【正文】 問題意識和反思意識，有利于學生數(shù)學思維的拓展和提高，幾乎每年的高考的數(shù)學試題中都有一些“似曾相識”的題目，而這些“似曾相識”的題目大都是源于教材問題中的“變式”。 教輔材料是課本的拓展，延伸和深化，如果拋開課本教“教輔”，無異于舍本逐末，如果重復(fù)課本，則味同嚼蠟，如何用好課本而不止于課本，這是復(fù)習課值得研究的一個課題。 深難枯燥 ——缺失情感 學習過剩 ——缺失留白 機械訓練 ——缺失創(chuàng)新 教學過程岀現(xiàn) ． 教會觀與學會觀 學生的數(shù)學是教師教會的還是學生學會的？ 活動觀與講授觀 課堂中給學生活動，學生能親歷、體驗解決問題的全過程，獲得教師“教”不到，或“教”不會的東西，但這樣的課堂教學常常會完不成任務(wù)，跟不上進度． 課堂上教師的講授，時間好控制，容量會大，心理可以踏實，但講了只是我講了，學生不一定能獲取、理解，有時的講授只代表一種“存在”，而且是一種沒有收獲的“存在”． ② 新課程下的高三復(fù)習教學觀 告訴我，我會忘記； 分析給我聽，我可能記??； 如果讓我參與，我會真正理解。 ⑤ 多媒體設(shè)備恰當使用， 讓數(shù)學課堂有數(shù)學“味” 三． 高三數(shù)學有效教學策略的思考 （ 1）更新教學觀念，改變教學模式 （ 2）明確教學內(nèi)容要求，注重新舊教材區(qū)別 （ 3）重視教學設(shè)計，突出教學過程 ① 高三數(shù)學復(fù)習中常見幾種現(xiàn)象 學生“ 不怕難，就怕新 ” 高三復(fù)習課往往 內(nèi)容多，容量大 ，生怕學生見的題型少，拼命搶時間“灌”，不敢給學生太多的自主時間，讓學生“奔波”于題海，漸漸地，學生沒了自己的見解，失去了自己的“思想”，導致學生在考試中出現(xiàn)“ 不怕難，就怕新 ”的怪現(xiàn)象 。 在教學過程中采用了探究式，啟發(fā)式，借助 多媒體，實物投影儀 幫助學生突破難點（不等式證明方法的選擇，及命題的推廣）；突出重點（不等式幾種證明方法的靈活應(yīng)用）。 在高三數(shù)學一輪復(fù)習課上，有的教師認為，教材中的基本概念，基礎(chǔ)知識太簡單，達不到高考要求，因此匆匆復(fù)習完概念，公式，拋開課本，就帶領(lǐng)學生走進由一道道高考題，模擬題拼湊起得“題?！敝腥ィy度是上去了，題目是“漂亮”了，但這時的學生的能力和水平達不到此要求。 同一堂課可綜合應(yīng)用好幾種小結(jié)方式 幾種常用課堂小結(jié)方式： 這節(jié)課改變了復(fù)習課先整理知識，然后 講解例題的傳統(tǒng)模式，而是創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生復(fù)習知識的欲望和要求，喚起學生對舊知識的回憶，然后帶著學生走向知識，而不是帶著知識走向?qū)W生，讓學生在分析問題和解決問題的同時，學生自己逐步回憶過去所學的知識，教師適時歸納點評，本節(jié)課有效的完成教學任務(wù)同時，體現(xiàn)如下特色： （ 2）復(fù)習課 《 不等式的證明 》 ① 討論中復(fù)習，總結(jié)中完善 ② 回歸課本，注重本質(zhì) ③ 師生互動，彰顯理念 ⑤ 多媒體設(shè)備恰當使用，讓數(shù)學課堂有數(shù)學“味” ④ 語言生動，教法靈活 復(fù)習課 《 不等式的證明 》 本節(jié)課的教學中，立足于一道課本例題，從現(xiàn)實生活中的一個情景出發(fā)，引出要探究的問題 .在學生回顧了證明不等式的各種方法之后，以該情景問題為主線，一線串珠，證明、推廣、應(yīng)用一氣呵成 .讓學生在分析問題和解決問題的同時，學生自己逐步回憶過去所學的知識，教師適時歸納總結(jié) ,總結(jié)中完善 ,形成知識體系 . ① 討論中復(fù)習，總結(jié)中完善 由于本節(jié)課突出了“ 回歸課本 ”這一原則，遵循“從課本中來，到課本中去”，充分利用課堂上知識生長點，方法生成點，能力生成點，使學生通過積極參與中，不僅掌握證明不等式的幾種常用方法，而且學會了探索 ——證明 ——推廣 ——應(yīng)用的思維方法。它不僅有利于學生加深對所學知識的內(nèi)化和掌握，使知識脈絡(luò)更清晰，條理更清楚，而且有利于培養(yǎng)學生的概括總結(jié)能力，活躍學生的思維，幫助學生掌握數(shù)學的思想和方法，培養(yǎng)學生自主探索的求知欲望，激發(fā)學生學習的興趣。本節(jié)課由實物線面位置關(guān)系分析到三視圖的線線位置關(guān)系分析， 師生在一系列設(shè)疑、交流、點撥、歸納活動中對學生的感知進行理性整理， 使思維達到一定深度 。 學習的本質(zhì)不是大腦波動的學習和記錄信息，而是積極參與到信息領(lǐng)悟過程中，主動建構(gòu)對信息的理解，努力建構(gòu)事物的意義，是學習者的領(lǐng)域與文本領(lǐng)域融合的過程。 只有精心設(shè)計課堂， 才能更有效地激發(fā)學生生成。同時在數(shù)學課堂中有效的利用生成資源 ,但數(shù)學課堂的有效生成更需要精心的預(yù)設(shè)來作保證。 “動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一， 針對傳統(tǒng)教學的弊病，我們要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學，從而體現(xiàn)學生主體地位，在數(shù)學課堂生成中進行有效教學。 給學生創(chuàng)設(shè)主動思考的情境，調(diào)動學生思考問題的積極性，并且給學生提供和教師思維碰撞的機會。 ,引領(lǐng)互動交流 ,組織互動交流 ,讓學生在活動中探究 設(shè)置問題串，引導學生觀察、思考、 猜想、實驗、探索與交流等 。在教學過程中，知識的傳授不應(yīng)只是教師單純的講解與學生簡單的模仿，而應(yīng)通過教學活動，讓學生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用過程，從而使學生更好地理解知識的意義，掌握必要的技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學的意識，增強學好數(shù)學的愿望和信心。 在教學過程中發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設(shè)很多時候沒有達到預(yù)期效果，具體原因有： （ 1）情境不符合學生的年齡特點，沒能激發(fā)學生的興趣； （ 2）過分強調(diào)情境的生活化，不能凸顯“數(shù)學味”； （ 3）情境設(shè)計與教學內(nèi)容關(guān)系不大或情境設(shè)計復(fù)雜，不能起到完成教學目標的作用。 復(fù)習課的教學首先要求教師盤活學生已有的經(jīng)驗，充分激發(fā)學生的思維，積極調(diào)動學生的個人智慧，