生用英語寫作時常常受漢語思維影響把漢語中一些詞匯或表達方式直接套用到英語中去，于是就產(chǎn)生了我們經(jīng)常說的所謂“Chinglish”。這就要求高中教師在教學過程中有意識的把這種負遷移降低到最低限度。原因何在？主要是由于對英語的句子結(jié)構(gòu)以動詞為中心，同時各有特定的搭配掌握不牢固。學生在寫英語作文時，常常因為找不到合格的詞語表達自己的思想就放棄了許多有一定內(nèi)容和深度的想法，因而避重就輕，反復使用一些簡單句型，結(jié)果寫出的作文語言干巴巴，不連貫，內(nèi)容貧乏，表意不清。有的學生反映說很多單詞很熟悉，但不知為什么寫作文時就是想不起來或者用錯地方或者拼寫不正確。記單詞是僅僅記住如何拼寫？當然不是。四．抓住問題, 改進英語寫作教學 思維方式制約著語言的表達習慣。不同民族的社會環(huán)境和文化特征必然會形成不同的思維模式，思維模式的差異正是造成語言差異的重要原因?！庇捎趯W生在寫作時所進行的輸出大多是由母語承擔的，由于受漢文化思維慣性的影響和干擾，容易在英語表達上產(chǎn)生負遷移現(xiàn)象。因此，我們在教學中應(yīng)有意識地結(jié)合教授內(nèi)容引導學生發(fā)現(xiàn)、比較英漢思維模式的差異，培養(yǎng)學生洞察文化差異的自覺意識，幫助學生容忍、順應(yīng)這些新差異，使其逐步養(yǎng)成用英語思維的習慣，最終達到準確、規(guī)范、恰當?shù)赜糜⒄Z傳遞語言信息的目的。我們學習英語，就是要學習其特有的表達方式。他是告誡中國學生要分清英語和漢語的表達方式，不要把二者混同起來。雖然高考英語測試加大了主觀題的比例，但是從測試結(jié)果來分析，寫作仍然是學生最薄弱的一環(huán)。傳統(tǒng)的英語教學往往只注重理論條條框框的灌輸，語言信息的輸入主要靠講解語法、教學組織圍繞著應(yīng)試而進行，學生為了學語法而學語法，為了考試而學語法。例如：你從哪里來？Where are you e from? 我父親經(jīng)常釣魚。Everybody should do good self ，比如：“雖然??但是??”；“因為??所以??”；“既然??就??”等，在句子中不能被拆散使用。英文中兩者只能用一個，例如用了because(因為)就不能用so（所以）；用了although（盡管）就不能用but（但是）；漢語中條件句一般放在主句前邊，而英語則放在主句之后等。這些在高考作文中經(jīng)常出現(xiàn)的語法錯誤足以說明，學生的語法概念并不清楚，最起碼是在實際運用中不清楚。注重擴大學生的表達式詞匯量語言的最基本要素之一是詞匯，要表達自己的思想必須要有足夠的詞匯量。領(lǐng)會式詞匯是指認識但是在講話和寫作時不常用的詞匯，表達式詞匯是指人們在講話和寫作時實際運用的詞匯。具體可通過以下途徑解決問題：方法一：注重提高學生的閱讀質(zhì)量，以閱讀促進寫作現(xiàn)代語言學理論告訴我們：英語技能的提高離不開語言輸入和知識積累，而閱讀正是學生獲得語言輸入的主要途徑，離開了閱讀的寫作只能是無源之水。它展示了閱讀與寫作之間的一個由量變到質(zhì)變的關(guān)系問題。目前的閱讀教學中，大部分的學生只是滿