【正文】 頂，下要保底”）。強(qiáng)化目標(biāo)（整體目標(biāo)、階段性目標(biāo)和一課書至一節(jié)課的目標(biāo)）意識(shí)，在單位時(shí)間（40分鐘）內(nèi)，科學(xué)、合理地安排學(xué)教活動(dòng)，使課堂上的“勞動(dòng)付出”與教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的“達(dá)標(biāo)”效果成正比。大力加強(qiáng)有效課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)研究。著眼于教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，把本課題研究融入常規(guī)狀態(tài)下的校本教研。面向全體學(xué)生，遵循教學(xué)規(guī)律，以學(xué)定教，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，研究有效和高效的課堂教學(xué)方法和行動(dòng)策略，努力提高每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。因此，研究語文課堂教學(xué)的有效性，盡量減少語文課無效的或低效的勞動(dòng)，努力提高課堂教學(xué)效率，探索“輕負(fù)高效”的語文教學(xué)之路，是我們語文教師義不容辭的歷史責(zé)任。由于語文教學(xué)本身的復(fù)雜性（工具性和人文性的統(tǒng)一、“三個(gè)維度”目標(biāo)的統(tǒng)一）以及文本內(nèi)涵的豐富性、多義性，知識(shí)體系的非明晰性等特點(diǎn)，語文課顧此失彼、掛一漏萬的現(xiàn)象屢見不鮮。有的不顧當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，不看學(xué)生的實(shí)際，片面地學(xué)習(xí)模仿某一形式，或簡單利用某一教學(xué)手段，盲目追求課堂教學(xué)的“轟動(dòng)效應(yīng)”，背離了課改的初衷，降低了語文課堂教學(xué)的有效性。由于課程改革的復(fù)雜性，人們對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)的偏差（或者說“理論與實(shí)踐的結(jié)合問題”還沒有解決好），有的語文課越來越花哨、越來越復(fù)雜。在任何時(shí)候，我們都要睜大眼睛，密切關(guān)注課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量?？梢哉f，沒有課堂教學(xué)的高質(zhì)量，就沒有教育的高質(zhì)量。（作者單位：江蘇省濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)）第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究“小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究”課題實(shí)施方案一、問題的提出教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線。教師在課堂教學(xué)中，要重視這些非智力因素的培養(yǎng)，以期教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。課堂上好的情境創(chuàng)設(shè)，多媒體的有效使用，教學(xué)方法的選擇固然重要，但是學(xué)生的非智力因素，對(duì)促進(jìn)語文教學(xué)的成效，也顯得尤為重要。教學(xué)中，教師除了應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，還應(yīng)充分借用當(dāng)前多媒體的力量，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使得抽象教學(xué)變得更加具體化、更加生動(dòng)形象，這樣學(xué)生才可能更明確地感知，更好地理解與掌握，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極主動(dòng)性。再次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)定靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，如小組競賽、小組討論等，讓學(xué)生充分參與其中，提升解決實(shí)際問題的能力。，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣 首先，從學(xué)生的長期發(fā)展和全面發(fā)展來看，因材施教，根據(jù)不同的個(gè)體、不同的學(xué)習(xí)需求，開設(shè)多元化的情景教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，鼓勵(lì)他們自主探求適合自己的學(xué)習(xí)方法。其次，由于不同的學(xué)生，其性格特征不同、認(rèn)知程度不同，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇與學(xué)生生活緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感覺到語文知識(shí)融于現(xiàn)實(shí)的生活之中。近幾年，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至依據(jù)當(dāng)前的教學(xué)結(jié)果，對(duì)教師們的評(píng)優(yōu)及績效考核等僅有的可操作性的評(píng)價(jià)工作，也冠以校際間利益權(quán)衡，從而完全忽視了對(duì)教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的激勵(lì)性與公平性。因其過分地強(qiáng)調(diào)了教師培訓(xùn)的形式，從而也就忽視了培訓(xùn)的有效性、教師教學(xué)基本功的錘煉、教師教育基本素養(yǎng)的提高以及對(duì)教師的基本教育理論培訓(xùn)。在教師隊(duì)伍中，有一部分教師僅僅把教學(xué)當(dāng)成了一種謀生的手段，把學(xué)生當(dāng)作自己的工作對(duì)象，教學(xué)當(dāng)成一種任務(wù)，教室當(dāng)成混日子的地方，這樣的教師沒有足夠的責(zé)任感、進(jìn)取心和事業(yè)心，這樣的工作態(tài)度及職業(yè)認(rèn)識(shí)，使得他們無法全身心地投入到教學(xué)工作中去，無心提升自己的教學(xué)水平，也就自然不會(huì)去追求課堂的教學(xué)效果。有的教師甚至把課堂全部交給學(xué)生，千篇一律地對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容都采用了一樣的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而失去了教師的主導(dǎo)作用。針對(duì)于此，小學(xué)語文教學(xué)也進(jìn)行了一系列的嘗試，但總的來說，還是沒有從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。 當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)雖然大多可以根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，但是內(nèi)容和主題偏離學(xué)生的實(shí)際生活還是時(shí)有發(fā)生，忽視了小學(xué)生的個(gè)性特征和心理特征，有的甚至超出了小學(xué)生的心智成長和生活閱歷水平，也就自然使得小學(xué)語文教學(xué)顯得枯燥無味。一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)有效性存在的主要問題隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的深入實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式及手段等方面也有了進(jìn)一步的發(fā)展，但是仍然存在很多的問題。在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師必須要重視教育模式的優(yōu)化、教育理念的轉(zhuǎn)變，立足于學(xué)生的語文基礎(chǔ)、身心發(fā)展特點(diǎn)，探索出更有效的教學(xué)模式，這是提升小學(xué)語文教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)性前提。作為可以讓有效教學(xué)的種子自由生存、發(fā)展及延伸的肥沃土壤――小學(xué)語文教學(xué)，它的有效性，一直是教師們討論最多的話題，這也就說明語文教師迫切希望可以找到語文教學(xué)費(fèi)時(shí)多、見效慢的解決方法。第一篇：小學(xué)語文教學(xué)有效性研究小學(xué)語文教學(xué)有效性研究小學(xué)教育是我國正規(guī)教育的最初階段，是基礎(chǔ)學(xué)科教育的重要組成部分。小學(xué)語文作為一門工具性學(xué)科，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。教學(xué)的有效性，成為了評(píng)價(jià)語文教學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)，也就自然提出了更高的要求，同時(shí)也給當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的問題和新的挑戰(zhàn)。 目前來看，一部分教師對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的要求還把握得不夠準(zhǔn)確，其觀念也比較陳舊，教學(xué)設(shè)計(jì)也有很多不足及不合理的地方，往往忽略了課前設(shè)計(jì)和課后設(shè)計(jì)，不能給予學(xué)生以正確的指導(dǎo)，從而也就無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)新及運(yùn)用能力的培養(yǎng)與發(fā)展，新課程改革中專門進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。在教學(xué)中，雖然有的教師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主合作性，但是沒有具體的內(nèi)容去充實(shí)課堂及有效的課堂組織。二、小學(xué)語文教學(xué)有效性存在問題的原因分析 首先，加強(qiáng)教師道德素質(zhì)的建設(shè)。 首先，教師培訓(xùn)流于形式。其次，完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制。三、提高有效性的改進(jìn)建議 教師要開展教學(xué)，首先就需要備課，而備課就需要教師透徹地分析教材，研究學(xué)生特征，從學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣、心理特征出發(fā)，設(shè)立豐富多彩的課堂教學(xué)內(nèi)容，客觀科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)課件。最后，對(duì)于教學(xué)模式，教師要進(jìn)行更合理的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分參與到課堂中，積極主動(dòng)、自主地去學(xué)習(xí)，去參與其中。其次，盡可能地豐富課堂的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與其中，讓他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。 為了適應(yīng)新理念、新變化，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就需要在教學(xué)方法及模式方面不斷進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。 成功的優(yōu)秀的老師，必然不會(huì)忽略一點(diǎn)，那就是對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真的書寫、作業(yè)的習(xí)慣，良好的聽講習(xí)慣，課堂上所表現(xiàn)出來的自信心、踏實(shí)勤奮的精神、互助合作的態(tài)度等等非智力因素，都是學(xué)生有效性學(xué)習(xí)不可缺少的因素?？傊?，教師作為課程改革的直接實(shí)施者，同時(shí)也是教學(xué)有效進(jìn)行的主導(dǎo)者，只有教師都采取有效的教學(xué)策略，才能盡可能地提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，過去曾經(jīng)叫響過的“向課堂教學(xué)要質(zhì)量”、“向40分鐘要質(zhì)量”，努力提高單位時(shí)間效率等提法并沒有過時(shí)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先要講效率，要研究課堂教學(xué)的有效性和高效率，力爭用最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力取得最佳教學(xué)效果，走“輕負(fù)高效”之路。形式化多了，熱鬧的課堂背后缺失的是教學(xué)的實(shí)效。在有的地方或有的課，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練（簡稱“雙基”）有被弱化的現(xiàn)象。有的課教學(xué)目標(biāo)不集中、不明確，有的脫離文本，轉(zhuǎn)移目標(biāo)，內(nèi)容龐雜，操作隨意，使得語文教學(xué)費(fèi)時(shí)多、效率低