【正文】 課生詞時(shí)，我沒(méi)有急于教認(rèn)讀，而是問(wèn)：“這些字你們認(rèn)識(shí)嗎？認(rèn)識(shí)哪個(gè)讀哪個(gè)。我對(duì)這三份作業(yè)都給予充分的肯定，三個(gè)孩子都有一種滿足感，不知不覺(jué)中他們也認(rèn)識(shí)了一些生詞。如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》，課前我布置學(xué)生畫出眼中的春天，有能力的同學(xué)可以寫上一個(gè)有關(guān)春天的詞語(yǔ)或句子，或兒歌，這個(gè)作業(yè)就尊重了學(xué)生的差異，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，有了選擇的余地。如果不考慮學(xué)生的差異性，必然扼殺部分孩子的學(xué)習(xí)積極性，基礎(chǔ)好的吃不飽，失去求知欲，基礎(chǔ)差的吃不了，喪失學(xué)習(xí)信心。下面我就來(lái)談?wù)勛约涸诮虒W(xué)工作中的一些做法：一、尊重差異，自主識(shí)字。但是我覺(jué)得識(shí)字教學(xué)不只是體現(xiàn)在一堂40分鐘的課當(dāng)中，它還應(yīng)該是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，是課堂的深化和延續(xù)。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣。如把漢語(yǔ)拼音、生字詞的學(xué)習(xí)與文字輸入的聯(lián)系進(jìn)行全面整合，學(xué)生學(xué)的有趣、記得容易，在幫助學(xué)生認(rèn)清字形、分析字音、擴(kuò)大識(shí)字量、詞匯量及激發(fā)識(shí)字興趣等方面均取得了很大的成效。【參考文獻(xiàn)】1.《為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展》華東師范大學(xué)出版社鐘啟泉崔永張華主編2001年版2.《學(xué)習(xí)策略研究》人民教育出版社劉電芝主編2001年版 3.《有效教學(xué)論》廣東教育出版社高慎英劉良華2004年版第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：提高識(shí)字教學(xué)有效性策略探微小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：提高識(shí)字教學(xué)有效性策略探微近年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些教育專家探索出了一條條識(shí)字教學(xué)的有效途徑和策略，就識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，如斯霞的分散識(shí)字，黑山的集中識(shí)字。探討課堂教學(xué)的有效性,是一個(gè)常論常新的問(wèn)題。激勵(lì)會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)與動(dòng)機(jī),運(yùn)用評(píng)價(jià)手段,針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)、引導(dǎo),小學(xué)生提出的問(wèn)題,不論是否有價(jià)值,要給提問(wèn)者以激勵(lì)。在學(xué)生的提問(wèn)過(guò)程中,針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題,恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練,逐步訓(xùn)練學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。營(yíng)造民主的教學(xué)氣氛,培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)、敢于提問(wèn)的學(xué)習(xí)品質(zhì),從學(xué)生提出的問(wèn)題入手安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生樹立“學(xué)習(xí)源于問(wèn)題”的意識(shí),培養(yǎng)遇到不明白的問(wèn)題勇于提出的良好的習(xí)慣。”積極的思維引導(dǎo)非常重要。尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí),可以說(shuō)生活處處是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂,受教于課內(nèi),得益于課外,課內(nèi)外的資源融通共享,才能積極有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。五、引發(fā)思維點(diǎn)。不動(dòng)筆墨不讀書,新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統(tǒng)的讀書方式,注重對(duì)文本學(xué)習(xí)的批注,注重把學(xué)生的感悟?qū)懴聛?lái),從而使語(yǔ)言的訓(xùn)練落到實(shí)處。包括兩個(gè)方面:口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力。,注重“讀寫結(jié)合”。在康河的柔波里,我甘心做一條水草!”請(qǐng)學(xué)生模仿一下,“招搖”是什么樣子?推想一下,“招搖“會(huì)有幾種可能?為什么甘心情愿做水草?原來(lái)詩(shī)人對(duì)康橋的深厚的依依惜別的感情,就是這樣從詩(shī)人的用詞中表現(xiàn)出來(lái)的,學(xué)生感受到了語(yǔ)言的表現(xiàn)力?！睘轶w會(huì)這反復(fù)出現(xiàn)的“輕輕”,教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠,并啟發(fā)想象:一個(gè)人在怎樣的情況下會(huì)“輕輕”?大概會(huì)是幾個(gè)人?你覺(jué)得他一個(gè)人這樣輕輕地走,情緒會(huì)怎樣?把人融進(jìn)了這樣的情境中,學(xué)生對(duì)“輕輕”的理解將是深刻和透徹的?！拜p輕的我走了,正如我輕輕的來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的這一特點(diǎn),使學(xué)生從一開始就從語(yǔ)言的表現(xiàn)力方面來(lái)學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言。表現(xiàn)力越強(qiáng),我們就能認(rèn)為語(yǔ)言越好。所有文章的內(nèi)容、主題、情感,都是難過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的。,重點(diǎn)在落實(shí)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。語(yǔ)文的核心問(wèn)題是語(yǔ)言,語(yǔ)言文字訓(xùn)練反映了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)個(gè)性,通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí),使學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言,最終發(fā)展自己的語(yǔ)言。愛(ài)花、惜花的詩(shī)人沒(méi)能進(jìn)到園子里,卻看見(jiàn)“一枝紅杏出墻來(lái)”,竇老師請(qǐng)學(xué)生扮演那枝“紅杏”,想象紅杏會(huì)對(duì)園主人說(shuō)些什么,會(huì)對(duì)詩(shī)人說(shuō)什么?會(huì)對(duì)園子里不能出墻頭的花花草草說(shuō)什么?學(xué)生興趣盎然,透過(guò)文本進(jìn)入了詩(shī)境。在這時(shí)候,教師就必須根據(jù)教學(xué)需要,激發(fā)學(xué)生的審美興趣,讓學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)各種各樣美好的情感。情感體驗(yàn)是以興趣為主要出發(fā)點(diǎn)的。愛(ài)故園,愛(ài)祖國(guó),字字化作長(zhǎng)相思”,學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換,體驗(yàn)角色的所為所思所感,從而很好地體會(huì)詩(shī)人“身在征途,心系故園”的深切情懷。如著名特級(jí)教師王崧舟老師教學(xué)《長(zhǎng)相思》,“問(wèn)君何事輕離別,一年能幾團(tuán)圓月”,對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),理解上有難度。由于受知識(shí)和生活經(jīng)歷的局限,學(xué)生對(duì)課文中所蘊(yùn)含的主題與情感往往缺少體驗(yàn),經(jīng)常產(chǎn)生陌生感與疏離感。學(xué)生自己對(duì)文本有一定的理解,但往往理解不會(huì)深入,教師需創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)點(diǎn),引 導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā),去深入地理解文本的情境和情感,體驗(yàn)點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)比貼標(biāo)簽式的說(shuō)教會(huì)使學(xué)生更易于接受。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次用到了“體驗(yàn)”一詞,在閱讀目標(biāo)上強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性,注重情感體驗(yàn)。簡(jiǎn)潔自然的教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生有更充分的時(shí)間去主動(dòng)思考,積極感悟。第二個(gè)環(huán)節(jié)交流“批注”。真正的好課主要教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有幾步,著重讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話,讀寫說(shuō)悟,實(shí)實(shí)在在地體會(huì)揣摩語(yǔ)言文字。要達(dá)到有效互動(dòng),作為起主導(dǎo)作用的教師,需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際精心選好講課的切入點(diǎn),設(shè)計(jì)的問(wèn)題能使重點(diǎn)突出,讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握課文的主旨,更好地理解課文。如教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)作者是如何寫景物的,領(lǐng)會(huì)作者在景物描繪中表達(dá)的對(duì)生活的獨(dú)特感受”就比“學(xué)習(xí)作者在景物描繪中表達(dá)的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測(cè)性,體現(xiàn)在兩個(gè)方面:有利于教師做到心中有數(shù)——圍繞目標(biāo)達(dá)成設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)要達(dá)到什么目的?有利于教師的自我監(jiān)控——目的達(dá)到了嗎?沒(méi)達(dá)到采取什么措施及時(shí)調(diào)控? 。目標(biāo)要簡(jiǎn)明,如果目標(biāo)過(guò)多,面面俱到,反而會(huì)心中無(wú)目標(biāo),一面都不到。有效的語(yǔ)文課堂追求簡(jiǎn)單、快樂(lè)和實(shí)用。二、抓住切入點(diǎn)。在課堂教學(xué)教師與學(xué)生雙邊參與的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中,教師應(yīng)敏捷地捕捉并判斷、重組學(xué)生在課堂涌現(xiàn)出來(lái)的信息,適時(shí)調(diào)控,充分利用。在教學(xué)過(guò)程中,一個(gè)經(jīng)常遇到的情況是,無(wú)論教師在備課時(shí)準(zhǔn)備得多么充分,考慮得多么周到,在課堂中也經(jīng)常有意想不到的情況發(fā)生。讓學(xué)生從一開始就被教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題緊緊吸引,整個(gè)教學(xué)時(shí)段學(xué)生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中,是一個(gè)優(yōu)秀教師教學(xué)素質(zhì)的真正體現(xiàn),也是教師知識(shí)基礎(chǔ)的真正體現(xiàn)。教師在組織教學(xué)的過(guò)程中,找出能緊緊吸引學(xué)生注意力的“興奮點(diǎn)”,是非常重要和必要的。小鳥為什么不說(shuō)“飛”而說(shuō)“爬”?教師以此為教學(xué)線索,積極引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這只羽翼未豐的小鳥的特點(diǎn)和心理,想象馴鹿天天不厭其煩讓小鳥爬到它的身上去了很多地方的情景,從而體會(huì)到馴鹿美好的心靈和真摯的情意,并以此喚醒學(xué)生內(nèi)心的美好情感。比如在教學(xué)《會(huì)走路的樹》時(shí),課文中有一處這樣寫道:小鳥看見(jiàn)了馴鹿,好奇地問(wèn):“你能讓我爬到你的身上坐一坐嗎?”教師就可以抓住一個(gè)“爬”字,打開學(xué)生的思路。學(xué)生已經(jīng)具備了怎樣的知識(shí)基礎(chǔ)和情感起點(diǎn)?對(duì)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生感到難于理解和掌握的地方可能會(huì)在哪兒?哪些地方是學(xué)生最想了解、最需要老師引導(dǎo)的?作為教師,在組織教學(xué)之前,都應(yīng)該對(duì)這些問(wèn)題有一個(gè)深入的了解。、空白點(diǎn)?！绷私饬藢W(xué)生學(xué)習(xí)上的需要和心理上的需要,課就會(huì)如磁石緊緊吸引住學(xué)生。從學(xué)生的需要出發(fā)去組織教學(xué),是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。那么, 怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢? 我就自己在教學(xué)中對(duì)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行的初步探索,談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中,教師采用各種方式和手段,用最少的時(shí)間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而組織實(shí)施的活動(dòng)。課堂教學(xué)改革就其總體而言,取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展,但是由于某些實(shí)施者對(duì)新課程理念的理解,領(lǐng)會(huì)不到位以及缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力的原因,課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。認(rèn)真反思小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué),以學(xué)生發(fā)展為本,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)的有效性。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略還有很多，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷探索有效的教學(xué)策略，使我們的語(yǔ)文教學(xué)事半功倍，努力提高教學(xué)的有效性。特別是課外反饋的問(wèn)題，更要及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，以加強(qiáng)勤思習(xí)慣的養(yǎng)成。注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這也是創(chuàng)新品質(zhì)形成的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為：?jiǎn)栴}是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題，思維就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)