【正文】 反思意識，它強調(diào)教學策略。教學最優(yōu)化的第一步，也就是第一個方法，就是用綜合的觀點選擇和決定任務。本課題在實踐的過程中，注重發(fā)揮師生雙方在課堂教學中的主導性作用和主體性作用，選取單位時間效率最高的途徑和方法，以達到優(yōu)化課堂教學的目的。，推進學校課堂教學改革，提高課堂教學質(zhì)量。，促進教師的專業(yè)成長，使教師成為課堂結構模式的探索者和實踐者，成為學生學習活動的組織者，學生生命和成長的促進者，提升教師駕馭課堂教學結構的水平，并通過課題實驗使一批骨干教師脫穎而出，帶動師資力量和教學水平的整體提升。具體分解為：1．高中生物課堂有效提問策略的研究2．高中生物課堂導入策略的研究3．高中生物教學反思策略的研究4．高中生物概念教學策略的研究5．高中生物模型建構策略的研究6．高中生物概念圖建構和應用策略的研究7．高中生物多媒體有效應用策略的研究四、課題研究的特色創(chuàng)新及方法本課題與國內(nèi)有效教學研究的對象、內(nèi)容、范圍和目的都相同，關注的焦點都是如何提高教學的實效性。：組織教師學習有關的教育教學理論如：建構主義理論、有效教學理論、教學最優(yōu)化理論、學生心理學理論以及新課程理念，提高實驗教師的理論素養(yǎng)，使我們的研究建立在堅實先進的理論基礎之上。：根據(jù)問題——設計——行動——觀察——反思的步驟，對一些材料進行整理，概括出行動與目標的關系，再通過課題組集體研討、觀摩，解決課堂教學中存在的策略問題。：在大量實驗研究的基礎上，積累豐富的第一手資料，按研究內(nèi)容形成課題研究報告。2. 2011年1月—2011年12月課題實施階段：以高中生物新課程必修、選修的有效性教學設計與教學實施為依托，開展課題的各項研究。（2）組織相關教師學習先進的教育教學理論及課題研究方面的文獻材料。（4）組織教師撰寫課題研究論文、教學設計。六、課題研究的成果通過本課題的研究，找到了一條教會學生自主學習、讓學生掌握自主學習方法、盡快提高學習成績的有效教學策略，形成了一套具有學科特色的指導學生自主學習的實踐操作系統(tǒng)。為了能夠引導學生互動合作，自主學習，主要采用了具有以下生物學科特點的教學策略：（1）面向全體學生因為新課程的核心任務是使每一個學生的身心都得到全面和諧的發(fā)展。高中生物教學中怎么做到面向全體學生呢？教學中可采用“低起點、多層次、勤合作、常總結”的方法，來有效完成新課程的核心任務。適當降低教學起點，課堂上盡量使絕大多學生都能輕松的學習，讓全體學生參與到學習中來。①我們可以味精的生產(chǎn)過程為例，讓學生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問題，然后讓學生嘗試設計一個發(fā)酵的裝置；②也可以讓學生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個部分的原理及作用。如果我們教的是一個基礎相對薄弱的班級，就應該選擇第二種方法。課堂上充分體現(xiàn)了新課程的面向全體學生的理念。降低起點，降低難度，在設計教學過程時由淺入深，引申推廣，讓全體學生參與到學習中來。盡管有一部分學生在竭力“猜測”，可最終還是沒能“如教師所愿”！因此這樣的問題對于學生來說，不僅是起點高，更會使他們覺得生物學科的學習原來是如此高不可攀！如這一問題改為：根據(jù)教科書“克隆多莉羊的培養(yǎng)過程示意圖”回答以下問題：①母羊A為多莉提供了什么？②母羊B為多莉提供了什么？③母羊C為多莉提供了什么？④多莉和那只母羊最相似？它為多莉羊提供了什么？⑤以上事實說明，決定事物形態(tài)的遺傳物質(zhì)在哪里？生物學習是以學生為主體的交流過程，要引導學生積極參與生物知識的形成過程，倡導學生合作學習，讓全體學生參與到學習中來?！盎蛲蛔儭被谛〗M合作學習的教學設計（略）：教學內(nèi)容處理及學生分組根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容特點和學生的知識基礎，結合查閱的有關資料，把教學內(nèi)容重新整合為5個小課題：①生物變異的類型；②鐮刀型紅細胞貧血癥的機理；③基因突變的概念；④基因突變的特點；⑤基因突變的誘因及在育種上的應用。提前一周把任務分配給各A小組，每個小組學習任務不同，即：A1～A5，在課外由各A組小組長自行組織學習。課堂教學過程的第二個步驟，再將A1～A5小組（每小組9個人）中每組抽取一個人組成新的小組，為B系列小組，以此類推……由每個組員將自己所掌握的小課題知識（其他組員沒有學習的內(nèi)容）輪流介紹給其他組員，或要求他們要通過一定的方法進行學習活動，目的是達到小組內(nèi)每個成員都掌握5個小課題的全部基礎知識。因為在課堂教學過程中有一次重新分組，為了便于操作，定于在生物實驗室上課。在組內(nèi)合作、組間競爭的機制下，學生的學習積極性得以提高，其學習興趣也得以增強，對學科非智力因素的提高也起到了積極作用。4）常總結。在總結過程中讓每一個學生參與到學習中來，并有所進步。評價一節(jié)生物課是否有效可以有兩個衡量標準，即兩個95％,本節(jié)課95％以上的學生積極參與教學全過程；本節(jié)課所學內(nèi)容95％以上學生能掌握。（2）問題驅(qū)動生物學習要解決“問題”，課后練習是演練“問題”，生物考試是回答“問題”。因此，問題驅(qū)動是開展有效教學的一種重要策略。1）設計情境性問題，引起學生興趣，促進學生發(fā)展《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》時，提出以下問題，能引起學生濃厚的學習興趣，促進學生的發(fā)展。策略一： 先吃雞，再吃玉米。策略二： 先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)的蛋，最后再吃雞。3）將低水平問題重組為高水平問題，促進學生的發(fā)展①物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞接心膸追N？③常見哪些物質(zhì)進出細胞的方式是自由擴散？現(xiàn)將以上問題與相關聯(lián)的其他問題組合一下：①列表比較物質(zhì)跨膜運輸?shù)娜N方式。②常見哪些物質(zhì)進出細胞的方式是自由擴散？（OCO2等氣體分子、脂溶性物質(zhì)）O2在血液中怎樣被運輸?shù)?？（與紅細胞上的血紅蛋白結合）⑤ 成熟的紅細胞能否進行分裂，為什么？（不能，因為沒有細胞核）⑦CO2產(chǎn)生的場所是什么？在細胞的什么結構中CO2的濃度最高？（線粒體）⑨一位科學家發(fā)現(xiàn)細胞膜上存在著一種與水的運輸有關的蛋白質(zhì)，請由此判斷水分子進出細胞膜的方式是什么？（協(xié)助擴散）