高中數(shù)學新課程復習課的有效教學設計及教學實例探討(參考版)
2024-10-15 09:17本頁面
【正文】 ⑥ 如何實施復習課中的解題教學 解 復習中“多題一解”和“一題多解”，能產生對比，比較，從而促進思想能力的發(fā)展 ；復習中合理、恰當、及時地變式，能促進思維的連續(xù)、深入，從而促進知識的理解和思維能力的培養(yǎng)；復習中學生活動后的交流，能產生合力，促進思維的創(chuàng)新與交流，也是在促進思維能力的培養(yǎng)．復習教學中類似的方法還有許多，只要用了得當，都會產生有效的教學，促進思維能力的培養(yǎng) ． 思 有效的高中數(shù)學復習中 ,要善于運用材料 ,形成思維活動的空間 ,先讓學生實踐 ,再小結概括 .絕對不能離開思維能力培養(yǎng)進行知識復習 ,也不能把思維能力培養(yǎng)看作學生自己的事 ,教師要有培養(yǎng)意識 ,需要創(chuàng)設好復習情境 ,有所作為 ,有所獲取 ,逐步促進學生思維能力的發(fā)展 .要認識到：思維能力的發(fā)展靠講是不行的 ,需要通過學生的自主活動和教師恰當、及時地指導，并需要有一個過程． 歸 教師設計學生自主探究 ,產生運用已知 ,解決問題的活動 ，是促成學生認識、理解數(shù)學思想與方法的途徑 ,同時 ,從提高復習有效性角度來看 ,活動后 ,有兩項操作十分必要． 一是學生成果的交流 ．學生每個個體的活動都是一種創(chuàng)造，他們由于理解的角度不同，運用已有基礎知識的出發(fā)點不同，會產生各種各樣的想法、做法，此時的交流能促成思想方法的形成，也能激發(fā)學生認識的全面、靈活，正確的方法可作為補充，成為新增長點，而錯誤的做法，也是一種知識復習，一種教訓的感受，若能找一找原因，則更是有百益而無一害． 二是教師的概括 ．要看到一些問題解決后 ,其內涵的方法與思想 ,只有通過教師的概括才能為學生認識 ,而活動后的概括常常建立在學生易理解的狀態(tài)中 ,可以事半功倍 . 。 解題在高考數(shù)學復習中占有相當?shù)谋戎兀忸}教學要重質輕量，一般來說，解一道題目， 第一步是“解 ”，就是盡一切辦法解決當前問題； 第二步是“思 ”就是解題后的回顧和反思，總結解題思想，方法和變化；第 三步是“歸 ”就是將獲得知識經驗與書本知識聯(lián)系起來，再回到書本上來。通過恰時恰點地提出問題，提好問題，給學生提問的示范，逐步培養(yǎng)學生的問題意識，孕育創(chuàng)新精神。 高觀點評價 ——提高學生認識問題的層次。 分析與評價要點 答題的思路評價 ——揭示和建立知識間的聯(lián)系，暴露知識發(fā)生，發(fā)展和深化的過程（展示思維過程），教給學生分析，解決問題的方法，突出通性法。 展示與交流 ——開展學生層面的演算（板演），講解法，講見解。 教學設計中的主要問題 把不準教學“度” 目標與要求 去數(shù)學 \非數(shù)學 —情境與問題 熱鬧 \外化 \稚化 —活動與思維 直接到達結論 —建構與理論 訓練多難題多 —運用與水平 多講多練多考 —反思與升華 核心：忽視數(shù)學本質，忽視學生思維 什 么樣的課才是一節(jié)有效教學課？ ◆ 一節(jié) 有效教學課 的共性應該是關注學生： ◆學生“學的好”是 有效教學課 的唯一標準 不在于講的好，在于學生學的好 不在于講的多，而在于講的透！ 如何在過程中判斷學生學的好？ ◆廣度 深度 準確度 知識溫習環(huán)節(jié) ——展示與交流 ——揭示與糾偏 ——構建與提升； 展示與交流 ——開展學生層面的演算（板演），講解解法，講見解； 揭示與糾偏 ——以學生的展示為載體，教師引導學生開展探究活動，挖掘技能，方法，規(guī)律，策略，形成對基礎知識的主體認識。 在焦點處訪談 經常用到的知識，熱點知識、常用方法及思想，不斷的反復，達到常識化的水平。 教學設計中三個注意點 教學設計中三個關鍵點 在關鍵點處給力 解決問題的原始出發(fā)點，是解決后續(xù)問題的基礎，是在問題解決過程中的“結”點。 ★ 特別要注意數(shù)學知識之間的內在聯(lián)系，幫 助學生在頭腦中形成一個條理化、有序化、網(wǎng) 絡化的知識結構。基本方法類型化；解題步驟規(guī)范化；可輔以圖線，表格，口訣，等技術措施。 復習課不要面面俱到 ，要有取舍，敢抓主干，學生最容易出差錯的就是豐富的教學資源，錯誤是一面鏡子，學生最難理解，最容易出問題的和學生溝通后再復習，讓學生動起來活躍氣氛。 在于 提高和溫故而知新 ，問題是新在哪里？拓展在哪里？怎樣系統(tǒng)化，網(wǎng)絡化？怎么回顧，運用，提升？都沒有固定模式，呈現(xiàn)方式也不一樣，我們要用最少的題講最多的知識。 而 復習課 尤其是高三年級的復習階段是對舊知識的重新理解，對數(shù)學的嚴格、嚴謹?shù)脑俅? 提升，教師應該更要注意培養(yǎng)學生類比、聯(lián)想和知識遷移的能力，讓學生體會數(shù)學的嚴謹性。那么我們的高三備考復習就會變得更為有效。把說明、高考題與教材進行對比研究。 高三教師要常思考： 高考備考教什么，教師如何教？ 研究考試說明 ,分析高考試題 ?研究教學要求與考試說明，認真分析研究近幾年的高考試題。 《 考試說明 》 對知識的要求分為三個層次： 了解 理解與掌握 靈活運用 我們復習的重點在：理解與掌握，靈活運用。 另一種教學模式 ，這種模式的出發(fā)點是：既然學生喜歡解題，關注答案，那么不妨從解題入手，先把學生的興趣調動起來，具體做法是：通過典型習題拉動基礎知識，方法的回顧，梳理，概括反思和提煉，而對知識點的羅列和方法的歸納這件事，改由學生自己去整理，教師除了強調重要性，進行必要的指導外，并在適當?shù)臅r間和場合，通過恰當?shù)姆绞綄W生進行重點的點撥。 要深挖教材知識點的內涵 基本問題 再現(xiàn)方法 拓展延伸 發(fā)散思維 廣泛聯(lián)想 提升思維 課堂小結 完善認知 ③ 高三常見的教學模式 高三一輪復習課的教學模式 大都是這樣的：教師先用框圖羅列一章或一節(jié)的部分知識點，并且對相關問題方法給予歸納，提煉再講解一些有針對性和典型性的例題給學生作示范，最后再讓學生跟進練習。培養(yǎng)了學生的
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