【正文】 課生詞時，我沒有急于教認讀，而是問：“這些字你們認識嗎？認識哪個讀哪個。我對這三份作業(yè)都給予充分的肯定，三個孩子都有一種滿足感，不知不覺中他們也認識了一些生詞。如在教學一年級下冊《識字1》，課前我布置學生畫出眼中的春天，有能力的同學可以寫上一個有關(guān)春天的詞語或句子，或兒歌，這個作業(yè)就尊重了學生的差異，學生根據(jù)自身的實際情況，有了選擇的余地。如果不考慮學生的差異性，必然扼殺部分孩子的學習積極性，基礎好的吃不飽，失去求知欲，基礎差的吃不了，喪失學習信心。下面我就來談談自己在教學工作中的一些做法：一、尊重差異，自主識字。但是我覺得識字教學不只是體現(xiàn)在一堂40分鐘的課當中，它還應該是一個反復的過程，是課堂的深化和延續(xù)。教師教得輕松，學生學得有趣。如把漢語拼音、生字詞的學習與文字輸入的聯(lián)系進行全面整合，學生學的有趣、記得容易，在幫助學生認清字形、分析字音、擴大識字量、詞匯量及激發(fā)識字興趣等方面均取得了很大的成效?！緟⒖嘉墨I】1．《為了每個學生的發(fā)展》華東師范大學出版社鐘啟泉崔永張華主編2001年版2.《學習策略研究》人民教育出版社劉電芝主編2001年版 3.《有效教學論》廣東教育出版社高慎英 劉良華2004年版第三篇：小學語文教學論文：提高識字教學有效性策略探微小學語文教學論文：提高識字教學有效性策略探微近年來，國內(nèi)一些教育專家探索出了一條條識字教學的有效途徑和策略，就識字教學經(jīng)驗來說，如斯霞的分散識字，黑山的集中識字。探討課堂教學的有效性，是一個常論常新的問題。激勵會強化學生的提問意識與動機，運用評價手段，針對學生的提問給予恰當評價、引導，小學生提出的問題，不論是否有價值，要給提問者以激勵。在學生的提問過程中，針對學生提出的問題，恰當?shù)倪M行引導和訓練，逐步訓練學生提出有價值的問題。營造民主的教學氣氛，培養(yǎng)學生樂于提問、敢于提問的學習品質(zhì)，從學生提出的問題入手安排學生的學習活動，使學生樹立“學習源于問題”的意識，培養(yǎng)遇到不明白的問題勇于提出的良好的習慣?！狈e極的思維引導非常重要。尤其是語文學習，可以說生活處處是語文學習的課堂，受教于課內(nèi)，得益于課外，課內(nèi)外的資源融通共享，才能積極有效地促進學生語文素養(yǎng)的提高。五、引發(fā)思維點。不動筆墨不讀書，新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統(tǒng)的讀書方式，注重對文本學習的批注，注重把學生的感悟?qū)懴聛?，從而使語言的訓練落到實處。包括兩個方面：口頭表達能力與書面表達能力。，注重“讀寫結(jié)合”?！败浤嗌系那嘬?，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草！”請學生模仿一下，“招搖”是什么樣子？推想一下，“招搖“會有幾種可能？為什么甘心情愿做水草？原來詩人對康橋的深厚的依依惜別的感情，就是這樣從詩人的用詞中表現(xiàn)出來的，學生感受到了語言的表現(xiàn)力?！拜p輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩。小學語文教學必須讓學生體會到語言的這一特點，使學生從一開始就從語言的表現(xiàn)力方面來學習、掌握語言。表現(xiàn)力越強，我們就能認為語言越好。所有文章的內(nèi)容、主題、情感，都是難過語言進行表達的。，重點在落實語言的表現(xiàn)力。語文的核心問題是語言，語言文字訓練反映了語文學科的教學個性，通過語文學習，使學生內(nèi)化語言，最終發(fā)展自己的語言。愛花、惜花的詩人沒能進到園子里，卻看見“一枝紅杏出墻來”，竇老師請學生扮演那枝“紅杏”，想象紅杏會對園主人說些什么，會對詩人說什么？會對園子里不能出墻頭的花花草草說什么？學生興趣盎然，透過文本進入了詩境。在這時候，教師就必須根據(jù)教學需要，激發(fā)學生的審美興趣，讓學生主動去體驗各種各樣美好的情感。情感體驗是以興趣為主要出發(fā)點的。王老師請學生分別把自己設想成詩人的妻子、父母、朋友，在一聲聲問、一聲聲答的過程中，讓學生理解到了詩人的“重離別”，“山一程，水一程，程程都是長相思；愛故園，愛祖國，字字化作長相思”，學生角色的轉(zhuǎn)換，體驗角色的所為所思所感，從而很好地體會詩人“身在征途，心系故園”的深切情懷。因此，教師在教學組織過程中，特別要注重找到學生類似的情感體驗，引起學生的情感共鳴，提高教學效果。，引導學生移情體驗。這意味著語文教學非常強調(diào)從學生已有的認知情境出發(fā)去體驗感悟，重視引導學生將自己的生活體驗和情感積累移到課文里，產(chǎn)生情感共鳴，同時在體驗和交流體驗中發(fā)展語言，形成能力。三、創(chuàng)設體驗點。如江蘇省特級教師孫建峰老師執(zhí)教《釣魚的啟示》，第一個環(huán)節(jié)默讀課文，引導學生“批注”，寫下各自的理解、感受、欣賞和評價；第二個環(huán)節(jié)交流“批注”；第三個環(huán)節(jié)自由選擇“自助餐”式作業(yè)，可將文中某句話改造成自己的一句格言警句，可摘錄文中優(yōu)美詞句，也可小組間開展寫字或默寫比賽，還可以獨立為自己設計一項作業(yè)。有效課堂由有效的師生、生生互動體現(xiàn)。目標要簡明，如果目標過多，面面俱到，反而會心中無目標，一面都不到；目標制訂不能空泛，要具體。有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。二、抓住切入點。在課堂教學教師與學生雙邊參與的動態(tài)進程中，教師應敏捷地捕捉并判斷、重組學生在課堂涌現(xiàn)出來的信息，適時調(diào)控，充分利用。在教學過程中，一個經(jīng)常遇到的情況是，無論教師在備課時準備得多么充分，考慮得多么周到，在課堂中也經(jīng)常有意想不到的情況發(fā)生。讓學生從一開始就被教師設計的問題緊緊吸引，整個教學時段學生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中，是一個優(yōu)秀教師教學素質(zhì)的真正體現(xiàn)，也是教師知識基礎的真正體現(xiàn)。教師在組織教學的過程中，找出能緊緊吸引學生注意力的“興奮點”，是非常重要和必要的。小鳥為什么不說“飛”而說“爬”？教師以此為教學線索，積極引導學生體會到這只羽翼未豐的小鳥的特點和心理，想象馴鹿天天不厭其煩讓小鳥爬到它的身上去了很多地方的情景，從而體會到馴鹿美好的心靈和真摯的情意，并以此喚醒學生內(nèi)心的美好情感。比如在教學《會走路的樹》時，課文中有一處這樣寫道：小鳥看見了馴鹿，好奇地問：“你能讓我爬到你的身上坐一坐嗎？”教師就可以抓住一個“爬”字，打開學生的思路。學生已經(jīng)具備了怎樣的知識基礎和情感起點？對今天的學習內(nèi)容，學生感到難于理解和掌握的地方可能會在哪兒？哪些地方是學生最想了解、最需要老師引導的？作為教師，在組織教學之前，都應該對這些問題有一個深入的了解。、空白點?！绷私饬藢W生學習上的需要和心理上的需要，課就會如磁石緊緊吸引住學生。從學生的需要出發(fā)去組織教學，是有效教學的基礎。那么, 怎樣提高課堂教學的有效性呢? 我就自己在教學中對課堂教學有效性進行的初步探索，談談自己的幾點看法。教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標而組織實施的活動。課堂教學改革就其總體而言，取得了實質(zhì)性的進展，但是由于某些實施者對新課程理念的理解，領(lǐng)會不到位以及缺乏必要的經(jīng)驗和能力的原因，課堂教學改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。認真反思小學語文課堂教學，以學生發(fā)展為本，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學的有效性。語文課堂教學的有效性策略還有很多,需要我們在教學實踐中,以學生為主體,優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu),不斷探索有效的教學策略,使我們的語文教學事半功倍,努力提高教學的有效性。特別是課外反饋的問題,更要及時反饋、評價、激勵,以加強勤思習慣的養(yǎng)成。注意培養(yǎng)學生認真觀察、認真思考的學習品質(zhì)。這也是創(chuàng)新品質(zhì)形成的基礎?，F(xiàn)代思維科學認為:問題是思維的起點,沒有問題,思維就成為無源之水、無本之木。在閱讀教學中,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力,消除學習上的依賴心理,主動學習。德國著名的教育家第斯多惠說:“我們認為教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。有效的課堂,不能僅僅停留在課堂,還應該延伸到課外,實現(xiàn)教學的升華。教師在組織教學的過程中,要真正落實這一指導思想,指導學生在學習過程中,勤于用筆寫出自己的學習感受,寫出自己的觀點與認識,達到真正的理想效果。而最終的落腳點是書面表達能力。學生學習語文的真正目的,是運用語言進行表達的