【正文】 會(huì)文化背景下，借助于他人 (如教師和學(xué)習(xí)伙伴 )的幫助、利用一定的學(xué)習(xí)材料等，通過(guò)學(xué)習(xí)主體的“意義建構(gòu)”而獲得，同時(shí)又不能忽視教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為教師是學(xué)生進(jìn)行“意義建構(gòu)”的幫助者和促進(jìn)者。維果茨基的研究表明：教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。弄清了這一點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。奧蘇伯爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)有兩個(gè)先決條件 : 1)學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的心向，即表現(xiàn)出一種在新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立聯(lián)系的傾向。任何學(xué)習(xí)只要符合以上兩個(gè)條件都是意義學(xué)習(xí) . 素質(zhì)教育理論： 中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出“實(shí)施素質(zhì) 教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造 就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。 2）主體性。 4）創(chuàng)造性。 2）在新課標(biāo)下建構(gòu)式的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，探索一種操作性強(qiáng)的建構(gòu)式的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式。 3）希望能探索新課標(biāo)下建構(gòu)式高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的理論問(wèn)題，具體地 說(shuō)就是希望通過(guò)我們的研究實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)或修正、增強(qiáng)甚至完善相關(guān)理論的指導(dǎo)性。 (四 ) 課題研究的主要內(nèi)容 1）學(xué)案的價(jià)值、特點(diǎn)及運(yùn)用方案研究 本課題將以南昌大學(xué)附屬中學(xué)所開(kāi)展的學(xué)案研究為突破口，通過(guò)對(duì)學(xué)案的目的、學(xué)案與其它教學(xué)文本的關(guān)系、學(xué)案的內(nèi)容、學(xué)案的運(yùn)用方式等問(wèn)題的研究，探求建構(gòu)充滿(mǎn)活力的師生共 同成長(zhǎng)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”數(shù)學(xué)教學(xué)模式。 3）本課題特別關(guān)注課堂教學(xué)中的生命活動(dòng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為載體，以對(duì)話(huà) 為形式 3 的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)話(huà)是導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵。 (五 ) 課題研究的方法 1）文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)相關(guān)理論，查閱本課題的研究現(xiàn)狀等相關(guān)資料，對(duì)比研究傳統(tǒng)課堂教學(xué)與建構(gòu)式的課堂教學(xué)模式。 3）行動(dòng)研究法：通過(guò)自己的日常教學(xué)過(guò)程，探索總結(jié)。 2021 年 9 月 —— 2021 年 10 月 課題申報(bào)，成立課題組。大家對(duì)本課題的意義有了更進(jìn)一步的理解，并就以下問(wèn)題進(jìn)行了思考和研討，并達(dá)成了共識(shí)。課堂教學(xué)要為每個(gè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，本質(zhì)是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生。“先學(xué)后教”發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，“以教導(dǎo)學(xué)”充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。 2） 學(xué)案在課堂教學(xué)中能起怎樣的作用呢？ 我們認(rèn)為至少有兩點(diǎn)：（ 1）學(xué)案可以成為數(shù)學(xué)課堂連接教師、教材和學(xué)生的紐帶。單向性是指以教師為中心，只站在教的角 度來(lái)思考教學(xué)和處理教材，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。學(xué)案能彌補(bǔ)教案的這兩個(gè)不足，它能讓學(xué)生課前很好了解教材和教師的意圖，使學(xué)生有目標(biāo)，從而挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力。通過(guò)學(xué)案學(xué)生在課堂上和教師互動(dòng)起來(lái)，成為數(shù)學(xué)課堂連接教師、教材和學(xué)生的紐帶。 “學(xué)案”是指用于引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的方案。能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣 和習(xí)慣，使學(xué)生直接參與課堂，真正確立學(xué)生的主體地位，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。 (二 ) 遵照課題研究的目標(biāo)，圍繞本課題的核心概念問(wèn)題，召開(kāi)定期和不定期的教學(xué)研會(huì)。具體如下： 1)學(xué)案與教案的關(guān)系： 學(xué)案是相對(duì)教案的一個(gè)概念，教案 與學(xué)案具有不同的含義。教案是教師認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱和教材后，經(jīng)過(guò)分析、加工、整理而寫(xiě)出的切實(shí)、可行的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及教材組織和講授方法的案例。而學(xué)案即導(dǎo)學(xué)方案是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生根據(jù)自 5 己的知識(shí)水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等具體情況，在教師主導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計(jì)的，供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案不能代替教案，教案不等同學(xué)案，兩者在學(xué)和導(dǎo)中都不可或缺，形成“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué) 整體。學(xué)案是站在學(xué)生學(xué)習(xí)角度為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案不是教材的簡(jiǎn)單重復(fù)，學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)尊重教科書(shū)，創(chuàng)造性地使用教科書(shū)，同時(shí)彌補(bǔ)不足。教科書(shū)是全國(guó)共用，學(xué)案是不同的地區(qū)不同的學(xué)校不同的班級(jí)根據(jù)學(xué)生的具體狀況而設(shè)計(jì)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。恰恰相反，教師要立足于“主導(dǎo)”地位，老師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生分析體會(huì)課本中的內(nèi)涵、思想。 （ 4）階段性原則：在學(xué)生使用學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)案設(shè)計(jì)要較為詳細(xì)。對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”有一定的適應(yīng)后，學(xué)案的設(shè)計(jì)要更深入，更具啟發(fā)性；對(duì)這種模式形成習(xí)慣后，學(xué)案可以簡(jiǎn)略，比如高三時(shí)則可為提綱式。但許多學(xué)生確感到知識(shí)零碎、難以把握。有利于學(xué)生復(fù)習(xí)，甚至參加高考。 （ 6）實(shí)用性原則：學(xué)案要有實(shí)用性，不能脫離教學(xué)，不能為了做學(xué)案而做學(xué)案，走一個(gè)形式。 （ 7）有效性原則：要使設(shè)計(jì)的學(xué)案實(shí)實(shí)讓學(xué)生感到學(xué)有收獲，感受到學(xué)習(xí)的成就感。 4） 實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的操作程序和教學(xué)要求 （ 1）學(xué)案的編制：通過(guò)每周一次的備課 組集體活動(dòng)，在備課組教師的共同研討的基礎(chǔ)上確定課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，由備課組長(zhǎng)提出要求，指定教師編寫(xiě)，然后再由備課組討論修訂，進(jìn)行編印。 學(xué)習(xí)引導(dǎo) 自主學(xué)習(xí)；方法指導(dǎo)； 思考引導(dǎo) 提問(wèn)（老師提啟發(fā)性的問(wèn)題）變題目 從例題中變式 總結(jié)引導(dǎo) 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，可采用框圖、樹(shù)圖、表格等。 根據(jù)課型的不同，學(xué)案的組成應(yīng)有所不同。而所有這些部分我們認(rèn)為都可以設(shè)計(jì)在這四個(gè)引導(dǎo)欄目中。 （ 3）編寫(xiě)學(xué)案要做好三項(xiàng)研究： 研究教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，以確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，深入挖掘知識(shí)點(diǎn)的能力價(jià)值。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)認(rèn)為知識(shí)及能力目標(biāo)是顯性目標(biāo)，應(yīng) 體現(xiàn) 在學(xué)案上，需要學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成；情感及心理培養(yǎng)目標(biāo)是隱性目標(biāo)，可不寫(xiě)在學(xué)案上，但需要教師在課堂上恰當(dāng)調(diào)節(jié)，創(chuàng)造條件得以落實(shí)。 研究學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)方法，以確定對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的方向和策略。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要考慮如何判斷出學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān) 觀(guān)念發(fā)生相互作用，因此就產(chǎn)生了新舊知識(shí)的意義同化。 研究知識(shí)規(guī)律，特別是知識(shí)點(diǎn)的銜接，以確定知識(shí)主線(xiàn)，學(xué)法指導(dǎo)線(xiàn)和能力培養(yǎng)線(xiàn)。②學(xué)法線(xiàn)：是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的思路體系 ，是一條或明或暗的線(xiàn)。教師對(duì)這幾條線(xiàn)心中有數(shù)后，就可以為它設(shè)計(jì)相應(yīng)的引導(dǎo)。教師依據(jù) 學(xué)生反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，對(duì)學(xué)生自學(xué)達(dá)不到或不適應(yīng)自學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)理解、掌握，并構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)解答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。在這一過(guò)程中要求我們的教師講得精導(dǎo)得彩。 （ 5）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的時(shí)間分配：要讓課堂以學(xué) 生為主體，要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，也要給教師一定的時(shí)間精講點(diǎn)撥。通過(guò)我們的研究，我們認(rèn)為每節(jié)課教師講授時(shí)間一般不超過(guò)三分之一，師生共同活動(dòng)時(shí)間約占三分之一，學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)間不少于三分之一，較為合理。在課題研究中，通過(guò)學(xué)習(xí)，教師的教育教學(xué)觀(guān)念得到更新，數(shù)學(xué)教學(xué)理論素養(yǎng)得到增強(qiáng)。許多年輕老師得到了鍛煉，得到了發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了與新課程共同成長(zhǎng)。 (二 ) ．通過(guò)課題研究，促進(jìn)了南昌大學(xué)高中新課改的教研工作，營(yíng)造了濃厚的教研氛圍。 (三 ) 通過(guò)課題研究，促進(jìn)了師生角色的轉(zhuǎn)換。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)上，編導(dǎo)“學(xué)案”的過(guò)程就是一個(gè)探究性的活動(dòng)，它不是教案的翻版，它需要教師從幫助學(xué)生 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂上教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，把主演位置讓給學(xué)生，走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中去。這就是 是在深入研究教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)每課數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容編制出學(xué)案。 ”學(xué)案導(dǎo)學(xué) ”教學(xué)模式是包括課前、課中、課后 是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，從導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)總結(jié)、導(dǎo)發(fā)展的思路來(lái)完成引導(dǎo)與教學(xué)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。形成《學(xué)案》校本資料。具體如下： 1）、示范課：【必修 4】第二章《平面向量》第一節(jié)《從位移、速度、力到向量》（附視頻） 授課老師： 莊子娟 上課班級(jí)：高一（ 1）班 說(shuō)明：課后各專(zhuān)家及老師對(duì)本課進(jìn)行了評(píng)課分析 2）示范 課：【必修 2】第二章《解析幾何初步》 《 直線(xiàn)的點(diǎn)斜式》 授課老師：黃偉民 說(shuō)明：九江某中學(xué)（給九江地區(qū)老師展示新課改示范課） 3）示范課：【必修 2】第一章《立體幾何初步》 《 平行關(guān)系的判定》 授課老師：黃偉民 上課班級(jí)：高一（ 1）班 說(shuō)明：江西師范大學(xué)的教育專(zhuān)家、省教研室喻漢林老師及本校數(shù)學(xué)老師等對(duì)本課進(jìn)行了評(píng)課