【文章內(nèi)容簡介】 教師教學基本功的錘煉，忽視了教師教育基本素養(yǎng)的提高，忽視了對教師的基本教育理論培訓(xùn)，在教育主管部門的很多強制性要求下教師們只是忙于一些應(yīng)付式的培訓(xùn)。顯然，教師在學生的心理成長規(guī)律、學習特征、能力發(fā)展等方面沒有給予足夠的關(guān)注和重視，那么他的課堂徘徊于傳統(tǒng)課堂的“囹圄”之中也視為正常，教學中難免會充斥著大量的、無意義的、無效的教學活動。為此，我們需要冷靜地對待新課改，我們的學生需要在情感態(tài)度、文化知識、學習能力與習慣等方面得到和諧發(fā)展。我們需要思考在新課程理念下實施怎樣的有效的教與學。本課題，站在一定高度，對我校課堂教學現(xiàn)狀、教師的教學觀念、學生的學習狀況及學校教學資源等方面做一次較深入、透徹的調(diào)研，并有針對性地提出改進策略，并能形成新課程背景下的課堂教學基本原則和基本模式，以期推動新課程改革的實施進程。二、課題研究的意義消除偏差、提高課堂教學模式的有效性是教學改革的迫切需要。由于教師對課堂教學的實質(zhì)把握不準，一味地追求新理念，未充分考慮到學生實際和學習水平差異性，使得新課程實驗在推進過程中或多或少地存在著情境偏差、學習方式偏差、教學方式偏差、教學組織偏差以及評價偏差等背離課改目標的行為，教學中易出現(xiàn)過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學無序，過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學無效，過分夸大學生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學不得法，過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導(dǎo)致教學質(zhì)量下降等問題。課堂教學中低效或不講成效的教學現(xiàn)象普遍存在，填鴨式的教學現(xiàn)象隨處可見，公開課中表演式的、作秀式的課堂愈演愈烈，面對這些低效的課堂教學現(xiàn)實，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎(chǔ)知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。因此，課堂教學的有效性研究成為我們每一位教師必須認真對待的現(xiàn)實問題。課堂教學模式有效性研究是學生發(fā)展的需要課堂教學的有效性是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以良好的教學效果實現(xiàn)特定的目標，從而滿足學生個人發(fā)展的需要，滿足社會的需要。因此，衡量教學是否有效，其判斷依據(jù)應(yīng)該是教學活動的結(jié)果是否與學生個人發(fā)展需要和社會需要相適應(yīng)，當今社會所需要的更是那些具有良好的思想道德和心理品質(zhì)、具備較高綜合素質(zhì)和有較強學習能力的人才，而不是只能獲得高分的“書呆子”。良好的課堂教學是師生之間，學生之間交往互動、共同發(fā)展的過程。通過本課題的研究，引導(dǎo)學生掌握有效學習的策略，可以提高學習效率，提升學習能力；可以激發(fā)學生的學習熱情，體驗學習的快樂，促進學生的智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，促使學生身心健康成長。課堂教學模式有效性研究是教學理論和實踐的需要目前，對當前課堂教學環(huán)節(jié)中的各種現(xiàn)象和存在的問題需要作深入的了解、分析。當前，作為一線的教育研究者迫切需要解決的是：積極探索和改進現(xiàn)行課堂教學模式，認識和把握學生學習的特點、規(guī)律，有效地克服違背教育規(guī)律的做法，增強課堂教學的自覺性、預(yù)見性，減少隨意性、盲目性，在提高課堂教學的實效性和藝術(shù)性方面下真功夫。本課題的研究有望對改變當前課堂教學的低效和無效現(xiàn)象及推進今后的教學改革都具有一定的指導(dǎo)意義。教學模式有效性研究是教師成長和學校發(fā)展的需要 在課堂教學改革實踐中，教師是最核心的因素，課堂教學改革是否有成效，教師是關(guān)鍵。因此，作為教師應(yīng)迫切需要建立有效教學理念，切實消除課堂教學中的無效勞動，努力提高教學效益，讓學生在課堂教學中得到最有效的發(fā)展方面做一些有益的創(chuàng)新。在科學觀的指導(dǎo)下，通過引領(lǐng)教師圍繞課題學習、思考、探索與實踐，尋求有效教學的方式和方法，讓師生在教學改革中獲得最大的“實惠”。我們通過不懈地追求課堂教學的有效性，最終沖破傳統(tǒng)課堂的“藩籬”，形成探究、合作、民主對話的課堂教學文化，大力提升教師教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團隊，促使學校成為一所科學發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的學校。三、本課題研究的主要對象及實驗區(qū)的界定本課題的研究對象為義務(wù)教育初中階段的各年級學科。課題實驗區(qū)的主區(qū)域為趙本中學的各年級段學生，并以此為基礎(chǔ)，輻射到全縣各中小學校四、本課題研究的現(xiàn)狀分析及主要理論依據(jù)（一）課題研究所涉及的主要術(shù)語教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。有效教學，就是指教師一段時間的教學后，學生獲得具體的進步和發(fā)展。有效的教學活動，是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，從教與學自身的屬性揭示教學內(nèi)在的規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標所開展的活動（減輕學生過重的學業(yè)負擔和心理負擔，提高學習科學有效性，促進學生全面發(fā)展）。有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結(jié)果和預(yù)期目標的吻合度；有效率則是重點考慮活動結(jié)果與活動投入的比例關(guān)系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)整個系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。教學策略，是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。新課程理念下教學有效性，是以人的發(fā)展為出發(fā)點，在高質(zhì)量完成文化知識傳承和基本技能訓(xùn)練任務(wù)的同時，實現(xiàn)學生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習意識和自我教育能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。概括地說有效教學就是單位時間內(nèi)完成的學習任務(wù)多、學生的學習興趣濃，整個課堂體現(xiàn)了有效、高質(zhì)、創(chuàng)新特點。（二）本課題所涉及的主要理論建構(gòu)主義、教學最優(yōu)化、有效教學等經(jīng)典教育教學理論是開展課堂教學有效性的實踐研究的主要理論基礎(chǔ)。這些教育理論的主要觀點如下：建構(gòu)主義理論?，F(xiàn)代建構(gòu)主義把學習看作是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程，古寧漢（，1991）認為，“學習是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。學習要建構(gòu)關(guān)于事物及其過程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認知結(jié)構(gòu)（包括原有知識經(jīng)驗和認知策略）對新信息進行加工而建構(gòu)成的。當今的建構(gòu)主義者更多地強調(diào)在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗背景的作用，即非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。強調(diào)學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。新課程實施中的教學策略，教學方法研究，就是將這一先進的教學理論實施于教學改革的實踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。教學最優(yōu)化理論。巴班斯基教學教育過程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個方面：(I)教學教育過程最優(yōu)化的概念；(2)教學教育過程最優(yōu)化的理論基礎(chǔ)；(3)教學教育過程最優(yōu)化的原則；(4)實施教學教育過程最優(yōu)化的程序；(5)預(yù)防和克服學生成績不良而采取的最優(yōu)化措施；(6)對優(yōu)秀學生實施教學教育過程最優(yōu)化的途徑。認為：要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務(wù)，明確教學內(nèi)容，選擇教學方式、方法，擬定教學進度，對教學結(jié)果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學內(nèi)容、完成學習任務(wù)的教學方法、方式，進行有區(qū)別的教學。B．A．蘇霍姆林斯基智力理論。每一個教師都應(yīng)當成為學生智力的得法的、有頭腦的培育者。只有當教師不把知識的積累和知識量的擴大視為教學過程的最終目的，而只是當作發(fā)展認識和創(chuàng)造能力以及喜好鉆研的靈活思考能力的一種手段的情況下，才能在教學過程中實現(xiàn)智育。有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學理論的核心是教學的效益。它關(guān)注學生的進步或發(fā)展；關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。課堂活動有效性教學策略、教學方法研究，就是在這一先進教學理論的指導(dǎo)下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學的效益。教學有效性缺失的重要原因之一是，學生獲得知識提高能力在他們現(xiàn)有的認知水平和學習能力與教師所提供的學習內(nèi)容和營造的學習環(huán)境之間存在較大偏離，如學習內(nèi)容過難或過易，或以往教師不注重學生學習能力的培養(yǎng)等，再加上在班級教學過程中學生間學習差異性，要在同一時空中按劃一的目標發(fā)展，因此造成學生無效學習的現(xiàn)象十分明顯。在教學實踐中，按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，實施分層遞進目標教學，教學效率即可大幅度提高。教學必須促進學生的發(fā)展，只有促進了學生發(fā)展的教學才是有意義、有價值的。而要想讓教學有價值，就必須找到學生的最近發(fā)展區(qū)，或者說，必須找到那些他們不能獨立地解決，卻能在課堂教學的環(huán)境里、在同伴或教師的幫助下得到解決的問題。如果這些問題在教學之前確實是他們不能獨立解決的，而在教學之后卻能夠獨立解決了，教學就顯現(xiàn)了它對學生發(fā)展的促進作用。由于新課程的倡導(dǎo)者宣稱它以建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)，而建構(gòu)主義又十分重視學習環(huán)境的社會性，強調(diào)“合作學習”，因此，在新課程的教學中，教師們都普遍采用“小組討論”的學習方式，但是，我們所看到的討論，常常只是一個形式，是“為討論而討論”。五、課題研究的目標：總體目標：通過本課題的研究，使全體教師對新課程、新教材的內(nèi)容有進一步深入的理解，將新課程的理念逐步轉(zhuǎn)化為教師的教學行為。通過對課堂教學有效性的探索和實踐，從而實現(xiàn)“十五”到“十一五”學校在高平臺上發(fā)展，教師在高品位上提升，學生在高素質(zhì)上成長。具體目標：(1)使各學科教師明確“學生為主體”的新課程教學理念，在組織課堂教學過程中，構(gòu)建有效教學的課堂模式，調(diào)動學生的主觀能動性，使學生的潛能和個性得到最大限度的發(fā)展，充分體現(xiàn)主體性、質(zhì)疑性、發(fā)展性和創(chuàng)造性原則。(2)全面提高各科教師在新課程背景下組織教學的能力，使教師的教學行為發(fā)生本質(zhì)的改變，從而完成新形勢下的教師“角色”的轉(zhuǎn)變。由知識傳授者成為學生發(fā)展的促進者，由學生的管理者成為學生的引導(dǎo)者，拋棄“權(quán)威”意識，成為與學生共同探究問題的合作者。(3)使學生的學習態(tài)度、學習行為、學習方式、學習能力有實質(zhì)性的變化，變被動接受為主動接受，實現(xiàn)從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能嘗試通過合作學習，從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。六、課題研究的主要研究內(nèi)容（一）研究內(nèi)容設(shè)計提高教學有效性的策略研究內(nèi)容我們主要從以下四個方面開展了研究：有效課堂教學目標的研究、構(gòu)建有效課堂教學模式及操作策略的研究、教師有效教學和學生有效學習方式的研究、有效課堂教學的評估研究。其中實施有效課堂教學的操作策略研究及課堂教學模式的構(gòu)建是本課題研究的重點。如何界定和評估一節(jié)課是否是有效教學，學生的學習是否是有效的學習則是本課題研究的難點提高教學活動有效性教師備課策略的研究：準確把握教材，合理整合教學內(nèi)容，優(yōu)化利用生活資源。提高教學活動有效性教師上課策略的研究：優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的策略，改進師生課堂交流方式的策略，優(yōu)化評價方法的策略。提高教學活動學生學習策略的研究：激發(fā)學習動機、訓(xùn)練學習方法、養(yǎng)成學習習慣、提高學習能力的策略，課前預(yù)習、課堂構(gòu)建、課后復(fù)習等自主學習能力培養(yǎng)策略，學習方式子課題研究。七、課題研究的主要思路研究方法文獻研究，資料分析，行動研究和案例研究（專題研究、課題沙龍——借鑒學習經(jīng)典理論、集體備課、教學研討、課題實驗研究課、教學反思、課題階段性研究中的課堂教學觀摩和優(yōu)課評比、教學設(shè)計、案例分析，形成課題論文評比和結(jié)集、有效性教學案例集），經(jīng)驗總結(jié)（面向市縣開展課題研究匯報活動、整理課題過程資料、總結(jié)提煉策略方法、完成結(jié)題報告力爭完成一部課題研究專著）。八、研究步驟設(shè)計本課題研究步驟：先分各學科組進行調(diào)查分析、匯總，并提出相應(yīng)的改進策略，制定實施改進策略的方案；再由參與實驗的教師和課題組成員進行實驗――反饋――調(diào)整――再實驗——??――總結(jié)；最后形成終結(jié)性報告（研究成果2010年4月～2010年9月，界定課題、開題論證階段。采用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關(guān)教學有效性研究，認真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。2010年9月～2011年3月，數(shù)據(jù)分析、資料整理階段。采用調(diào)查法，對全校師生進行教學活動有效性調(diào)查問卷；文獻研究法，綜合分析近兩年有關(guān)教案和教學設(shè)計，分析影響教學活動有效性的因素和行為表征。2011年3月～2011年9月，行動研究案例分析階段。定期進行課題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究；要求課題組成員每兩周撰寫一篇教學反思或教學隨筆、每學期寫一篇課題教學論文；每學年組織兩次課題研究經(jīng)驗交流。課題組成員每月進行一次課題理論學習與研究，努力探索提高課堂活動有效性的教學策略，鼓勵教師在有效性教學指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新，提出案例。2011年9月～2012年4月，結(jié)論性研究階段。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，形成結(jié)題報告。九、研究的主要過程2010年4月～2010年9月，開題論證階段。課堂教學是學校教學的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。我們深入進行了課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學低效、無效的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的、被動的、單一的接受式學習在教學中仍居主導(dǎo)地位，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力依然被制約著，得不到培養(yǎng)和提高。群策群力，針對教師如何有效教，學生如何有效學，將課題定位在“課堂有效教學”的研究上。課題工作組專門召開了會議，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進行研究，達到什么樣的目標，以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問題，在大家的共同討論下，我們初步形成了《新課程背景下課堂有效教學的課題研究方案》，初稿形成后，我們再次召開會議，在會上大家發(fā)表了對實驗方案的意見，提出了可操作性的建議，會后對研究方案進行了修改。然后在縣教科室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，構(gòu)建了實施目標體系，確立了課題的研究重點和研究方法撰寫了課題研究方案。2010年9月～2011年3月，課題啟動階段。這一階段主要確立重點實施目標，學習并吸取名師的寶貴經(jīng)驗，以此指導(dǎo)自己的教學實踐，并在實施過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，修改和完善實