【正文】 文的心理，減輕學(xué)生語文學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)。反映在學(xué)生身上，主要表現(xiàn)為:學(xué)生的作文能力和作文水平普遍較低，絕大多數(shù)學(xué)生不具備獨(dú)立的寫作能力和表情達(dá)意的基本功，所寫作文大都是人云亦云的抄、套、編的混合品，缺乏真情實(shí)感。能切實(shí)有效地提高小學(xué)生寫作的興趣和水平。在整個(gè)作文過程中，教師始終處于居高臨下的支配地位，學(xué)生則始終處于被動(dòng)接受的服從地位。其結(jié)果是作文課成為師生最頭疼的課：學(xué)生怕寫作文，討厭寫作文；老師也怕教作文，厭倦教作文。三、研究的目標(biāo)開展小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的研究，最根本的目標(biāo)在于提高教師作文教學(xué)的能力，提高小學(xué)生作文的能力。通過研究，形成小學(xué)生作文有效訓(xùn)練的序列，使學(xué)生掌握各類記敘文的基本能力。通過研究，從教師的“批”，逐步做到教師“少批”或“不批”，使學(xué)生達(dá)到自己能批改的地步，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。課內(nèi)訓(xùn)練作文就是教師命題、提供作文素材，指導(dǎo)學(xué)生遣詞造句、謀篇布局，培養(yǎng)學(xué)生作文的能力。課內(nèi)課外同時(shí)進(jìn)行，“得法于課內(nèi)，得益于課外”。學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)和感嘆號(hào)。能有意識(shí)觀察學(xué)校生活和社會(huì)生活。五年級(jí)：進(jìn)行篇章訓(xùn)練，掌握各類記敘文的基本寫法，能寫實(shí)用性的命題作文和自己感興趣的生活內(nèi)容。（2）課外作文訓(xùn)練三年級(jí)：解決作文“寫什么”問題，在教師指導(dǎo)下養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，能有順序地把觀察到的寫清楚。五年級(jí)：善于積累作文材料，作文有中心，有一定的內(nèi)容，意思清楚，語句通順。批改，是達(dá)到這一目的的必須運(yùn)用的一種手段?！迸淖魑?，不是單純地為著改通順，使一篇作文完美，而是為了使學(xué)生“達(dá)到自己能批改的地步”，批改的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。教師詳細(xì)修改后，學(xué)生進(jìn)行謄寫，并思考每處為什么這樣修改。（3）開展豐富多樣的交流活動(dòng)，樹立起寫好作文的信心。研究課題評價(jià)問題以促進(jìn)教師作文教學(xué)水平提高，學(xué)生作文能力提高為目的，采用自評、互評等多元評價(jià)的方法對教師和學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。（2）對學(xué)生的評價(jià)指標(biāo)評價(jià)學(xué)生對寫作有無興趣；評價(jià)學(xué)生觀察生活能力是否提高；評價(jià)學(xué)生寫作能力是否提高；評價(jià)學(xué)生有無欣賞他人作文的水平。行動(dòng)反思法教師在真實(shí)的教學(xué)情境中開展研究，探索和構(gòu)建小學(xué)生有效作文教學(xué)模式。在這過程中，教師反思作文教學(xué)過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動(dòng)研究的重要途徑。六、研究的預(yù)期成果從學(xué)生方面來看——寫作不畏難，有積極性，能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成符合要求的習(xí)作，部分學(xué)生能在報(bào)刊上發(fā)表習(xí)作。a)寫出《小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的研究》研究報(bào)告。語文教學(xué)有效性的關(guān)鍵仍在教師對學(xué)生的幫助和引導(dǎo)，站在學(xué)的角度，在教學(xué)實(shí)踐中提高教師的語文素養(yǎng)，加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)與研究，深刻理解運(yùn)用新課程理念，不斷增強(qiáng)教師的反思意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。關(guān)鍵詞：靈性、智力發(fā)展、反思、拓展、情感 正文：與時(shí)俱進(jìn)是時(shí)代的召喚，語文教學(xué)也不例外。從新課程理念下教師的作用看，只有簡單的兩個(gè)詞語“幫助”“引導(dǎo)”。“靠什么幫助”？“憑什么引導(dǎo)”？能否有效幫助？能否有效指導(dǎo)？這些都關(guān)乎著你這個(gè)語文教師的語文素養(yǎng)、你對語文的理解和研究功底、你對學(xué)生的思想、語文學(xué)習(xí)的品質(zhì)的期望、你對“學(xué)習(xí)”二字的理解與方法觀點(diǎn)等都有很密切的關(guān)系。理由如下：一、深厚的語文素養(yǎng)是有效教學(xué)的前提人的語文素養(yǎng)包括閱讀、寫作、口語交際在內(nèi)的理解和運(yùn)用語文的能力，是人的語文基本能力，又是構(gòu)成人學(xué)習(xí)能力的基本要素。像這樣的語文教師，即使采用滿堂灌的教學(xué)方式，即使教為主體，也會(huì)得到一個(gè)結(jié)論“有效教學(xué)”。以老師為偶像，博覽群書，常動(dòng)筆模仿，常與人交流對話，豈不是會(huì)學(xué)而且愛學(xué)嗎？我不贊同“嚴(yán)師出高徒”的說法，試想一個(gè)語文知識(shí)平平、疏于寫作而未給學(xué)生展示過寫作功力，張口照本宣科，甚至沒有自己的語文教學(xué)思想，“嚴(yán)”的結(jié)果，只能使學(xué)生“煩”而“厭”，“厭”而“遠(yuǎn)”，如果還有“高徒”的話，我只能說那是“靈人快馬天生的”。即使做不到“名師效應(yīng)”，也能通過自己教嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z文教學(xué)觀，語文學(xué)習(xí)關(guān)和多變的途徑措施，達(dá)到教學(xué)的有效性。人的智力發(fā)展與語文發(fā)展關(guān)系十分密切。語文教學(xué)的作用就是發(fā)展語言，發(fā)展思維，傳承文化，培養(yǎng)人格，促進(jìn)人的社會(huì)化，提高人的審美能力和文化品位。作為語文課堂教學(xué)，教師的“幫助”與“引導(dǎo)”要有高度，不單純是完成課文學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生的成長，關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展，關(guān)注學(xué)生人格培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，力爭使學(xué)生明白學(xué)習(xí)不但是語文課堂上的事，更不單是語文課本，應(yīng)拓寬空間。語文教學(xué)的最終目的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，收獲方法，收獲思想。因此，教師的自身學(xué)習(xí)進(jìn)修，教師自身的反思研究至關(guān)重要。三、深刻理解新課程理念是有效教學(xué)的保證葉圣陶說：“請老師們時(shí)刻想到，學(xué)生跟種子一個(gè)樣，有自己的 生命力，老師能做到的，只是供給他們適當(dāng)?shù)臈l件和照料，讓他們自己成長。新課程立足于促進(jìn)人的發(fā)展，表現(xiàn)出對人的尊重，對學(xué)生的關(guān)愛。讓學(xué)生和教師都能按照人的發(fā)展規(guī)律 和語文教學(xué)規(guī)律去學(xué)語文。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。這與以往人們一提到學(xué)習(xí)，就想到“刻苦”“頭懸梁，錐刺股”截然不同，因?yàn)樾陆滩闹匾晫W(xué)生的感性體驗(yàn)，突現(xiàn)了知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三個(gè)維度，拓展了學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)就是生活，生活不應(yīng)“刻苦”，應(yīng)在“樂” 的情緒中感受。讓學(xué)生明白語文與自然學(xué)科與社會(huì)生活有密不可分的聯(lián)系。新課程教學(xué)觀突出課程的民主、開放、科學(xué)，教學(xué)不只是忠實(shí)地傳遞和接受課程的過程，更是課程創(chuàng)造與發(fā)展的過程，突出一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生任知和發(fā)展規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地理解，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，解放教師，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地教學(xué)，不是“教”教材，是拓展教材和再創(chuàng)造教材。教師尊重學(xué)生、信任學(xué)生，營造輕松、寬容的學(xué)習(xí)情境，以達(dá)到激勵(lì)思維，鼓勵(lì)體驗(yàn)，促進(jìn)感悟，激發(fā)興趣。就傳承文化角度而言，教師的精彩講析同樣會(huì)是學(xué)生產(chǎn)生如饑似渴的學(xué)習(xí)欲望，因?yàn)橛谜Z言文字是具有靈性的，需要靈活的、甚至是即興的表述，世上沒有完美的計(jì)劃和設(shè)計(jì)，有的是實(shí)踐出真知，教師的成長也正是在教學(xué)實(shí)踐中完成的。專業(yè)水平與反思能力相攜成長。反思幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主，而專業(yè)自主性主要來源于教師的專業(yè)知識(shí)和能力，反思有助于教師獲得專業(yè)發(fā)展。反思型教師對教育理論和實(shí)踐持有一種健康的懷疑與批判，他既是教育教學(xué)的實(shí)踐者，又是教育理論的思考者與構(gòu)建者。反思能力，讓經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為能力的催化劑，具備反思能力是教師成為研究者的必備能力之一。反思教學(xué)的真諦在于教師的洞察力，并能針對所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行科學(xué)研究，提出教學(xué)假設(shè)，嘗試并改進(jìn)教學(xué)，調(diào)整教學(xué)思想，用全新的思想探索新的途徑，突破自己能力的上限，不斷的超越自我。教學(xué)反思要幫助學(xué)生形成終生學(xué)習(xí)的能力，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，聯(lián)系社會(huì)生活生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生生存，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造的能力。教學(xué)反思把學(xué)生的身心發(fā)展需要放在第一位，有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生在課程上的反應(yīng)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，關(guān)照個(gè)體學(xué)生的興趣和需要，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化?？傊?，有效性教學(xué)不單純是方法與措施的問題，實(shí)質(zhì)上是教師專業(yè)成長的問題，是對“學(xué)習(xí)”的深層理解。有效性教學(xué)不單純是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，更是學(xué)習(xí)與研究以形成理論，形成富有個(gè)性的思想觀念。