【文章內(nèi)容簡介】 人表達了一種獻身的愿望：“那就從我的血肉之軀上/去取得/你的富饒、你的榮光，你的自由?！北磉_詩人對祖國的一片赤子深情。培養(yǎng)學生不屈的意志品德。意志是學生自始至終完成學習任務的重要保證。學習中會遇到許多困難和挫折，這就需要堅強的毅力去克服、去解決。詩歌語言，對于培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)有著積極的作用。李白相信“天生我材必有用，千金散盡還復來”，表現(xiàn)他的樂觀，自信。盡管“欲渡黃河冰塞川，將行太行雪滿山”，現(xiàn)實和理想之間有很大的差距，詩人仍然執(zhí)著追求自己的人生目標，堅信“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！薄６鸥Α锻馈分小皶斄杞^頂，一覽眾山小”，可以看到詩人不怕困難、敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。屈原《離騷》之“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，表現(xiàn)了詩人雖身處污穢時代，卻堅持九死不悔，永遠求索的偉大精神。孟子身處逆境，不僅僅是“勞其筋骨，餓其體膚”，在肉體上經(jīng)歷折磨；更有“苦其心志”，在精神上歷經(jīng)磨礪；“空乏其身”，使其無所依；最終“動心忍性，增益其所不能”。學生體會到：古人遇到挫折尚且能如此，今人更應敢于面對人生風雨和命運挑戰(zhàn)。參考文獻： [1][J].學語文,200606.[2] 《科教文匯(下半月)》2006年12期.[3] 200611.[4] 人民教育出版社課程教材研究200206.第三篇：淺析新課程理念下小學詩歌教學的策略參評論文淺談新課程理念下小學詩歌教學策略曠嬌敏衡陽市南岳區(qū)龍鳳中心學校摘 要我們不僅要培養(yǎng)學生對知識的掌握，也要培養(yǎng)學生的審美能力，從而為其能夠最終形成完善的人格奠定良好的基礎。目前小學語文詩歌教學仍然存在重講解、輕意蘊；重傳授、輕感悟；重背默，輕朗讀的教學弊端，忽略了詩歌的“美”。本文圍繞新課程理念中提到應提高學生的語文素養(yǎng)，提出小學生進行審美能力培養(yǎng)的必要性，探討在小學詩歌教學實踐中提高學生欣賞詩歌能力的具體措施。[1]關鍵詞：小學詩歌教學；語文素養(yǎng) ；策略進一步提高學生語文素養(yǎng)是語文新課程的重要理念之一。隨著課程改革的深入展開, 語文素養(yǎng)的地位也更為凸出。魯迅先生在談到漢字之美時曾說過，它具有三美：“意美，以感心，一也；音美，以感耳，二也；形美，以感目，三也?！?[2]而文學作品中, 尤以詩歌的語言最為精煉，意蘊最為豐富, 對語文素養(yǎng)的要求也最高。從某種程度上可以說，提高語文素養(yǎng)首先要提高學生欣賞詩歌的能力。而傳統(tǒng)的詩歌教學大多將詩歌作為一件死物進行肢解，將一首首空靈優(yōu)美的詩歌肢解成字、詞、句、篇的語言知識點。那么，如何擯棄傳統(tǒng)的詩歌教學方法, 適應新課程的要求呢? 本文就從新課程下對詩歌教學的處理方式談談個人的見解。一、創(chuàng)設美的情境，營造和諧課堂詩歌本質(zhì)具有強烈的抒情性，而詩歌產(chǎn)生的和諧之美，能給課堂帶來最佳的效益。蘇霍姆林斯基說：“沒有一泓富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展?！?所以教師應該根據(jù)詩歌的特點和學生情感思維的特點，精心創(chuàng)設審美意境，在教學時首先應將學生的感情引入詩內(nèi)，精心設計課堂導入，采取靈活多變的手段，營造適宜的教學氛圍。一開始就將學生牢牢地吸引到課堂中來,從而培養(yǎng)學生的審美意識、審美情感。如《一株紫丁香》這首詩歌，那株紫丁香，是孩子們的一片心意，是對老師的問候與感激。這種師生間的情意很容易引起學生的共鳴。教學中，教師可以創(chuàng)設情境，學生在情境中更容易體會詩歌感情。比如，教師播放歌曲《每當我走過老師的窗前》，在音樂中老師語言渲染情境：敬愛的老師在為我們批改作業(yè)，為我們備課，她是那樣辛苦，我們能為老師做些什么呢？教師輕聲讀“踮起腳尖，走進安靜的小院”，學生隨著老師接讀下去，此時的讀，讀得入情，讀得入境。[3]只有“境”創(chuàng)設得妙，再去理解詩歌中的“意”，自然“情”也激發(fā)得濃。由此入手,不僅能營造和諧的課堂氛圍，而且能讓學生發(fā)揮想象力。二、緊扣作品，潛心朗讀，感知、領悟、體味美語文教材中選用的詩歌，都是人類精神家園中的美麗花朵，他們用語言文字來反映人生精神，反過來也會對人的精神塑造起重要作用。文章的內(nèi)涵不是老師講出來的，而主要是靠學生自己通過閱讀體悟到的。文章作品要在閱讀中理解欣賞，閱讀是語文課中學生獲得美的重要途徑。[4]所以，面對語文教材中的美文，教師的教學就是帶要領學生發(fā)現(xiàn)美、領悟美。利用教材中豐富的美育因素去誘發(fā)學生的情感，學生對語言文字的理解和表達得到發(fā)展，同時受到美的熏陶，提高語文素養(yǎng)。案例片斷：湘教版小學語文第八冊《飲湖上初晴后雨》教學設計理解詞語，感受古詩畫面美 感受“雨”（1）請同學們找出這句詩中帶水的字。（湖、瀲滟、淡、濃）（2）齊讀這些字，把這些字帶回古詩中讀一讀。（3）指導讀詩句“山色空蒙雨亦奇”。（4）西湖真會打扮自己啊，在陽光下，她是那樣婀娜多姿。正當蘇軾陶醉其中，忽然，雨霧迷蒙，眼前的西湖又變成了另外一幅景象。（課件出示：山色空蒙雨亦奇）（5）來，看看吧！（出示雨中西湖的圖片，隨著音樂，教師輕聲描繪）瞧！山變了——房子變了，就連樹也給人感覺不一樣了。如果此時，你是蘇軾，喝著杯中的酒，賞著西湖的美景，說說：你看到了什么？（6）是啊，房子朦朧了，眼前的一切都像是披上了一層輕紗，像走進了夢一般。（7）那就讓我們一同走進這雨中吧，誰愿意把這種朦朧、奇妙的感覺讀出來？（自由讀、指讀、評價、男女生讀、全班齊讀）（8）剛才還是水光瀲滟，現(xiàn)在卻是——生：山色空蒙。（9）短短一天之中，就讓我們看到如此不同的西湖，同學們，此時老師覺得這短短的14個字，仿佛匯成了一幅畫，畫中這位名叫西湖的女子是美的、妙的。愿意讀一讀嗎？看看誰能把這晴雨的變化讀出來。（學生自由練讀、指讀、評價、齊讀）（10）讓我們再一同來回味這曼妙的西湖吧！我看，水光瀲滟是景，山色空蒙也是——景。我看，晴是景，雨也是景。我看，晴方好。我看，雨亦奇。師：我看，水光瀲滟晴方好。生：我看，山色空蒙雨亦奇。西子西湖（1）晴天的西湖是那樣的嬌媚，雨天的西湖又是那樣的溫柔，像誰呢？（西子）（齊讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（2）西子無論是淡妝還是濃抹都那么美麗，西湖也是——（齊讀）淡妝濃抹總相宜。（3）那就讓我們看看誰在為西湖化妝？（播放課件，教師隨著音樂中講述）西湖水是那么清,柳枝兒為西湖化著妝，碧綠的蓮葉無窮碧，映日的荷花也在為西湖化妝。冬天，滿世界的銀裝裹著西湖，你們說美嗎？恩，難怪說，欲把西湖比西子——生：淡妝濃抹總相宜。師：如果說，晴天的西湖是濃妝；那么雨天的西湖是——淡妝。師：如果說，荷花為西湖化濃妝；那么——柳葉、荷葉為西湖化淡妝。師：如果說，冬天的西湖是淡妝；那么夏天的西湖是——濃抹。（4）交流匯報：同學們，你們覺得西湖的美能和西子去比嗎？難怪蘇軾會寫道：欲把西湖比西子——生（接讀）淡妝濃抹總相宜。探求意蘊，理解古詩哲理美（1）西湖之大，水是她最大的特色，而西湖四面皆山，山環(huán)抱著湖，湖浸潤著山。晴天時，山染綠了水，水倒映著山，雨中山色空蒙，山水一體，更為奇妙，詩人抓住了最能表現(xiàn)西湖特點的景物來寫。然而蘇軾與西湖是密不可分的，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙，蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。此時此刻，你認為詩人對西湖有著怎樣的感情？（2）讓我們帶著詩人對西湖的愛來朗誦這首詩，讓老師聽出你們語言中的愛（配樂）。三、詩畫互動，引導學生入情入境一首詩歌如同一幅美麗的山水風光圖。為激發(fā)學生們的參與意識和興趣，也為了更好地再現(xiàn)詩境，教師可以根據(jù)詩意，用簡筆畫或者動畫等形式一次性或逐步再現(xiàn)古詩的畫面，幫助學生感受詩歌的畫面美，以畫悟詩。如在教學《曉出凈慈寺送林子方》一詩時，我將一幅荷花圖，用動畫呈現(xiàn)給學生。翠綠的蓮葉擠擠挨挨，一直涌到天邊，嬌艷的荷花在陽光下?lián)u曳著，顯得格外嬌美。在觀察圖畫的基礎上，我啟發(fā)學生思考，幫助學生理解詞語，理解詩句。將詩與畫巧妙結(jié)合，一幅色彩絢麗、充滿生機的畫面在學生腦海中留下了深刻印象。四、注重教學輔助手段，在“繪聲繪色”中展開想象詩中有畫，畫中有情，詩歌追求的就是情景交融的美妙意境。但這種意境的領略僅靠呆板單調(diào)的模式化教學是不可能完成的，而是要靠教師多樣化的教學手段（幻燈、圖畫、樂曲、表演、多媒體等等）。電教媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，把詩歌抽象的難以勾勒的語言物化為可以讓學生感覺到的事物。他們可以從屏幕上了解“萬條垂下綠絲絳”，可以在音響中感受“兩個黃鸝鳴翠柳”，還可以欣賞到“泥融飛燕子，沙暖睡飽鴛鴦”的《絕句》。學生在學習古詩時由眼、耳、腦、口等多種感官協(xié)調(diào)進行思