【正文】 要；能使學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分的自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。更重要的是要學習科學研究的過程或方法。這兩種理解都背離了探究式教學的本質(zhì)意義，將極大地影響探究式教學的實施。一、探究式課堂教學的基本特征(一)學生的探究活動是圍繞教師預先設計好的問題展開的。從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)。探究式教學只是為學生提供一種理解個人問題和社會問題的過程。為此，教師要創(chuàng)造一個寬松和諧、民主的學習環(huán)境，為學生留有自由廣闊的思維空間。探究式課堂教學，教師和學生的關系發(fā)生了本質(zhì)的改變，教師由知識的權威者變?yōu)榻虒W過程的組織者、參與者。該教學模式的核心思想是以教材為憑借，教學目標為導向，問題為線索，引導學生不斷探索領悟?qū)嵸|(zhì)，把握規(guī)律。這個階段是探究式課堂教學的主要環(huán)節(jié)。第三階段：學生自我評價和教師教學評價。學生根據(jù)問題，充分探索協(xié)作學習，上機驗證，獲得成果。中央廣播電視大學編寫的《c++語言程序設計》課本第四章“數(shù)組”，當課程講到一維數(shù)組的應用舉例時，選擇“排序”作為課題，原因是：(1)通過排序，既能練習鞏固一維數(shù)組的基本知識和操作技巧，又能鍛煉學生的解決問題的能力。教學目標的確立，可根據(jù)國家的教育 方針、目標和計算機專業(yè)的課程目標以及《教學大綱》的要求，并結合實際來制定。課前要考慮好設定哪些問題能驅(qū)動學生積極主動地探索，并向著教學目標接近。我們需要達到的教學目標是：(1)掌握至少一種排序方法，會編程并上機驗證正確性。探究式課堂教學過程主要 包括提出問題、決定探究方向、為探究而自我組織、查明或收集資料、分類和資料處理、得出結論等方面。一段時間后，每個小組分別展示自己的探究結果。學生通過分組排隊演示和查閱各種資料，最后找到了三種排序方法：選擇排序法、插入排序法和交換排序法。4．展開探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。有的學生利用本班的學習成績進行排序。5．編寫源程序，上機驗證。在教師的指導下，學生思考問題，查找資料，分析整理資料、最后通過交流討論，編寫出程序，順利完成了問題的探究。在這兩個緯度中，應以學生的學為主。例如針對提出的問題，學生會不會分析問題，能不能主動去探究，問題解決了沒有，任務完成的怎樣?獨立解決問題的能力有沒有提高，是否達到了預期的教學目標?哪些學生表現(xiàn)出了一定的創(chuàng)新思維，哪些學生對問題的探索還存在著一定的差距等等。學生是學習的主體，發(fā)展的主體，學生的學習和發(fā)展，只有通過他們自己的學習實踐才能實現(xiàn)。首先，教師在課堂上設計問題一定要注意新穎性與層次性，問題要有思考價值和有可探索的余地，多設計“為什么”和“怎么樣”之類的問題，少問簡單的“是什么”之類問題，以讓學生通過問題激發(fā)學生思維或讓學生動腦思考、討論，要鼓勵、誘導學生的求異思維。探究式課堂教學過程中教學內(nèi)容既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野。進行創(chuàng)新思維訓練時，至少要做到三點：選擇多種結論的問題，否則思維無法散開。包括成功激勵、評價激勵等。[參考文獻] [1]戚建莊，金 潔．素質(zhì)教育研究[M]．鄭州：河南人民出版社，1998．[2]張 建．從傳統(tǒng)教育觀到建構性教育觀[J]．教育理論與實踐，2001，(9)．[3]李召存研究性學習初探[J]，中國教育學刊，2001，(2)． [責任編輯：降小寧】。評價激勵就是：評價學生的出發(fā)點和落腳點是尋找學生的成功和進步；評價要以學生個體表現(xiàn)為參照系，即強調(diào)每個學生在自己原有基礎上的進步。鼓勵學生大膽運用假設，對一個問題提出的合理假設越多，創(chuàng)新的可能性就越大。教學方法不能局限和滿足于課本，滿足于權威、教師的標準答案等。第三，教師要善于啟發(fā)學生提出問題，課堂上一定要創(chuàng)設問題的環(huán)境，容忍學生幼稚的甚至荒誕的想法，使學生逐步做到想問、敢問和善問。在教學中一定要多創(chuàng)造機會，讓學生在教學情境中盡情發(fā)展 自己，培養(yǎng)他們的自學能力和創(chuàng)新思維能力。四、探究式課堂教學應把握的幾個原則(一)主體性原則。教師作為指導者，在每一個環(huán)節(jié)是否加強了對學生的指導，是否參與到某一具體的環(huán)節(jié)中去，以幫助學生順利完成任務。老師對排序的方法作總結，給出多種排序方法。通過上機驗證，很多學生對自己的源程序進行了修改，真正體會到實踐出真知，知識要放到實踐中去檢驗。在探究的過程中，老師要給學生留出思考、探索、醒悟的時間，切忌在學生“困惑”尚未形成時給予講解，否則難以達到好的教學效果。老師提示學生首先將現(xiàn)實的問題抽象成計算機領域的問題，然后繼續(xù)探索。然后各個小組之間協(xié)作交流排隊方法，每一位學生寫出排隊的多種方法。這時候，學生給出的排序方法僅僅是感性的。老師提出本次探究的第一個問題： 現(xiàn)實中按高矮個排隊是如何進行的?有幾種排隊方法? 3．圍繞問題，進入情境。(2)通過探究，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。(二)課堂教學內(nèi)容設計1．引入課題，列出教學目標。通過它，掌握用數(shù)組來解決實際問題的規(guī)律。(3)排序”是計算機專業(yè)課程中比較重要的一個部分，《c++語言程序設計》課程的后續(xù)課程《數(shù)據(jù)結構》中有專門研究排序的章節(jié)。教師首先要根據(jù)課本的內(nèi)容選擇合適的課題。三、計算機教學中探究式課堂教學的教學設計 根據(jù)以上教學模式，教師課前需選定課題，分析制定教學目標，設計好問題。通過各種各樣的探究活動，諸如觀察、調(diào)查、制作、網(wǎng)上資源搜索、圖書查閱和上機驗證等，發(fā)現(xiàn)解決問題的規(guī)律，從而達到教學目標。整個探究過程分三個階段進行：第一階段：列出教學目標，提出問題，創(chuàng)設教學情景。這對教師的教育教學科研能力要求是相當高的。學生經(jīng)過獨立的探索，是否解決了問題，學到了什么，分析問題、解決問題的能力是否提高了，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是否得到鍛煉?是否達到了預期的教學目標?這些問題都依賴教師的教學評價和學生的自我評價。學生通過各種各樣的探究活動，諸如觀察、調(diào)查、制作、搜集資料、上機驗證等，親自得出結論，也有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣，學生才能主動地分析問題，最終解決問題，以達到預期的教學目標。不過設計的問題難易要適中。采用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方法已不適應現(xiàn)代計算機學科的教學。由于多種原因。最早提出在學校教育中要用探究方法的是杜威。探究式教學應把握主體性原則、問題原則、開放性原則、創(chuàng)造性原則和激勵性原則。未來加強學生自主探究學習能力的培養(yǎng)研究，構建合作探究的課堂模式，是十分必要的。留因材施教的作業(yè)。四、結語合作教學的引入是培養(yǎng)21世紀新型人材的客觀要求，美國著名教育評論家埃里斯和福茨在新著《教育改革研究》中也斷言：“合作教學如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一”。第二，合作教學必須與其他教學方法相融合。因為時間因素所導致合作學習的“走過場”和與“放任自流”都會影響合作學習的效率。合作教學中教師要一視同仁給所有學生提供的表現(xiàn)機會，使每位成員以主人翁的態(tài)度承擔一定的學習任務，并互幫互助、取長補短，實現(xiàn)音樂教學的良性循環(huán)。三、以全體學生為中心，培養(yǎng)每個學生的合作精神。（二）合作教學如何發(fā)揮最佳教學效益？，促使合作教學發(fā)揮最佳教學效益的策略有： 第一，呈現(xiàn)異質(zhì)分組合作性，實現(xiàn)組內(nèi)合作、組間競爭的良性循環(huán)。在合作教學中，合作與學科是相輔相成，互為基礎的。能獨立完成的簡單學習任務，花費大量的課堂時間通過合作探究完成；如音樂課，音樂所描繪的情境，在音色、音強、配器上不符合通過合作來表現(xiàn)的，違背音樂內(nèi)容地進行合作表演。根據(jù)上述觀點，對照我們現(xiàn)實中的合作教學，發(fā)現(xiàn)有不少教師一味強調(diào)合作，出現(xiàn)盲目合作的現(xiàn)象。為了使合作教學有效運用，我們必須理清楚幾個問題：（一）合作教學是為了學“合作”，還是為了學“知識”？ 因為進行了合作活動，所以學生對于內(nèi)容有了更清楚的了解、對于知識增強了體驗性、了解了如何學、增加了學習的興趣，也促進了生生的交