高中數(shù)學(xué)新課程復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實例探討(編輯修改稿)
2024-11-16 09:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ——推廣 ——應(yīng)用的思維方法。不僅落實了基礎(chǔ)知識，而且較好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力， 凸現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì) 高效地完成了教學(xué)任務(wù)。 在高三數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)課上，有的教師認(rèn)為，教材中的基本概念，基礎(chǔ)知識太簡單，達(dá)不到高考要求，因此匆匆復(fù)習(xí)完概念，公式，拋開課本，就帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)由一道道高考題，模擬題拼湊起得“題?！敝腥?，難度是上去了，題目是“漂亮”了，但這時的學(xué)生的能力和水平達(dá)不到此要求。 ② 回歸課本，注重本質(zhì) 創(chuàng)設(shè)情境 生成命題 證明命題 歸納方法 靈活運(yùn)用 鞏固提高 命題推廣 拓展深化 課內(nèi)小結(jié) 課外延伸 教學(xué)時要“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展”，通過情境創(chuàng)設(shè)、問題探究、命題推廣、拓展應(yīng)用、 師生互動 ,教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的切實方法；在教學(xué)過程中采用探究式、啟發(fā)式，借助多媒體， 讓學(xué)生自己體驗獲取知識 的樂趣 ,培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣 . ③ 師生互動，彰顯理念 師生互動 生生互動 寬松環(huán)境 教師引導(dǎo) 及時調(diào)節(jié) 積極投入 情感交流 合適問題 學(xué)生可能發(fā)生的情況 及 解決的方法 學(xué)生回答有困難 —————— 啟發(fā) 學(xué)生回答有錯誤 —————— 引導(dǎo) 學(xué)生有不同解法 —————— 研究 學(xué)生有不同看法 —————— 討論 學(xué)生提出問題 ___________ 鼓勵 從教學(xué)過程上看， 語言生動，教法靈活 ，教態(tài)自然得體，親和力強(qiáng)，能很好駕馭課堂，將 動手實踐，自主探究，合作交流三種學(xué)習(xí)方式 很好的運(yùn)用到課堂，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己在體驗中獲取知識，形成知識網(wǎng)，改變了那種教師講解為主的高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式，變“一言堂”為“群言堂”，讓學(xué)生置身于知識的發(fā)生，發(fā)展的過程中，建構(gòu)自己的知識體系 ④ 語言生動，教法靈活 數(shù)學(xué)教學(xué) 模式 講練結(jié)合模式 實踐活動模式 討論交流模式 探究發(fā)現(xiàn)模式 問題解決模式 復(fù)習(xí)總結(jié)模式 學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上是否能充分地學(xué)，所謂“充分地學(xué)”是指學(xué)生的參與度高，不同數(shù)學(xué)思維層次的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂上保持一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就要求教師在設(shè)計教學(xué)時充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位， 本節(jié)課采用“問題串”的形式，用問題帶動教學(xué)，通過加強(qiáng)師生，生生互動，通過讓學(xué)生板演，互相討論，評價，歸納小結(jié)等，力求每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都“讓學(xué)生展示，展示學(xué)生”。 在教學(xué)過程中采用了探究式，啟發(fā)式，借助 多媒體，實物投影儀 幫助學(xué)生突破難點（不等式證明方法的選擇，及命題的推廣）；突出重點（不等式幾種證明方法的靈活應(yīng)用）。 對數(shù)學(xué)思想方法知識隱性滲透，讓學(xué)生感悟，起到“潤物細(xì)無聲”的效果。 ⑤ 多媒體設(shè)備恰當(dāng)使用， 讓數(shù)學(xué)課堂有數(shù)學(xué)“味” 三． 高三數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的思考 （ 1）更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式 （ 2）明確教學(xué)內(nèi)容要求，注重新舊教材區(qū)別 （ 3）重視教學(xué)設(shè)計，突出教學(xué)過程 ① 高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中常見幾種現(xiàn)象 學(xué)生“ 不怕難，就怕新 ” 高三復(fù)習(xí)課往往 內(nèi)容多，容量大 ，生怕學(xué)生見的題型少，拼命搶時間“灌”，不敢給學(xué)生太多的自主時間，讓學(xué)生“奔波”于題海，漸漸地，學(xué)生沒了自己的見解，失去了自己的“思想”，導(dǎo)致學(xué)生在考試中出現(xiàn)“ 不怕難，就怕新 ”的怪現(xiàn)象 。 復(fù)習(xí)課上，教師過分關(guān)注解決問題，往往習(xí)慣把問題歸類，方法分類，指導(dǎo)學(xué)生看到問題后首先對問題歸類，再聯(lián)想對應(yīng)方法，從心理學(xué)角度來看，這種教學(xué)有些類似于刺激（問題） —反應(yīng)（方法），教師不斷地用各種問題刺激學(xué)生，使之產(chǎn)生關(guān)聯(lián)反應(yīng)，當(dāng)刺激物（新背景問題）不在已識別范圍之內(nèi)時，就無所適從（不知該作出怎樣的反應(yīng)），也就出現(xiàn)了我們常說的“ 不怕難題怕新題 ”的現(xiàn)象，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因在“教”而不在“學(xué)”，故此解決問題的根源在教師方面。 深難枯燥 ——缺失情感 學(xué)習(xí)過剩 ——缺失留白 機(jī)械訓(xùn)練 ——缺失創(chuàng)新 教學(xué)過程岀現(xiàn) ． 教會觀與學(xué)會觀 學(xué)生的數(shù)學(xué)是教師教會的還是學(xué)生學(xué)會的？ 活動觀與講授觀 課堂中給學(xué)生活動，學(xué)生能親歷、體驗解決問題的全過程，獲得教師“教”不到，或“教”不會的東西，但這樣的課堂教學(xué)常常會完不成任務(wù)，跟不上進(jìn)度． 課堂上教師的講授，時間好控制，容量會大，心理可以踏實，但講了只是我講了，學(xué)生不一定能獲取、理解，有時的講授只代表一種“存在”，而且是一種沒有收獲的“存在”． ② 新課程下的高三復(fù)習(xí)教學(xué)觀 告訴我，我會忘記； 分析給我聽，我可能記??； 如果讓我參與，我會真正理解。 基礎(chǔ)觀與能力觀 知識觀說：沒有數(shù)學(xué)知識就不能形成數(shù)學(xué)能力； 能力觀說：沒有數(shù)學(xué)能力數(shù)學(xué)知識只是無用的存在． 過程觀與目標(biāo)觀 在課堂教學(xué)中，是重視過程還是重視目標(biāo)，換言之，課堂教學(xué)是完成預(yù)設(shè)，還是根據(jù)情況生成教學(xué)． 完成預(yù)設(shè)我們有準(zhǔn)備，易操作，但學(xué)生會留下問題；根據(jù)實際教學(xué)情況生成教學(xué)，我們沒有準(zhǔn)備，難把握，可能會完不成教學(xué)任務(wù)，但也可能會帶來意想不到收獲． 已知復(fù)習(xí)途徑要求教師，對教師包講的行為，對教師展示自己解題的“高難絕活”，要有正確認(rèn)識．能探索形成新的教學(xué)方式，為學(xué)生提供主動探索，相互交流，感悟體驗，總結(jié)概括的機(jī)會． 立足“用好”課本，兼顧“教輔用書”，是提高復(fù)習(xí)效果，減少學(xué)生負(fù)擔(dān)的明智之舉。 教輔材料是課本的拓展，延伸和深化，如果拋開課本教“教輔”，無異于舍本逐末，如果重復(fù)課本，則味同嚼蠟，如何用好課本而不止于課本，這是復(fù)習(xí)課值得研究的一個課題。 通過對教材上這些問題的變式和對這
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