【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 有思想，學(xué)生參與的深入程度怎樣？ 【 案例 5】 《 斑羚飛渡 》 教學(xué)案例 （ 顏峻執(zhí)教 ） 三次主要的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)： 一 、 角色體驗(yàn) ：獨(dú)立閱讀 —— 全班交流 （ 感知文本 ， 折射思想 ） 如果讓你選擇文中的某一角色 ， 你會(huì)選擇哪一個(gè) ？結(jié)合課文 ， 說說理由 。 ① 小斑羚 ② 老斑羚 ③ 鐮刀頭羊 ④ 獵人 二 、 聯(lián)想體驗(yàn) ：個(gè)體體驗(yàn) —— 組班交流 （ 合理聯(lián)想 ， 開發(fā)教材 ） ① 如果你選的是鐮刀頭羊 ， …… ② 如果你選的是老斑羚 ， 飛渡前你想對(duì)小斑羚說什么 ？ ③ 如果你選的是小斑羚 ， 飛渡成功后 ， 你會(huì)對(duì)墜入懸崖的老斑羚說什么 ？ ④ 如果你選的是獵人 ， 你有什么感想 ？ 會(huì)怎么做 ？ （ 你這樣說 ， 這樣想的依據(jù)是什么 ？ ） 三 、 自主質(zhì)疑 ：分組討論 — 師生釋疑 （ 生成問題 ， 深度探究 ） ① 有分歧的問題 ② 有困惑的問題 （ 篩選問題 — 書面呈現(xiàn) — 充分交流 ） （能力要求高、學(xué)習(xí)難度大、認(rèn)知多元化 —— 對(duì)話、碰撞、互助） 5．要確保課堂教學(xué)的有效性與生命力 ? 體現(xiàn)語文教學(xué)本質(zhì) —— 植根語言， ? 注重活動(dòng)內(nèi)容價(jià)值 —— 培養(yǎng)思維， ? 關(guān)注內(nèi)容形式統(tǒng)一 —— 講究效率， ? 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 —— 樂意參與， ? 顧及學(xué)生心理特征 —— 張揚(yáng)個(gè)性。 【 案例 6】 《爸爸的花兒落了》教學(xué)案例（毛衛(wèi)華執(zhí)教） 一、 啟發(fā)導(dǎo)入 （奠定基調(diào)，引入課文） 母愛是偉大的，令人難忘的；父愛也是偉大的，令人難忘的。 二、 初讀研討 （解讀人物，歸納性格） ●課文中最主要的人物是誰？ —— 英子和爸爸 ●用 “ 這是一個(gè) 的爸爸，我的理由是 ”的句式，說說爸爸。 —— 嚴(yán)厲 慈愛 重感情 善于教育孩子 三、 深入探究 （品味語言，挖掘內(nèi)涵） ●我感觸最深的句子是 ?? 為什么？ —— 促使感悟 ●最能引起我聯(lián)想的句子是 ?? 為什么？ —— 激發(fā)聯(lián)想 ●我認(rèn)為最有哲理的句子是 ?? 為什么？ —— 深入主題 ●我還不能理解的句子是 ?? —— 引導(dǎo)質(zhì)疑 四、 拓展延伸 （表達(dá)思想，熏陶情感） ●播放《城南舊事》片段 —— 煽起激情，蓄足厚勢(shì) ●論說父愛： —— 運(yùn)用語言，表達(dá)深情 ①對(duì)文中的爸爸或自己的爸爸說一句最想說的話。 ②仿句：父愛是陽光，讓我感到人間的溫暖；父愛是燈塔，照亮我前進(jìn)的路；父愛是 ?? 父 親 （崔京浩） 那時(shí)我小時(shí)侯 /常坐在父親肩頭 /父親是兒那登天的梯 /父親是那拉車的牛 /忘不了粗茶淡飯將我養(yǎng)大 /忘不了一聲長(zhǎng)嘆半壺老酒 /等我長(zhǎng)大后 /山里孩子往外走 /想兒時(shí)一封家書千里循叮囑 /盼兒歸一袋悶煙滿天數(shù)星斗 都說養(yǎng)兒能防老 /可兒山高水遠(yuǎn)他鄉(xiāng)留 /都說養(yǎng)兒為防老 /可你再苦再累不張口 /兒只有輕歌一曲和淚唱 /愿天下父母平安渡春秋 母 親 （閻維文） ? 你入學(xué)的新書包有人給你拿 /你雨中的花折傘有人給你打 /你愛吃的 (那 )三鮮餡有人 (她 )給你包/你委屈的淚花有人給你擦 /啊 ,這個(gè)人就是娘 /啊 ,這個(gè)人就是媽 /這個(gè)人給了我生命給我一個(gè)家 /啊 ,不管你走多遠(yuǎn)無論你在干啥 /到什么時(shí)候也離不開咱的媽 ? 你身在 (那 )他鄉(xiāng)住有人在牽掛 /你回到 (那 )家里邊有人沏熱茶 /你躺在 (那 )病床上有人 (她 )掉眼淚 /你露出 (那 )笑容時(shí)有人樂開花 /啊 ,這個(gè)人就是娘 /啊 ,這個(gè)人就是媽 /這個(gè)人給了我生命給我一個(gè)家 /啊 ,不管你多富有無論你官多大 /到什么時(shí)候也不能忘咱的媽 ① 教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、適應(yīng)性、實(shí)效性 ? 針對(duì)性 —— 設(shè)計(jì)內(nèi)容 要基于該班學(xué)生的實(shí)際需要 ? 適應(yīng)性 —— 呈現(xiàn)方式 要適應(yīng)該班學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況 ? 實(shí)效性 —— 教學(xué)內(nèi)容 要在學(xué)生身上駐留相應(yīng)經(jīng)驗(yàn) 《愚公移山》多元解讀 （案例） —— （討論）評(píng)析 ? 單從課堂的生動(dòng)性、課堂中思維的活躍性和學(xué)生主體活動(dòng)意識(shí)養(yǎng)成等方面來評(píng)價(jià)，這個(gè)片段顯然是十分精彩的，它不斷引申、遷移，實(shí)現(xiàn)了思維拓展的最大化。 ? 值得認(rèn)真反思的內(nèi)容 ： 首先，文本的多元解讀，體現(xiàn)的應(yīng)該是一種學(xué)生認(rèn)知能力的建構(gòu)。 其次，文本的多元解讀，體現(xiàn)的是當(dāng)下的人們對(duì)消除文本 “ 偽圣化 ” ，還文本以純文學(xué)身份的一種追求，但對(duì)待文本，總是要結(jié)合當(dāng)時(shí)的特定社會(huì)背景來進(jìn)行解讀的。 第三，解讀文本，還存在著對(duì)古代文化中凝聚的思想道德精髓的吸收問題。 ② 多角度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力 【案例 8】 多角度閱讀 《 春 》 第一個(gè)角度：看寫作背景與主題 。 當(dāng)時(shí)國內(nèi)軍閥混戰(zhàn) ， 白色恐怖 ， 民不聊生 ， 滿目蒼痍 。 與其說作者在盼望 、 描繪 、 贊美自然界的春天 ， 倒不如說他在盼望 、 描繪 、 贊美即將到來的中華民族的春天 。 第二個(gè)角度：明確寫景的時(shí)間順序 。 大寒過后 /立春 /雨水 /驚蟄 /春分 /谷雨 /立夏 。 第三個(gè)角度：看縝密精巧的構(gòu)思。 作者抓春景的特點(diǎn)，有層次地描繪春天。全文圍繞一個(gè)“春”字，寫了“盼春”“繪春”“頌春”三個(gè)部分。該文的構(gòu)思創(chuàng)造了文中有畫，畫中有詩，詩畫合璧的藝術(shù)新境界。 第四個(gè)角度：體會(huì)語言的生動(dòng)性、準(zhǔn)確性。作者運(yùn)用了準(zhǔn)確的詞語寫出了春天的特征。如用“朗潤”寫春山的光澤；用“嫩嫩的” ……等詞語寫出了初生小草的柔弱 。 第五個(gè)角度：欣賞精彩的修辭藝術(shù) 。 用比喻 、 擬人 、 排比等修辭來描繪春景的特點(diǎn) ， 抒發(fā)情感 。 如 ， 用 “ 火 ”“ 霞 ”“ 雪 ” 來比喻 。如 “ 你不讓我 ， …… ” 把花人格化 ， 形神兼?zhèn)?。 第六個(gè)角度：學(xué)習(xí)情景交融，虛實(shí)結(jié)合的寫法。 作者對(duì)春天的贊美之情是通過對(duì)春景的描繪來表現(xiàn)的。春草圖 /春風(fēng)圖 /春雨圖。用 “娃娃 ”“ 姑娘 ”“ 青年 ” 三個(gè)意象作喻，由實(shí)而虛，結(jié)束全文。 【 案例 9】 多角度閱讀 《 端午的鴨蛋 》 一 、 多角度概括文章的表達(dá)目的 1．從 “ 端午的鴨蛋 ” 的角度寫家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。 2．通過 “ 端午的鴨蛋 ” 表現(xiàn)家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗。 3．《端午的鴨蛋》介紹了作者家鄉(xiāng)的美食。 4．寫 “ 端午的鴨蛋 ” ，表達(dá)對(duì)美好端午的懷想。 5．通過 “ 端午的鴨蛋 ” 表現(xiàn)一種飲食文化。 6．在寫 “ 端午的鴨蛋 ” 之中表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛。 7．在寫 “ 端午的鴨蛋 ” 之中表達(dá)對(duì)