【文章內(nèi)容簡介】 習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。根據(jù)模塊課程強調(diào)以問題為核心，注重真實情景和實際問題的解決，突出問題單元，重視專題教學(xué)，以及周邊輻射、內(nèi)容整合的特點，結(jié)合高中學(xué)生的心理發(fā)展水平，高中數(shù)學(xué)新課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。（1）自主學(xué)習(xí)，是指個體自覺確定學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的自主化的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對自我學(xué)習(xí)過程的把握與認識，實際探索和鍛煉個性化的學(xué)習(xí)方法，同時有利于學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的自我反思。（2）合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)過程中，主要以小組為單位和活動共同體，共同開展學(xué)習(xí)活動。合作學(xué)習(xí)最大的特點是圍繞共同研究的問題，通過小組成員之間的交流與協(xié)作，最大限度地發(fā)揮小組成員各自的經(jīng)驗、知識優(yōu)勢和思維特點，共同研究討論解決問題的方案和思路，尋找解決辦法，形成共同的研究成果。（3）研究性學(xué)習(xí)，主要是以問題為載體，以主動探究為特征的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)和社會生活中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、獲得結(jié)論的過程。研究性學(xué)習(xí)最主要的特征在于從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，以研究和探討的方式開展學(xué)習(xí)，在研究和探討的過程中，培養(yǎng)學(xué)生對研究探討過程的體驗和感受，提高學(xué)生的研究意識和研究能力以及善于觀察和發(fā)現(xiàn)問題的能力。新課程理念下數(shù)學(xué)教師要樹立并堅持科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，領(lǐng)悟并形成科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，不斷改進教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建生動活潑、情趣盎然的數(shù)學(xué)課堂。參考文獻[1] ——對“指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”的教學(xué)反思[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報, 2007, 卷缺失(6): 103105.[2] [J]., 2007, 卷缺失(2): 5054.[3] 胡小松,[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報, 2000, 卷缺失(3): 3336.[4] 朱燕,[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版), 2004, 卷缺失(2): 148152.[5] “問題解決”的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計思路[J].中國教育學(xué)刊, 2006, 卷缺失(7): 6467.[6] ——基于知識發(fā)生的邏輯取向與心理取向研究[J].中國教育學(xué)刊, 2011, 卷缺失(6): 5255.第三篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 新課程理念下的數(shù)學(xué)概念教學(xué)設(shè)計新課程理念下的數(shù)學(xué)概念教學(xué)設(shè)計摘 要：在新的課程理念下，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)不再是局限于讓學(xué)生知道是什么，更要讓學(xué)生明白為什么，知道概念是怎么來。要實現(xiàn)上述教學(xué)目標，需要老師在備課環(huán)節(jié)上下足功夫。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)概念《普通高中數(shù)學(xué)課程標準（試驗）》（以下簡稱新課標）強調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念本質(zhì)達到理性認識，同時《高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》指出：正確理解數(shù)學(xué)概念是掌握基礎(chǔ)知識的前提。高中數(shù)學(xué)概念是高中數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)的核心，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)，是學(xué)生解題出發(fā)點和突破口，所以數(shù)學(xué)概念的教學(xué)也應(yīng)該成為老師的著眼點和落腳點。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，特別是在高三的復(fù)習(xí)過程中，很多老師往往重解題而忽略了概念，有時候雖然重視數(shù)學(xué)概念，但也僅限于死記硬背，生搬硬套，結(jié)果導(dǎo)致審題不清，或者應(yīng)用不當(dāng)，或者只是遷移能力不強，解題能力不高，遇到新的題型或者出現(xiàn)新知識時束手無策，老師陷入復(fù)習(xí)題型求全，知識點機械重復(fù)的題海之中。新的課標下，教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，重視數(shù)學(xué)概念；改進教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；引導(dǎo)學(xué)生探索，加強數(shù)學(xué)概念的理解，以不變應(yīng)萬變來應(yīng)對新的教學(xué)要求。在新的課表要求下，教師首先要能夠更新教學(xué)理念，重視數(shù)學(xué)概念的教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，有的老師對概念輕描淡寫，一代而過，或者即使注重理解，也只是機械的生搬例子，很少注重學(xué)生的反應(yīng)和理解程度，然后就迫不及待的要求學(xué)生解題，結(jié)果往往造成學(xué)生消化不良。比如說在講解映射時，很多老師只是用書上的圖表來解釋，很多同學(xué)好像理解了，但真正在以后的應(yīng)用時卻又把握不準，無從下手。同時，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮學(xué)生的真實感受，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然他們主動去探索，理解概念的本質(zhì)。在上課之前，老師都會認真?zhèn)湔n，找很多的例子，進行比較和說明，以期來加深學(xué)生對概念的理解，但是這種備課只是建立在老師對概念的理解之上，學(xué)生對于老師的例子是否能夠很好理解并接受，還很難說。如果這時能夠把這一環(huán)節(jié)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，然后加以歸納總結(jié)，并與書本上的概念進行比較，得出數(shù)學(xué)概念，也許效果會好很多?；诖耍救苏J為，要想加強概念教學(xué)，可以從以下幾個方面著手：一、備課取材源于生活數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，始終與人類社會的生產(chǎn)、生活有著密切不可分的聯(lián)系。任何一個數(shù)學(xué)概念的引入，總有它的現(xiàn)實或數(shù)學(xué)理論發(fā)展的需要。在進行概念教學(xué)的備課時，盡量選取學(xué)生熟悉的事例，比如在引入等比數(shù)列時，老師帶了一口袋糖果給學(xué)生，并提出誰回答對他的第一個問題將得到一顆糖，回答對他的第二個問題的學(xué)生可以得到兩顆糖，以后依次回答對后一個問題的學(xué)生得到糖果的顆數(shù)將是前一個學(xué)生的兩倍，學(xué)生的參與熱情頓時高漲，都紛紛回答問題，這樣在游戲中讓學(xué)生思考、體會等比數(shù)列的有關(guān)知識，實踐證明：學(xué)生參與度高，教學(xué)效果明顯。從這個事例看出，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，能起到事半功倍的效果。二、新的概念最好與學(xué)生熟悉的知識點相近數(shù)學(xué)教材的知識并不是孤立的，特別是新課程知識體系的編排大部分呈螺旋式，這樣的編排方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是概念的學(xué)習(xí)是有很大的好處的。在學(xué)習(xí)新的概念時，可以利用相近或者相似的知識點進行再加工即可。比如本人在江單調(diào)遞增函數(shù)時，先給學(xué)生舉了一個例子，：在初中時就講了一次函數(shù)Y=X，Y隨著X 的增加而增加，把這句話用數(shù)學(xué)語言翻譯出來，然后在抽象化，就得到了遞增函數(shù)的定義。由于y隨x的增加而增加使同學(xué)們在初中經(jīng)常見到的，所以一點也不會感到陌生，比較容易接受，一下子拉進了學(xué)生與新概念的距離。三、在講授新的數(shù)學(xué)概念時，讓學(xué)生多舉例子，多用學(xué)生的語言、思維習(xí)慣進行教學(xué)，并盡 1 可能的讓語言幽默風(fēng)趣例如有位女老師在懷孕期間剛好上到了《概率》中的隨機事件，有個同學(xué)馬上說“老師，您肚子里的孩子是男孩這是一個隨機事件”，這位老師當(dāng)場對這個例子進行分析，并得出了一個肯定的答案。學(xué)生一看老師把自己都當(dāng)成了研究素材，一方面覺得非常有趣，另一方面覺得概率知識離我們的生活很近。而且還幫著分析，馬上來了勁頭，紛紛舉出了很多生活中的事例。通過這些事例，可以反映出學(xué)生的掌握情況，也大大的活躍了課堂氣氛，促進了學(xué)生的積極參與，起到了很好的教學(xué)效果。四、在課堂教學(xué)之后的復(fù)習(xí)過程中，要經(jīng)常加以鞏固，不僅僅是在課堂上，在生活中也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識高中學(xué)生的課務(wù)多，學(xué)業(yè)繁重，如果不及時在以后的學(xué)習(xí)過程中加以復(fù)習(xí)，難免出現(xiàn)遺忘，因此，在以后的教學(xué)過程中，在有相似的相近的概念出現(xiàn)時，要多加以比較，在比較的同時鞏固。在解題過程中，也要借機復(fù)習(xí)。在本人看來，大多題目的條件都明顯的是利用與定義相近的表述來給出，教師如果能讓學(xué)生先復(fù)習(xí)定義，然后讀題目，并把定義和題目翻譯成同一種數(shù)學(xué)語言，然后加以比較，這樣不僅復(fù)習(xí)定義，而且也教會了學(xué)生如何尋找解題的突破口，可謂一舉兩得。本人所代辦級有一段時間學(xué)生買體育彩票的比較多，偶然一次被我看見了，他們以為我會批評他們，結(jié)果卻是我問了他們這樣一個問題：你的這張彩票中將的概率是多大，事先有沒有通過概率知識研究過？學(xué)生一聽，馬上就和我討論起這個問題來，我借機讓他把概率的五、重視數(shù)學(xué)定義的教學(xué)，還要重視三種數(shù)學(xué)語言的相互轉(zhuǎn)換由于高中數(shù)學(xué)相對初中數(shù)學(xué)來說，更具抽象性，如果不能將數(shù)學(xué)概念熟練的在三種數(shù)學(xué)語言之間進行轉(zhuǎn)換，會嚴重的阻礙學(xué)生的解題，特別是現(xiàn)在的數(shù)學(xué)題目敘述越來越精練、簡潔，如果不能將題目的條件與已學(xué)知識很好的連接，并進行轉(zhuǎn)化，就會造成程思維受阻，解題不順。在進行數(shù)學(xué)概念教學(xué)的時候，對有些概念作適當(dāng)?shù)难a充，增補必要的、生動的說明?？偠灾谛碌恼n程理念下，要重視