高中生物實(shí)驗(yàn)反思指導(dǎo)的研究課題結(jié)題報(bào)告-在線瀏覽
2025-03-27 08:12本頁(yè)面
【正文】 后的反思和總結(jié)、對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展關(guān)注不多的現(xiàn)狀。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究能力得以訓(xùn)練和提高，學(xué)生的創(chuàng)造性得以發(fā)展，從而讓學(xué)生學(xué)得更有趣、更有目的性、更有效。五、課題研究的基本內(nèi)容六、研究的方法、措施1. 教育調(diào)查法本課題將采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)不同層次的高中學(xué)生、高中生物教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查結(jié)果，以研究高中學(xué)生實(shí)驗(yàn)反思及反思指導(dǎo)的問(wèn)題所在，為本課題研究確立起點(diǎn)，找到切入口，增強(qiáng)解決問(wèn)題的針對(duì)性。這樣既把握了課題的前沿，又為本課題研究提供借鑒。解決的問(wèn)題與達(dá)到的程度：檢驗(yàn)本課題研究的成果是否具有一定的實(shí)踐意義和推廣價(jià)值，并在經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)與完善。解決的問(wèn)題與達(dá)到的程度：針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生從不同方面進(jìn)行反思，反思后再用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作。運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)研究材料進(jìn)行收集整理，撰寫(xiě)研究論文或結(jié)題報(bào)告及一些案例，形成一些實(shí)驗(yàn)反思指導(dǎo)的基本模式，完成結(jié)題工作。（2）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與研究的結(jié)果，請(qǐng)有關(guān)專家與同仁指導(dǎo)，系統(tǒng)整理，寫(xiě)出相關(guān)課題論文與結(jié)題報(bào)告。沒(méi)有理論依據(jù)的研究與實(shí)踐是盲目的，不科學(xué)的。，了解高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀、學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思的現(xiàn)狀及教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思的現(xiàn)狀。通過(guò)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析，有87%的同學(xué)喜歡自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)；有91%的同學(xué)最經(jīng)常做的是實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備；基本沒(méi)有做過(guò)的是實(shí)驗(yàn)后的反思；對(duì)于高中生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)，有73%的同學(xué)更喜歡教師與學(xué)生一起分析設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后再分組實(shí)驗(yàn)，最后由學(xué)生總結(jié)、反思；在回答實(shí)驗(yàn)后有沒(méi)有反思過(guò)實(shí)驗(yàn)成功或失敗的原因時(shí)，24%的同學(xué)沒(méi)有意識(shí)到、從來(lái)沒(méi)有想過(guò)；46%的同學(xué)想過(guò)，但是從來(lái)沒(méi)有分析過(guò)；8%的同學(xué)想過(guò)，也分析過(guò)部分實(shí)驗(yàn)；沒(méi)有同學(xué)經(jīng)常分析；而在回答為什么沒(méi)有反思的時(shí)候，86%的同學(xué)認(rèn)為老師沒(méi)有說(shuō)過(guò)，其次的原因是時(shí)間不夠；對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的問(wèn)卷中，大部分同學(xué)沒(méi)有寫(xiě)過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，也不知道實(shí)驗(yàn)報(bào)告怎么寫(xiě)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后的反思上，教師的作用無(wú)可替代。對(duì)于高中生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)，我校教師對(duì)“教師與學(xué)生一起分析設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后再分組實(shí)驗(yàn)，最后由學(xué)生總結(jié)、反思。究其原因主要有三點(diǎn)：一是教學(xué)時(shí)間不足，特別是實(shí)驗(yàn)課課時(shí)更不足；二是教師雖然認(rèn)同上述好的做法，但對(duì)該做法缺乏自身體驗(yàn)，不知這樣做的好處到底有哪些，以及怎么做、做哪些工作等缺乏應(yīng)有的研究；三是部分教師怕麻煩，上實(shí)驗(yàn)課要提前備課，制定計(jì)劃，加上學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的部分儀器較為落后。教師必須在學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)前自己親自做實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、出現(xiàn)異常現(xiàn)象的原因等提出一些問(wèn)題，只有教師進(jìn)行反思了，才可能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。生理鑒定類實(shí)驗(yàn)包括檢測(cè)生物組織中還原糖脂肪和蛋白質(zhì)、葉綠體色素的提取和分離、DNA的粗提取與鑒定，顯微觀察類包括用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞、觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原、觀察細(xì)胞的有絲分裂、觀察細(xì)胞的減數(shù)分裂，探究性實(shí)驗(yàn)包括通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)探究膜的透性、探究影響酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式。如生理鑒定類實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，可以指導(dǎo)學(xué)生變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思就要根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)分別從上述不同方面進(jìn)行分析。如觀察植物細(xì)胞中的葉綠體，教材用的是黑藻，我們當(dāng)?shù)睾茈y找到，就用芹菜幼莖的表皮代替，效果也非常好；用菠菜葉的下表皮細(xì)胞、苔蘚植物的葉片也可以。但洋蔥表皮細(xì)胞很難撕取，且洋蔥的辣味使得實(shí)驗(yàn)室的空氣和味道令人不快，我改用另一種常見(jiàn)的觀賞植物——紫紅色吊蘭（花匠稱吊竹梅）的葉來(lái)代替。吊竹梅可用扦插的方法繁殖，一年四季都有，取材非常方便。如果將實(shí)驗(yàn)材料換成大蒜根尖，就可以很好的解決這些問(wèn)題。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的動(dòng)手能力提高很快。在一系列實(shí)驗(yàn)參與過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，創(chuàng)新思維能力也得到了培養(yǎng)；如還原糖鑒定，可直接將試管放在酒精燈上加熱，省去水浴加熱，化繁為簡(jiǎn)，節(jié)約時(shí)間，提高效率，但要注意安全，加熱時(shí)不得將試管口朝向人群。在日常生活中，常見(jiàn)的半透膜有雞蛋膜、雞的嗉囊、魚(yú)鰾、蠶豆種皮、玻璃紙、動(dòng)物膀胱、腸衣、蛋白質(zhì)膠囊，以及一些可從生物體上剝離的薄膜類物質(zhì)。材料來(lái)源學(xué)生接觸材料頻度感性直觀程度是否方便易得是否耐用賽璐酚（醫(yī)用半透膜）購(gòu)買直接應(yīng)用幾乎為零很低易是豬腸衣或膀胱膜將豬腸衣或膀胱膜剝離低較低很困難是鵝卵殼膜鹽酸溶去蛋殼后得膜低較低易是雞卵殼膜鹽酸溶去蛋殼后得膜非常高很高易是花生種皮溫水泡脹花生仁外皮剝離非常高很高易否由上表可知在做滲透裝置中雞卵殼膜是我們選擇的最佳半透膜材料。①若S1 為水，S 2為30%蔗糖溶液，一段時(shí)間后將會(huì)看到右側(cè)的液面會(huì)上升。這兩種情況出現(xiàn)的現(xiàn)象原因都是半透膜兩側(cè)的溶液濃度不同，且溶質(zhì)分子不能透過(guò)半透膜只有水分子擴(kuò)散作用。①當(dāng)質(zhì)量濃度相同時(shí)，若S1為10%葡萄糖溶液，S2為10%的蔗糖溶液一段時(shí)間后將會(huì)有什么現(xiàn)象呢？有的同學(xué)會(huì)回答：液面不變化，而事實(shí)上我們?cè)诜治鰸B透作用水分子的擴(kuò)散方向，不僅僅是看濃度，根本上是看水分子的多少，雖然兩種溶液的質(zhì)量濃度相同，由于蔗糖相對(duì)分子質(zhì)量大于葡萄糖的相對(duì)分子質(zhì)量，在體積相同的溶液中，蔗糖分子數(shù)小于葡萄糖溶液中分子數(shù)，因而兩溶液中蔗糖溶液中水分子多，總體來(lái)說(shuō)水分子由蔗糖溶液向葡萄糖溶液移動(dòng)多，應(yīng)是左
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