【正文】 題的能力，消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，主動學(xué)習(xí)。德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應(yīng)該延伸到課外，實現(xiàn)教學(xué)的升華。教師在組織教學(xué)的過程中，要真正落實這一指導(dǎo)思想，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，勤于用筆寫出自己的學(xué)習(xí)感受，寫出自己的觀點與認識，達到真正的理想效果。而最終的落腳點是書面表達能力。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的真正目的，是運用語言進行表達的能力。只有這樣落實語言，語言才有生命力?！睘轶w會這反復(fù)出現(xiàn)的“輕輕”，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，并啟發(fā)想象：一個人在怎樣的情況下會“輕輕”？大概會是幾個人？你覺得他一個人這樣輕輕地走，情緒會怎樣？把人融進了這樣的情境中，學(xué)生對“輕輕”的理解將是深刻和透徹的。一教師在教學(xué)《再別康橋》時，著重引導(dǎo)學(xué)生感悟語言的表現(xiàn)力。相反，語言形式再優(yōu)美，表達不能到位，這樣的語言也是蒼白的。落實語言，不單純講語言的優(yōu)美，更重要的是落實語言的表現(xiàn)力。語言是文章的載體。作為小學(xué)語文教師，教學(xué)過程中一定要抓住小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)，將語文教學(xué)實實在在地落實到語言上，提高課堂教學(xué)效率。四、落實語言點。著名特級教師竇桂梅老師在《游園不值》的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的體驗點，給人印象很深刻。對課文所體現(xiàn)的情感，學(xué)生由于缺少審美的需要，往往根據(jù)自己的性別、經(jīng)歷與情感偏好而加以取舍，對陌生的或者排斥的情感主題，經(jīng)常容易忽視。，從而激發(fā)體驗的內(nèi)需。如著名特級教師王崧舟老師教學(xué)《長相思》，“問君何事輕離別，一年能幾團圓月”，對小學(xué)生來說，理解上有難度。由于受知識和生活經(jīng)歷的局限，學(xué)生對課文中所蘊含的主題與情感往往缺少體驗，經(jīng)常產(chǎn)生陌生感與疏離感。學(xué)生自己對文本有一定的理解，但往往理解不會深入，教師需創(chuàng)設(shè)體驗點，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā)，去深入地理解文本的情境和情感，體驗點的創(chuàng)設(shè)比貼標簽式的說教會使學(xué)生更易于接受。《語文課程標準》中多次用到了“體驗”一詞，在閱讀目標上強化感受性、體驗性，注重情感體驗。簡潔自然的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生有更充分的時間去主動思考，積極感悟。真正的好課主要教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有幾步，著重讓學(xué)生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字。要達到有效互動，作為起主導(dǎo)作用的教師，需要根據(jù)學(xué)生的認知實際精心選好講課的切入點，設(shè)計的問題能使重點突出，讓學(xué)生在短時間內(nèi)把握課文的主旨，更好地理解課文。如教學(xué)目標“學(xué)習(xí)作者是如何寫景物的，領(lǐng)會作者在景物描繪中表達的對生活的獨特感受”就比 “學(xué)習(xí)作者在景物描繪中表達的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測性，體現(xiàn)在兩個方面：有利于教師做到心中有數(shù)——圍繞目標達成設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)要達到什么目的？有利于教師的自我監(jiān)控——目的達到了嗎？沒達到采取什么措施及時調(diào)控？。教學(xué)首先要確定合適的目標。教簡單快樂的語文，抓住教學(xué)切入點是關(guān)鍵?！罢鎸崱銓?、扎實”是新課程所提倡的語文教學(xué)精神，崔巒老師提出“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”。因著學(xué)生的思路順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要順勢而學(xué)，那么整個教學(xué)氣氛會非常融洽，學(xué)生也會更積極主動地思考學(xué)習(xí)，就能夠出現(xiàn)精彩不曾預(yù)約的有效生成，從整體上提高教學(xué)效果。這種情況說明，眾多學(xué)生的思維比一個教師的思維要豐富得多，也深刻得多。在某種意義上說，教學(xué)能否有效，關(guān)鍵在于尋找學(xué)生的“興奮點”。 “興奮點”。因為在此之前，“小鳥會飛”已經(jīng)成為學(xué)生的思維定勢即固有知識，但小鳥的“爬”學(xué)生還是第一次接觸到。只有這樣，才能做到既不會重復(fù)教學(xué)浪費教學(xué)時間，也不會因為知識鏈的隔斷而讓學(xué)生不得要領(lǐng)。教師要從孩子的角度去思考，沉下去了解學(xué)生。怎樣才能了解到學(xué)生的需要點從而提高課堂的有效性？總的來說，需要教師先“鉆進去”深入解讀文本，再“跳出來”站在學(xué)生的角度確定教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。以學(xué)生為本，教師的教學(xué)活動，都應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，一旦離開學(xué)生這個主體因素，“那課就好比一個鉆頭發(fā)力于一個老是打滑的工作面，其實質(zhì)作用不好樂觀。一、從需要點出發(fā)。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和個性塑造的過程。我們發(fā)現(xiàn)：許多課堂在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效性”?！娟P(guān)鍵詞】有效性策略簡約 體驗 主體性當前，課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。第一篇：教學(xué)論文小學(xué)語文教學(xué)有效性策略（大全）小學(xué)語文教學(xué)有效性策略【摘 要】提高課堂教學(xué)的有效性，一直是學(xué)校和教師不懈地追求。認真反思小學(xué)語文課堂教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為本，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)改革就其總體而言，取得了實質(zhì)性的進展，但是由于某些實施者對新課程理念的理解，領(lǐng)會不到位以及缺乏必要的經(jīng)驗和能力的原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標而組織實施的活動。那么, 怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢? 我就自己在教學(xué)中對課堂教學(xué)有效性進行的初步探索，談?wù)勛约旱膸c看法。從學(xué)生的需要出發(fā)去組織教學(xué)，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)?！绷私饬藢W(xué)生學(xué)習(xí)上的需要和心理上的需要，課就會如磁石緊緊吸引住學(xué)生。、空白點。學(xué)生已經(jīng)具備了怎樣的知識基礎(chǔ)和情感起點？對今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生感到難于理解和掌握的地方可能會在哪兒？哪些地方是學(xué)生最想了解、最需要老師引導(dǎo)的？作為教師，在組織教學(xué)之前，都應(yīng)該對這些問題有一個深入的了解。比如在教學(xué)《會走路的樹》時，課文中有一處這樣寫道：小鳥看見了馴鹿，好奇地問：“你能讓我爬到你的身上坐一坐嗎？”教師就可以抓住一個“爬”字，打開學(xué)生的思路。小鳥為什么不說“飛”而說“爬”？教師以此為教學(xué)線索，積極引導(dǎo)學(xué)生體會到這只羽翼未豐的小鳥的特點和心理，想象馴鹿天天不厭其煩讓小鳥爬到它的身上去了很多地方的情景，從而體會到馴鹿美好的心靈和真摯的情意，并以此喚醒學(xué)生內(nèi)心的美好情感。教師在組織教學(xué)的過程中，找出能緊緊吸引學(xué)生注意力的“興奮點”，是非常重要和必要的。讓學(xué)生從一開始就被教師設(shè)計的問題緊緊吸引，整個教學(xué)時段學(xué)生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中，是一個優(yōu)秀教師教學(xué)素質(zhì)的真正體現(xiàn)，也是教師知識基礎(chǔ)的真正體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，一個經(jīng)常遇到的情況是，無論教師在備課時準備得多么充分，考慮得多么周到，在課堂中也經(jīng)常有意想不到的情況發(fā)生。在課堂教學(xué)教師與學(xué)生雙邊參與的動態(tài)進程中，教師應(yīng)敏捷地捕捉并判斷、重組學(xué)生在課堂涌現(xiàn)出來的信息，適時調(diào)控，充分利用。二、抓住切入點。有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。目標要簡明，如果目標過多，面面俱到，反而會心中無目標，一面都不到；目標制訂不能空泛，要具體。有效課堂由有效的師生、生生互動體現(xiàn)。如江蘇省特級教師孫建峰老師執(zhí)教《釣魚的啟示》，第一個環(huán)節(jié)默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生“批注”，寫下各自的理解、感受、欣賞和評價；第二個環(huán)節(jié)交流“批注”；第三個環(huán)節(jié)自由選擇“自助餐”式作業(yè)，可將文中某句話改造成自己的一句格言警句，可摘錄文中優(yōu)美詞句，也可小組間開展寫字或默寫比賽，還可以獨立為自己設(shè)計一項作業(yè)。三、創(chuàng)設(shè)體驗點。這意味著語文教學(xué)非常強調(diào)從學(xué)生已有的認知情境出發(fā)去體驗感悟，重視引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗和情感積累移到課文里，產(chǎn)生情感共鳴，同時在體驗和交流體驗中發(fā)展語言，形成能力。，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗。因此，教師在教學(xué)組織過程中，特別要注重找到學(xué)生類似的情感體驗，引起學(xué)生的情感共鳴，提高教學(xué)效果。王老師請學(xué)生分別把自己設(shè)想成詩人的妻子、父母、朋友，在一聲聲問、一聲聲答的過程中，讓學(xué)生理解到了詩人的“重離別”，“山一程，水一程，程程都是長相思；愛故園，愛祖國，字字化作長相思”，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，體驗角色的所為所思所感，從而很好地體會詩人“身在征途，心系故園”的深切情懷。情感體驗是以興趣為主要出發(fā)點的。在這時候，教師就必須根據(jù)教學(xué)需要，激發(fā)學(xué)生的審美興趣，讓學(xué)生主動去體驗各種各樣美好的情感。愛花、惜花的詩人沒能