【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生寫了多少作品等。借課外書激趣。教師可通過講述某本書中最精彩的片斷，在學(xué)生的“胃口”被“吊”起來時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們?nèi)プx這本書。借榜樣激趣?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的。”可以給學(xué)生講一些名人大家愛讀書的故事；還可以讓班級(jí)公認(rèn)的愛讀書的學(xué)生交流讀書體會(huì)。借活動(dòng)激趣。豐富多彩的讀書活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。不同的年級(jí)可采用不同的活動(dòng)方法和形式，不同的學(xué)生可選擇富有個(gè)性的活動(dòng)方式。如語言智能強(qiáng)的學(xué)生可采用講故事、朗讀精彩片段的形式；音樂智能杰出的學(xué)生可把閱讀材料改編成課本劇，繪聲繪色地表演等。借競(jìng)賽激趣?！盃?zhēng)勝之心，人皆有之?！蓖ㄟ^開展閱讀競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生課處閱讀的積極性。(二)通過交流成果，變“要我讀”為“我要讀”。舉辦閱讀成果展示會(huì)。將學(xué)生的詞句摘抄本、所寫的讀書筆記、手抄報(bào)以及在各種讀書競(jìng)賽中所獲的榮譽(yù)進(jìn)行展示。舉行讀書報(bào)告會(huì)、故事會(huì)。讓學(xué)生互相交流、互相啟發(fā)。開展讀書征文活動(dòng)?；顒?dòng)后，可授予學(xué)生各種榮譽(yù)稱號(hào)，如“讀寫大王”、“小高爾基”等。開展知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。活動(dòng)后，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生給予激勵(lì)，授予“閱讀之星”、“讀書小博士”稱號(hào)。二、處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系。小學(xué)生的認(rèn)知能力及身心特點(diǎn)，決定了他們?cè)谶M(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，離不開教師的有效指導(dǎo)。因此，在小學(xué)語文課外閱讀中，要處理好學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的關(guān)系，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主閱讀。(一)適時(shí)推薦閱讀書目，使自主閱讀有的放矢“給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)?！?蘇霍姆林斯基語)在學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)起來后，可根據(jù)他們的文化基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、年齡特征和心理特點(diǎn)，適時(shí)地向他們推薦合適的課外讀物。推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍。課外閱讀是語文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，推薦讀物時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。如學(xué)完了《一本男孩必讀的書》，可以向?qū)W生推薦《魯濱遜漂流記》；學(xué)習(xí)了《三打白骨精》，可向?qū)W生介紹《西游記》，等等。推薦與學(xué)生年齡特點(diǎn)相適宜的書籍。中低年級(jí)學(xué)生，可推薦他們讀一些童話、寓言、兒歌、謎語、優(yōu)秀作文等淺顯易懂、通俗簡(jiǎn)短、情節(jié)生動(dòng)、符合他們口味的讀物；高年級(jí)學(xué)生，可引導(dǎo)他們讀一些科普讀物、民間故事、小說、詩歌、名家名篇等。另外，可建立班級(jí)圖書角，讓每一個(gè)學(xué)生有書可讀。拓展學(xué)生課外閱讀的途徑。當(dāng)今世界進(jìn)入了信息化時(shí)代，學(xué)生也被各類信息包圍著。所以，課外閱讀也不能僅限于書本。除了書本之外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面。(二)適時(shí)進(jìn)行方法指導(dǎo)，使自主閱讀事半功倍。課外閱讀要提高有效性，必須加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)。可教給學(xué)生以下幾種方法：摘抄劃句法：向?qū)W生提出摘錄和劃句的要求，要求學(xué)生一邊讀、一邊劃、一邊摘，或妙詞佳句、或名言警句、或知識(shí)哲理、或問題答案，分門別類地摘錄在自己的本子上。摘畢，要寫清什么時(shí)候、摘于什么刊物、作者是誰。批注“挑剔”法：要求學(xué)生在閱讀中，解放思想，不迷信作者，發(fā)現(xiàn)疑難之處或有不同看法等，就在課文的書頁空白處進(jìn)行批注，發(fā)表個(gè)人評(píng)論意見，對(duì)錯(cuò)誤、消極的敢于“挑剔”。反復(fù)閱讀法：要求學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)文章，或重點(diǎn)章節(jié)段落，要反復(fù)閱讀，閱讀時(shí)做到眼到、口到、心到、手到，培養(yǎng)“真讀書”的本領(lǐng)。質(zhì)疑問難法：能提出問題，是讀書中思考的收獲。教師要指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)學(xué)會(huì)處處設(shè)疑，于探究中釋疑、解疑?！耙环X悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！弊x寫結(jié)合法：這里所說的讀寫結(jié)合，主要指兩種形式：(1)寫提要，對(duì)讀物的內(nèi)容、要點(diǎn)、基本情節(jié)等進(jìn)行歸納縮寫。(2)寫心得，寫出自己的感想、收獲和評(píng)價(jià)。“為學(xué)之道在厚積而薄發(fā)”。課外閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，無論是從提高學(xué)生的語文能力來說，還是從提高民族的文化素養(yǎng)來說，都應(yīng)引起我們高度的重視。因此，每一位語文教師都應(yīng)樹立大語文教學(xué)觀，從素質(zhì)教育的高度，認(rèn)真對(duì)待，讓課外閱讀真正發(fā)揮“厚積而薄發(fā)”的作用。第四篇：小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的研究小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的研究(研究方案)一、研究的背景《課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中要求到五年級(jí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生“能依據(jù)生活內(nèi)容寫出自己的感受和想法，能辨別是非善惡；有經(jīng)常動(dòng)筆的習(xí)慣”。在教學(xué)建議中談到：寫作教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，努力引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)心生活，發(fā)現(xiàn)生活，提高感受生活的能力；要加強(qiáng)學(xué)生的寫作實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。而小學(xué)生作文的普遍現(xiàn)狀是：感到作文難。他們面臨的首要問題是學(xué)會(huì)怎樣作文，因?yàn)榇蟛糠中W(xué)生初學(xué)作文時(shí)通常都是無話可說，無事可寫，無從下筆。現(xiàn)行使用的“二期課改”語文教材中寫作量大，缺少相應(yīng)的序列性，強(qiáng)調(diào)“想象”、強(qiáng)調(diào)“想什么寫什么”，造成教師在指導(dǎo)上的缺失，對(duì)學(xué)生寫作上的指導(dǎo)弱化，學(xué)生缺乏作文的基本能力（認(rèn)識(shí)事物的能力和表達(dá)事物的能力）。他們害怕作文又不得不完成教材要求的作文成為最大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，所以，要求學(xué)生把所經(jīng)歷的所見所聞所感的生活認(rèn)識(shí)寫成一篇語句通順，條理清楚、重點(diǎn)具體、意思明確的不跑題的作文很不容易。因此，教師通過怎樣的作文教學(xué)，來有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感值得研究。二、研究的意義課題研究能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課業(yè)負(fù)擔(dān)；在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中由于滲透了太多的功利性目的，學(xué)生的作業(yè)量激增，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)異常沉重，使得小學(xué)生們對(duì)本來就需要較多時(shí)間進(jìn)行構(gòu)思和修改的作文更加無暇顧及了。而作業(yè)和考試中的一些不合理要求也造成小學(xué)生作文成績(jī)不理想。教師根據(jù)作文教學(xué)中所遇到實(shí)際情況，有針對(duì)性地運(yùn)用切實(shí)可行的方法進(jìn)行作文教學(xué)，能有效克服學(xué)生懼怕作文的心理，減輕學(xué)生語文學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)。課題研究能擺脫作文教學(xué)“高耗低效”的局面；長(zhǎng)期以來，在語文教學(xué)中，教師耗費(fèi)時(shí)間和精力最多的莫過于作文指導(dǎo)，而 實(shí)際教學(xué)效果最不理想的恰恰也是作文。反映在學(xué)生身上，主要表現(xiàn)為:學(xué)生的作文能力和作文水平普遍較低，絕大多數(shù)學(xué)生不具備獨(dú)立的寫作能力和表情達(dá)意的基本功，所寫作文大都是人云亦云的抄、套、編的混合品，缺乏真情實(shí)感。如果教師的作文教學(xué)既有明確、合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)程序，又有系統(tǒng)、規(guī)范的有序訓(xùn)練，并考慮學(xué)生實(shí)際，一定能在較大程度上扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)低效的局面。能切實(shí)有效地提高小學(xué)生寫作的興趣和水平。作文教學(xué)歷來的模式是教師命題學(xué)生寫，教師批改學(xué)生看，教師講評(píng)學(xué)生聽。在整個(gè)作文過程中，教師始終處于居高臨下的支配地位，學(xué)生則始終處于被動(dòng)接受的服從地位。教學(xué)雙方心力交瘁，一方面，教師為命題搜腸刮肚，為批改埋頭苦干，為講評(píng)口干舌燥；另一方面，學(xué)生寫作文抓耳撓腮，讀批語索然寡味，聽講評(píng)昏昏欲睡。其結(jié)果是作文課成為師生最頭疼的課：學(xué)生怕寫作文，討厭寫作文；老師也怕教作文，厭倦教作文。我們要通過積極的鼓勵(lì)，有效的評(píng)價(jià)，來改變這種狀況，激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)其自信心，創(chuàng)造“我寫我可以”的成就感。三、研究的目標(biāo)開展小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的研究，最根本的目標(biāo)在于提高教師作文教學(xué)的能力，提高小學(xué)生作文的能力。具體目標(biāo)如下：通過研究讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的習(xí)慣，能及時(shí)記錄自己的所見、所聞、所思、所感；能用規(guī)范的書面語正確表達(dá)自己的思想感情；