【正文】 題。中學(xué)生的所有心理發(fā)展的特點表明，他們已具備初步的自主學(xué)習(xí)的能 力，這就為我們采取以“自主學(xué)習(xí)模式”實施教學(xué)的可行性提供了可靠的理論依據(jù)。他們有自己的觀點和意見，也常常經(jīng)過反復(fù)思考去尋找比較充分的理由或有力論據(jù)，這一切都為我們在教學(xué)中組織學(xué)生討論提供可靠的依據(jù)。因此，這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生克服獨立思考中可能產(chǎn)生的缺點和偏向，教師給予適時、有力的指導(dǎo)，這又為不可替代的教師的指導(dǎo)提供了理論依據(jù)。也就是說學(xué)習(xí)是 學(xué)生 主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，是通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經(jīng)驗的過程。強調(diào)學(xué)習(xí)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，注重互動的學(xué)習(xí)方式，師生是建構(gòu)知識過程的合作者，從這些新的視角出發(fā)，開發(fā)新的教學(xué)方法 ，謀求教學(xué)效果的高效益。 4． 多元智能理論 “多元智能”則認(rèn)為每個人除了語言和數(shù)理邏輯智能以外，至少還有其他５種智能 ——“空間智能”、“音樂智能”、“人際智能”、“內(nèi)省智能”、“身體運 動智能”等?！?我們在教學(xué)過程中，首先應(yīng)在合理分析每個學(xué)生的語言、邏輯、運覺、節(jié)奏、交際、自省等多元智能的基礎(chǔ)上充分備課，形成有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略。最后應(yīng)圍繞學(xué)生的多元智能的發(fā)展進(jìn)行多元化教學(xué)評價，形成有效教學(xué)的評價策略，事實上有效教學(xué)就是學(xué)生多元智能得到有效發(fā)展的教學(xué)?！薄敖虒W(xué)效果取決于教學(xué)諸要素構(gòu)成的合力，對教學(xué)應(yīng)綜合分析、整體設(shè)計、全面評價”，其中有兩個最為重要的標(biāo)準(zhǔn)：一是效果、二是時間。 6． 素質(zhì)教育關(guān)于主體教學(xué)的觀 念 學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，是課堂教學(xué)的主人；在教學(xué)過程中學(xué)生要有自主權(quán)、能動性、創(chuàng)造性；主體教學(xué)的核心是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)；學(xué)校教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方面創(chuàng)造良好條件。 四、課題的核心概念和界定 自主學(xué)習(xí) 指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下 ,對自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行主動、積極、自覺的計劃、 監(jiān)控、評價、調(diào)整的過程；是一種充分尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性，有一定教學(xué)目標(biāo)和價值取向的教學(xué)活動；是一種以學(xué)生主動建構(gòu)為特征的高品質(zhì)的有效學(xué)習(xí)。它不同于放任自流的自學(xué)，是在教師組織、引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。 教學(xué) 教學(xué)是在教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定下，教師的教與學(xué)生的學(xué)組成的一種教學(xué)活動。 有效果 指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價。教學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率 =教學(xué)產(chǎn)出(效果 )/教學(xué)投入，或教學(xué)效率 =有效教學(xué)時間 /實際教學(xué)時間。即指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的評價。有效教學(xué)的 核心是教學(xué)效益。 “ 有效教學(xué) ” 是 本 課題的基本理念，主要包括 以下 內(nèi)容 ： 1． 有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。 3． 有效教學(xué)更多地關(guān)注全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。 5． 有效教學(xué)也是一套策略。 五、研究的目標(biāo) 本課題以現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注教學(xué)效益，建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的 有效教學(xué)策略和評價體系，促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。 2． 優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，切實提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。 4． 讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體會體驗性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí) 與 合作學(xué)習(xí)。 六、研究的內(nèi)容 1． 自主學(xué)習(xí)的心理內(nèi)涵與策略的研究 自主學(xué)習(xí)心理內(nèi)涵：①成功時的愉悅感，失敗時不沮喪；②對已知批判繼承，對未知熱情探究；③老師是師長也是朋友，同學(xué)是兄弟也是合作者。 2． 學(xué)生 自主學(xué)習(xí)的 有效教學(xué)策略研究 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的 有效的教學(xué)策略主要涉及兩個問題，一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，二是要對教學(xué)策略進(jìn)行研究。這三個方面的核心是關(guān)注學(xué)生，要處理好教師、學(xué)生和教材的關(guān)系，只有讓學(xué)生成為真正的主角，其創(chuàng)新思維的發(fā)展才能有一個比較大的空間。 教學(xué)策略研究主要有三個方面：一是準(zhǔn)備策略，教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)資源的利用、 開發(fā)與整合、教學(xué)行為選擇的研究、作業(yè)設(shè)計等。三是反思策略，主要是做好教學(xué)后記、教學(xué)案例和教前反思的研究，對于作為評價主體的教師來說，教學(xué)評價的過程就是反思教學(xué)的過程，也是教師自我成長的過程。從五個方面解放學(xué)生，即解放學(xué)生的身份，把學(xué)生從一個受教育者，變成一個教育者和教育資源的提供者。解放學(xué) 生的學(xué)習(xí)身心，讓學(xué)生不只用眼睛看課、用耳朵聽課，還要調(diào)動各種感官，運用一切方法，全身心參與到學(xué)習(xí)中來。解放對學(xué)生的評價，由用一把尺子變成用多把尺子評價學(xué)生。 七、 課題 研究 過程 將研究的整個過程定位在“學(xué)習(xí)、設(shè)計、實踐、反思、重建 ” 過程中 。 B、 進(jìn)行資料收集、整理。 D、 通過問卷調(diào)查以及課堂教學(xué)隨機抽查等形式，對自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)的現(xiàn)狀、策略使用情況、教師及學(xué)生相關(guān)素質(zhì)及其它制約因素情況作詳細(xì)調(diào)查，積累調(diào)查信息，撰寫調(diào)研報告。 B、學(xué)習(xí)理論、問卷調(diào)查、應(yīng)用研究，探索有效教學(xué)的策略。 2） 以文獻(xiàn)分析法為輔 文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。 遵循的 原則 ： 1） 課堂中心性原則：不管哪一教學(xué)層面的研究，都要以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學(xué)過程的逐步 優(yōu)化，推動課題研究的全方位開展。 3） 主體性原則：充分尊重學(xué)生的主體 地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機，保持學(xué)生 濃厚興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。 學(xué)生主體地位的確立是開展有效的自主學(xué)習(xí)的前提條件。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生探索。 6） 評價激勵性原則：尊重學(xué)生個性，關(guān)注學(xué)生情感，對學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗，提高學(xué)習(xí) 自 信心。新 課程 教學(xué)理念倡導(dǎo)的 是 —— 教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，以學(xué)定教、因材施教。為此我們的課堂學(xué)生是主體，學(xué)生尊重教師，教師相信、肯定、鼓勵、賞識學(xué)生。 1） 通過教研教改活動和理論學(xué)習(xí) ，掌握最先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，促使自己轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。 （ 1）營造自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識 并不能簡單的由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)。 （ 2）全面了解學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，因材施教 教師要全面了解學(xué)生，承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨特性。這樣可以讓學(xué)生更多地體會學(xué)習(xí)的樂趣，更加主動地去學(xué)。 （ 1）聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情景 教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。在活動的過程中，從而掌握基本的知識和技能，初步學(xué)會從不同角度去觀察事物 、思考問題、分析解決問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。 課堂教學(xué)中要通過多種方法精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造機會讓學(xué)生產(chǎn)生獨立學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。每個學(xué)生的內(nèi)心都有自我表現(xiàn)的欲望，課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，幫助學(xué)