【正文】 ：建構(gòu)主義學習理論。理論依據(jù)四：主體性教育理論。主體性教育是教師引導下學生獨立學習和自主活動的過程，在活動中只有通過學生主體的同化和順應(yīng)，才能轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)，由此主體性就成為學生學習的本質(zhì)屬性。課題的實踐依據(jù)：課題組成員都是從教十余年，一直擔任語文教學的一線老師，了解學生的心理、年齡特點，參加過“目標教學課改實驗”和“創(chuàng)新教育課改實驗”，有一定的教研經(jīng)驗和理論水平，多人論文在全國、省、市獲獎。三、課題研究目標了解學生的課外閱讀現(xiàn)狀以及形成的原因，探索解決的策略。探索出適合農(nóng)村初中生課外閱讀的有效指導方法，提高教師指導課外閱讀的能力和教科研水平。四、課題研究的內(nèi)容本研究以引導學生課外閱讀促進學生的成長作為語文的主要視角，試圖建立有效的課外指導機制，推廣課外閱讀，指導學生的課外閱讀，提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。教學這些課文時，一定要把對原著的介紹確定為教學重點之一，課文學完后，一定要留有足夠的課后擴展訓練，通過設(shè)置懸念，激發(fā)學生閱讀原著的興趣，促使學生將課外閱讀變成自覺的行為。如學了朱自清的《春》后，就可以引導學生學習作者的讓大家耳熟能詳?shù)囊唤M散文名篇，如《匆匆》、《荷塘月色》等。（2）依據(jù)學生情況推薦不同的讀物一個班級的學生，閱讀能力因智力因素、能力水平等原因，存在一定的差異。閱讀能力處于中等水平的學生，可指導他們選讀篇幅較短、內(nèi)容連貫、內(nèi)涵適當?shù)淖髌?。這些讀物的內(nèi)容即有思想深度，又有藝術(shù)特色，即提高學生的閱讀能力，又開拓學生的視野，陶冶了情操，促進了學生的寫作水平的提高。常見的閱讀方法，教學中已經(jīng)講過，學生可以運用到課外閱讀中。短而精的書，要多讀幾遍；有助于擴大知識面的書，要多讀若干遍，以增加知識積累。（4）讀寫結(jié)合，以讀促寫古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀能力的培養(yǎng)必須與寫作相結(jié)合，才能使課外閱讀真正為中學語文教學服務(wù)，經(jīng)過學生的閱讀，老師應(yīng)適時布置學生進行寫作，將讀和寫有機結(jié)合起來。課題研究的重點：本課題是以培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣為本，進一步拓展學生語文學習的天地，提高學生的語文素養(yǎng)，增加學生的語文積累，重塑提高有效課外閱讀的理念，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過課內(nèi)外閱讀的銜接與整合，使學生從不會讀書到“自能讀書”，這樣就能視野寬、見識多、文化底子扎實，為他們的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使學生成為具有豐富知識、健全人格、高尚的情操的一代驕人，從而傳承中華文化的命脈。探索和創(chuàng)新課外閱讀指導方法，構(gòu)建有實效性的符合農(nóng)村中學的閱讀指導策略。根據(jù)課堂教學的文體特點，指導學生進行瀏覽、略讀、精讀篇目，并制訂閱讀方法的指導方案，切實有效的措施和所要達到要求的預期方案。文以載道，使學生在閱讀中健全人格，培養(yǎng)高尚的道德情操。開展讀書活動，引導長期閱讀。協(xié)調(diào)各科教師，建立閱讀課堂。五、課題研究的方法與途徑 研究方法如下：問卷調(diào)查法；行動研究法；經(jīng)驗總結(jié)法 研究途徑如下：通過明確各自職責來落實閱讀的有效管理本課題組從對中學生的閱讀興趣、內(nèi)容、途徑，教師的閱讀管理等方面調(diào)查入手，明確各自的職責。通過自選期刊，以好的興趣獲得體驗。通過以上閱讀途徑達到讓課內(nèi)學習與課外閱讀有機地銜接的目的，讓學生在有限的語文課堂內(nèi)獲得最大的信息量，設(shè)法激發(fā)學生的閱讀興趣，優(yōu)化語文學習環(huán)境。開展豐富多彩的讀書活動，對名著進行多角度考察，或拿出學生自己的書“資源共享”；舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動促進學生多讀；利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)，多方面拓展閱讀渠道，盡可能多地獲取健康有益的信息；充分利用墻報、校報等把學生的作品定期刊出，互相傳閱，讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。2012年5月—2012年7月：選擇課題，進行問卷調(diào)查論證，制定課題實驗方案，向市教研室申報；2012年8月—2012年12月：研究階段，組織各實驗學校課題實施，問卷調(diào)查，資料收集整理，完成調(diào)查報告。2013年4月—2013年5月：結(jié)題階段，準備資料收集，經(jīng)驗總結(jié)、撰寫論文，準備結(jié)題報告填寫。（二）積極開展問卷調(diào)查，摸清閱讀現(xiàn)狀為了具體而真實掌握小學生課外閱讀的有關(guān)情況，了解他們課外閱讀的興趣、閱讀態(tài)度、閱讀量、閱讀途徑、閱讀方式和閱讀效果等，掌握學生對課外閱讀活動的要求，為我們開展課題研究提供可行資料。（三）多途徑開辟圖書資源，豐富學生閱讀活動學校通過以下三個途徑解決“有書讀”的問題：動員家長為孩子買書讀。取得家長的理解和支持是我們順利有效地開展課外閱讀活動的保證，家長理解了閱讀的意義就會主動為孩子買書。同學之間互相借書讀。為了更好地利用圖書資源，教師引導孩子們互相借書讀。有的老師還要求孩子每天隨身帶一本書，隨時自主和同學交換閱讀，即省時又省力，靈活方便。學校圖書館是不可忽視的一處圖書資源，教師應(yīng)該有效地利用圖書室的藏書。教師將借來的圖書充實到班級圖書角，學生管理、借閱、定期歸還。（四）精心編制“推薦閱讀書目”，讓孩子讀好書。學生家長素質(zhì)參差不齊，在選擇孩子讀書方面的認識也很有限。我校教師編制“推薦閱讀書目”主要從以下幾個方面入手：根據(jù)學生的年齡和興趣特點推薦讀物。根據(jù)《課程標準》上推薦的內(nèi)容推薦讀物。（五）積極開展研究活動，豐富學生閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣構(gòu)建行之有效的閱讀網(wǎng)絡(luò)一個健全的組織網(wǎng)絡(luò)，是課題有效研究的有力保障。課內(nèi)得法，課外活用課內(nèi)外結(jié)合，教會讀書方法。讀內(nèi)容，知其概要。遇到不懂的字詞查字典，結(jié)合上下文理解它的意思。將優(yōu)美的、含義深刻的句子劃下來。摘抄好詞佳句。讀后思考所得所感，并記錄下來。背誦精彩片斷、優(yōu)美范文。選一篇或幾篇，運用課堂上學到的讀書方法，把它們讀熟讀透。精讀，重在質(zhì)量，汲取知識的精髓。我們需要讀的書很多，可是時間和精力又很有限，為了盡可能地擴大知識面，廣開眼界，可以采取走馬觀花的瀏覽方法，只知道大概內(nèi)容就行。（3）跳讀法。跳讀，重在“為我所用”，又保證讀的數(shù)量。師生共讀形成氛圍號召教師與教育名著對話，與教育名師對話，與課堂教學對話。在此基礎(chǔ)上，一是利用朝讀課和班級閱讀課與學生陪讀。三是鼓勵學生應(yīng)用于實踐。為了進一步抓好課外閱讀，積極調(diào)查總結(jié)學生不喜歡讀書的原因：一是農(nóng)村學校的孩子文化知識起點低，底子薄。這對于綜合素質(zhì)較差的農(nóng)村學生來說是遠遠不夠的。興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養(yǎng)了學生課外閱讀興趣，學生才會將老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀”。于是，培養(yǎng)興趣成了課題在研究初始階段的重點工作。同時為每個教室設(shè)立一個讀書角，課余時間同學們爭先恐后讀書。通過活動的開展，營造了快樂輕松的學習氛圍，激發(fā)了師生讀書的濃厚興趣，促進了學生綜合能力的提高。更新圖書豐富書籍讓圖書室的書籍豐富而又時尚，是我校開展課外閱讀活動中的一個主題思想。我校除了把原來經(jīng)典老書做歸類和規(guī)范的整理外，還不斷更新圖書，豐富書籍。（六）創(chuàng)建閱讀卡，見證學生閱讀為了探索促進學生課外閱讀，我們課題組根據(jù)實際情況，創(chuàng)建了課外閱讀卡。每周上一節(jié)課外閱讀課，教給學生正確的課外閱讀方法。八、課題研究的成果（一）、發(fā)展了學生的閱讀能力，提高了學生的語文水平學生能夠采用多種形式的閱讀，如默讀、篩選讀、鑒賞閱讀，而且學生閱讀速度大大提高。學生能夠簡明扼要地表達自己的想法，而且吐詞清楚明確。學生學會活學活用，把閱讀中摘要的好詞佳句適時地運用到自己的習作中，豐富習作內(nèi)容。大家一致認為：（1）加強家校溝通，培養(yǎng)學生閱讀。（2）為學生提供閱讀場所，開發(fā)閱讀資源。其次，每班辦好圖書角，學生把家里有的課外書帶到教室，讓學生利用業(yè)余時間去閱讀。（3）教師制造機會，引領(lǐng)學生閱讀首先，教師自己要熱愛閱讀，成為學生學習的榜樣，其次，每位教師要告訴學生讀書的有趣，介紹自己所讀的書及多讀書而獲得的好處和體會，使學生的心里從崇拜老師向閱讀書籍遷移。提高了教師科研能力通過本課題的研究，課題組成員的理論水平有了明顯提高。（三）研究總結(jié)了培養(yǎng)學生課外閱讀的方法引伸拓展法。篩選閱讀法。提問思考法。摘記展覽法?！边@對學生閱讀課外書尤為重要。那摘記展覽法，是鼓勵學生在閱讀的基礎(chǔ)上，認真做讀書筆記，摘錄優(yōu)美的語句和段落，然后定期展覽，激勵學生的閱讀興趣。鼓勵學生讀完一本書或一個專題的書籍后辦手抄報，自主設(shè)計手抄報主題，自主設(shè)計版面，將自己的閱讀感受、摘錄的好詞佳句、自編詩歌等展示在手抄報上。記錄成長法。九、課題研究反思雖然研究中取得不少的成績，但農(nóng)村初中生課外閱讀是一個長期而艱巨的工作，我們還需繼續(xù)努力：學生的課外閱讀習慣還有待于加強實驗教師在實際的操作中發(fā)現(xiàn)，有相當一部分學生還沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，一旦老師不督促，學生就會停止下來。學校加強圖書室的管理，確保學生隨時能借到自己想看的書。教師還應(yīng)進一步與家長溝通，讓家長不只是給學生買書，還提倡親自共讀，激發(fā)學生閱讀的積極性和興趣，加大學生閱讀的力度。閱讀的內(nèi)容有些單調(diào)，只看自己喜歡的，看熱鬧的，而不喜歡看富有哲理類文章。但是，如果教師提問不當，會使學生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”。”因此，優(yōu)化課堂提問，提高課堂提問的有效性在課堂中顯得尤為重要。比如劉顯國的《課堂提問藝術(shù) 》、王俊《課堂提問的“肥”與“瘦”》等論著，對課堂提問的藝術(shù)及策略都作出了較為詳盡的論述。西華師范大學王雪梅在《課堂提問的有效性及其策略研究》中，通過對課堂教學的觀察以及對授課教師的訪談，從有效性的角度來了解和分析課堂教學中教師提問的實然狀態(tài)，以及教師對于提問的理解，尤其是教師對有效提問的理解和反思，從中發(fā)現(xiàn)課堂教學中關(guān)于有效提問存在什么問題，進而找到解決問題的方法，提出有效提問的相應(yīng)策略。通過這一研究，培養(yǎng)教師教學反思能力，促使教師優(yōu)化問題設(shè)計，提高教師的提問技巧和效率，促進教師的專業(yè)發(fā)展。通過教師高效率的提問，激發(fā)學生的學習熱情，體驗學習的成功與快樂，提高課堂的學習效率，實現(xiàn)真正的有效教學。但是，我們學校對于這方面的研究還比較少，教師課堂提問比較隨意，欠缺站在學生的角度來設(shè)計問題，沒有給學生留足夠的思考與質(zhì)疑的時間與空間??無效提問現(xiàn)象比較明顯。三、研究目的通過研究不但教師觀念轉(zhuǎn)變并認識到位，而且促進教師課堂提效率及課堂教學效率的提高。通過教師各種途徑的培養(yǎng)，提高小學生的數(shù)學課堂提問能力。四、研究的基本內(nèi)容小學數(shù)學課堂教學中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。只有通過深入課堂進行調(diào)查，我們才能有針對性地對課堂中的實際情況進行分析，才能為我們更深入的研究提供依據(jù)，指明方向。有效的課堂提問可以創(chuàng)造和諧的學習氛圍，啟發(fā)學生的思維，促進學生對相關(guān)知識的理解，并能增強學生的主動參與意識。所以我們將通過對教師觀念的相關(guān)性研究，提高數(shù)學教師課堂提問的實效性，促進學生的全面發(fā)展。在教學活動中,師生交流的雙邊互動過程,也是教師引導學生積極思維的教學基本環(huán)節(jié)。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。小學生提問能力培養(yǎng)的研究。在小學數(shù)學教學活動中，要激發(fā)學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的知識和技能，需要教師在教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標的理念。反之，如果讓學生也有機會成為“問”的主體，那么，學生的自主意識和學習積極性將大大激發(fā)。五、課題研究的依據(jù)中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論我國古代著名的教育、思想孔子的教育思想中，關(guān)于教學過程中最有代表性的主張是“學思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆。學習離不開啟發(fā)誘導，提在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。課堂教學論中指出設(shè)計課堂提必須以認識論為基礎(chǔ)，以教學大綱和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關(guān)鍵以及學生的實際情況，在思維的關(guān)鍵點上提出題。六、課題的研究思路和方法研究方法本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、獻法等方法進行。根據(jù)本校實際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在數(shù)學學科進行實驗。在實驗前期、中期、后期采用卷、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。廣泛總結(jié)實驗教師以及學生先進的教學經(jīng)驗和學習經(jīng)驗。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。（2）我們將以課堂為載體從教師行為，學生行為，師生共同行為三方面研究小學數(shù)學題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式，總結(jié)小學數(shù)學課堂提問的類型及途徑，構(gòu)建一套小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設(shè)的策略。第一，提供有“生命”的材料激活學生的數(shù)學問題意識。第三，培養(yǎng)學生的數(shù)學多元認知，發(fā)展學生的問題意識。七、課題的研究原則課堂中心性原則：不管哪一教學層面的研究，都要以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優(yōu)化，推動課題研究的全方位開展。主體性原則：充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，重視激發(fā)學生潛在的學習動機，保持學生對數(shù)學的濃厚興趣，讓學生成為學習的主人。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學生探索。民主性原則：在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。八、課題的研究步驟及措施 本課題將進行為期1年的實驗準備階段（2014年10月2014年11月），主要工作：（1）組建課題組，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。（3）查看搜索相關(guān)獻資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。實施階段（2014年12月2015年7月）主要工作（1）課題組教師按實施計劃進行實驗。（3）召開課題研討會，進行教學設(shè)計，教學案例，教學論比賽?？偨Y(jié)階段（2015年8月2015年12月）主要工作（1）調(diào)查教師課堂提現(xiàn)狀及分析（后測）（2）撰寫研究報告（3）為完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作。九、課題的研究成果（一）總結(jié)出了課堂教學中提出的問題的類型1．事實性問題：它要求回答“是什么”。這些問題的答案基本上都是固定的、現(xiàn)成的，通過查閱教材或其他材料能夠找到的，在課堂教學中基本屬于假問題的范疇。即答案是對問題結(jié)果的探究和追問。這類問題能引發(fā)一定的思考，在課堂教學中