【導(dǎo)讀】②教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過程，共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存。實質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動程序。如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。的本質(zhì)，彰顯新課程教學(xué)理念。復(fù)習(xí)課的教學(xué)首先要求教師盤活學(xué)生已有的經(jīng)驗，情境設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大或情境設(shè)計復(fù)雜，不能起到完成教學(xué)目標(biāo)的作用。動型的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間的互相交往，生成，需精心預(yù)設(shè)；生成，需尊重學(xué)生的發(fā)言；生成，需機智把握契機，適時調(diào)整，以學(xué)定教；中進(jìn)行有效教學(xué)。更需要精心的預(yù)設(shè)來作保證。共同發(fā)展體現(xiàn)在課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)”，個性提高更多是在課堂“生成”中展現(xiàn)。才能更有效地激發(fā)學(xué)生生成。

　　

【正文】 放：放手學(xué)生練習(xí) 二放：學(xué)生板演討論 三放：課堂師生交流 一不放：認(rèn)知沖突出現(xiàn) 二不放：預(yù)設(shè)生成問題 三不放：教后反思概括 ★ 第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)注意適當(dāng)降低教學(xué)起點，根據(jù)學(xué) 生的實際情況，精選典型的例題和習(xí)題進(jìn)行教學(xué)， 并注意及時反饋和強化。 ★ 特別要注意數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫 助學(xué)生在頭腦中形成一個條理化、有序化、網(wǎng) 絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)。 ★ 教案和練習(xí)要實行先批后講，教師通過批 改可以及時發(fā)現(xiàn)各種問題，原則上學(xué)生已經(jīng)掌握 的不講，能點撥掌握的少講，關(guān)鍵的問題重點講 ，重要的考點反復(fù)強調(diào)講。 教學(xué)設(shè)計中三個注意點 教學(xué)設(shè)計中三個關(guān)鍵點 在關(guān)鍵點處給力 解決問題的原始出發(fā)點，是解決后續(xù)問題的基礎(chǔ)，是在問題解決過程中的“結(jié)”點。在知識的準(zhǔn)備上、在方法的指引上具有決定性的意義。 在焦點處訪談 經(jīng)常用到的知識，熱點知識、常用方法及思想，不斷的反復(fù)，達(dá)到常識化的水平。 在疑難點處探究 不讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過程，未經(jīng)學(xué)生自己的獨立思考就告訴學(xué)生結(jié)果（內(nèi)容和表現(xiàn)形式），這事實上是剝奪了學(xué)生親身體驗學(xué)習(xí)過程，特別是體驗成功與失敗的機會，結(jié)果必然會大大降低學(xué)習(xí)的質(zhì)量，影響學(xué)生理解知識的深刻程度，洞察學(xué)習(xí)錯誤的敏銳程度。 教學(xué)設(shè)計中的主要問題 把不準(zhǔn)教學(xué)“度” 目標(biāo)與要求 去數(shù)學(xué) \非數(shù)學(xué) —情境與問題 熱鬧 \外化 \稚化 —活動與思維 直接到達(dá)結(jié)論 —建構(gòu)與理論 訓(xùn)練多難題多 —運用與水平 多講多練多考 —反思與升華 核心：忽視數(shù)學(xué)本質(zhì)，忽視學(xué)生思維 什 么樣的課才是一節(jié)有效教學(xué)課？ ◆ 一節(jié) 有效教學(xué)課 的共性應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生： ◆學(xué)生“學(xué)的好”是 有效教學(xué)課 的唯一標(biāo)準(zhǔn) 不在于講的好，在于學(xué)生學(xué)的好 不在于講的多，而在于講的透！ 如何在過程中判斷學(xué)生學(xué)的好？ ◆廣度 深度 準(zhǔn)確度 知識溫習(xí)環(huán)節(jié) ——展示與交流 ——揭示與糾偏 ——構(gòu)建與提升； 展示與交流 ——開展學(xué)生層面的演算（板演），講解解法，講見解； 揭示與糾偏 ——以學(xué)生的展示為載體，教師引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，挖掘技能，方法，規(guī)律，策略，形成對基礎(chǔ)知識的主體認(rèn)識。 知識應(yīng)用環(huán)節(jié) ：展示與交流 ——分析與評價 ——構(gòu)建與提升。 展示與交流 ——開展學(xué)生層面的演算（板演），講解法，講見解。 分析與評析 ——分析和評價展示成果，進(jìn)行認(rèn)識的提升，找到新感覺。 分析與評價要點 答題的思路評價 ——揭示和建立知識間的聯(lián)系，暴露知識發(fā)生，發(fā)展和深化的過程（展示思維過程），教給學(xué)生分析，解決問題的方法，突出通性法。 答題的規(guī)范評價 ——教給學(xué)生規(guī)范地表述問題解答題步驟與過程 典型錯誤評價 ——開展析錯糾錯活動，其意義是優(yōu)化解題方法，是對知識，技能和思維缺陷的有力校正，對問題認(rèn)識的第二次升華。 高觀點評價 ——提高學(xué)生認(rèn)識問題的層次。 ④ 第一輪復(fù)習(xí)課堂設(shè)計環(huán)節(jié)要求 ⑤ 以問題驅(qū)動 設(shè)計 教學(xué) 問題引導(dǎo)學(xué)習(xí) 是數(shù)學(xué)有效教學(xué)的一條重要原則。通過恰時恰點地提出問題，提好問題，給學(xué)生提問的示范，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，孕育創(chuàng)新精神。具體地，在知識形成的“ 關(guān)鍵點 ”上，在運用數(shù)學(xué)思想方法產(chǎn)生解決問題策略的“ 關(guān)節(jié)點 ”上，在數(shù)學(xué)知識之間聯(lián)系的“ 聯(lián)結(jié)點 ”上，在數(shù)學(xué)問題變式的“ 發(fā)散點 ”上，在學(xué)生思維的“ 最近發(fā)展區(qū)”內(nèi) ，提出恰當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生數(shù)學(xué)思維有適度啟發(fā)的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思考和探索活動，形成認(rèn)知沖突，激活思維，使他們經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過程，切實改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 .提高課堂教學(xué)有效性。 解題在高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中占有相當(dāng)?shù)谋戎兀忸}教學(xué)要重質(zhì)輕量，一般來說，解一道題目， 第一步是“解 ”，就是盡一切辦法解決當(dāng)前問題； 第二步是“思 ”就是解題后的回顧和反思，總結(jié)解題思想，方法和變化；第 三步是“歸 ”就是將獲得知識經(jīng)驗與書本知識聯(lián)系起來，再回到書本上來。從而使學(xué)生會對知識進(jìn)行梳理，學(xué)會思考，學(xué)會復(fù)習(xí)，只要經(jīng)常經(jīng)過這樣的反復(fù)和深入，學(xué)生在課堂上才能充分地學(xué)，也才能學(xué)得充分，獲得最大利益。 ⑥ 如何實施復(fù)習(xí)課中的解題教學(xué) 解 復(fù)習(xí)中“多題一解”和“一題多解”，能產(chǎn)生對比，比較，從而促進(jìn)思想能力的發(fā)展 ；復(fù)習(xí)中合理、恰當(dāng)、及時地變式，能促進(jìn)思維的連續(xù)、深入，從而促進(jìn)知識的理解和思維能力的培養(yǎng)；復(fù)習(xí)中學(xué)生活動后的交流，能產(chǎn)生合力，促進(jìn)思維的創(chuàng)新與交流，也是在促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)．復(fù)習(xí)教學(xué)中類似的方法還有許多，只要用了得當(dāng)，都會產(chǎn)生有效的教學(xué)，促進(jìn)思維能力的培養(yǎng) ． 思 有效的高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中 ,要善于運用材料 ,形成思維活動的空間 ,先讓學(xué)生實踐 ,再小結(jié)概括 .絕對不能離開思維能力培養(yǎng)進(jìn)行知識復(fù)習(xí) ,也不能把思維能力培養(yǎng)看作學(xué)生自己的事 ,教師要有培養(yǎng)意識 ,需要創(chuàng)設(shè)好復(fù)習(xí)情境 ,有所作為 ,有所獲取 ,逐步促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展 .要認(rèn)識到：思維能力的發(fā)展靠講是不行的 ,需要通過學(xué)生的自主活動和教師恰當(dāng)、及時地指導(dǎo)，并需要有一個過程． 歸 教師設(shè)計學(xué)生自主探究 ,產(chǎn)生運用已知 ,解決問題的活動 ，是促成學(xué)生認(rèn)識、理解數(shù)學(xué)思想與方法的途徑 ,同時 ,從提高復(fù)習(xí)有效性角度來看 ,活動后 ,有兩項操作十分必要． 一是學(xué)生成果的交流 ．學(xué)生每個個體的活動都是一種創(chuàng)造，他們由于理解的角度不同，運用已有基礎(chǔ)知識的出發(fā)點不同，會產(chǎn)生各種各樣的想法、做法，此時的交流能促成思想方法的形成，也能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的全面、靈活，正確的方法可作為補充，成為新增長點，而錯誤的做法，也是一種知識復(fù)習(xí)，一種教訓(xùn)的感受，若能找一找原因，則更是有百益而無一害． 二是教師的概括 ．要看到一些問題解決后 ,其內(nèi)涵的方法與思想 ,只有通過教師的概括才能為學(xué)生認(rèn)識 ,而活動后的概括常常建立在學(xué)生易理解的狀態(tài)中 ,可以事半功倍 .