【文章內(nèi)容簡介】 決過程中內(nèi)化知識、發(fā)展能力． 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師應(yīng)作好多方面的引導(dǎo)．第一，是營造平等的心理氛圍，鼓勵學(xué)生勇于提問 ； 第二，是創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學(xué)生勤于提出問題 ； 第三是點撥提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題．概括起來講，即讓學(xué)生有提問的膽量、有提問的習(xí)慣、有提問的技巧．課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題的策略有多種 ： ① “ 捕捉新奇 ‘ 出 39。 問題 ” ． 物理 學(xué)領(lǐng)域有許多知識對學(xué)生來說是新奇的，像 “ 納米技術(shù) ”、“ 信息高速公路 ” 等，學(xué)生首次接觸到這些名詞時可能會問 “ 什么是納米 ?”“ 信息高速究竟有多快 ?” 等問題，以這些問題為中心展開討論，有助于不斷拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生攝取新信息的能力 ； ② “ 發(fā)現(xiàn)矛盾 ‘ 出 39。 問題 ” ． 物理 學(xué)中有許多新知識初看起來與原有知識互相矛盾，學(xué)生就因此產(chǎn)生了許多問題，借助問題的討論，不僅化解了疑點，而且增長了實踐知識 ； 采用 “ 矛盾沖突法 ”，盡力展示生活體驗。例如在牛頓第一定律的教學(xué)中，亞里士多德觀點與伽利略思想實驗矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望。③ “ 追根溯源 ‘ 出 39。 問題 ” ． 物理 學(xué)中好多知識都是相互聯(lián)系、互為因果的，教師通過引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題 ； ④ “ 縱橫比較 ‘ 出 39。 問題 ” ．教師通過引導(dǎo)學(xué)生對相似概念、規(guī)律的比較，可以產(chǎn)生新的問題，并進(jìn)行討論，可以加深對某些知識點異同點的理解．當(dāng)然實際教學(xué)中，教師誘導(dǎo)的不僅僅是一個問題，大多數(shù)情況下，教師激發(fā)的是一組環(huán)環(huán)相扣的問題，尋求問題的解決．實施探究式教學(xué)，學(xué)生建構(gòu)了新知識，發(fā)展了科學(xué)探究能力．、互動式物理教學(xué)互動式教學(xué)就是教學(xué)過程中圍繞某一主題，討論交流，實現(xiàn)師生多邊互動，發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)物理 學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和合作的意識．互動式教學(xué)過程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因而能達(dá)成共識、共享、共進(jìn)的目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)相長．物理 學(xué)互動式教學(xué)設(shè)計應(yīng)以 “平等互助 ” 作為前提．新課程強調(diào) ： 教學(xué)過程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加，是人人參與的平等對話、合作交流的意義建構(gòu)．要實現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)為現(xiàn)代的 物理 學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由 物理 學(xué)課堂的 “ 主宰 ” 轉(zhuǎn)為 “平等中的首席 ” ．如此的互動交往才能凸顯學(xué)生的主體地位，弘揚學(xué)生的個性特長，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能．物理 學(xué)互動式教學(xué)設(shè)計應(yīng)以 “ 思維互動 ” 作核心．課堂上教師不能僅以活動頻繁作為互動的標(biāo)志，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度，師生互動的本質(zhì)應(yīng)把握在 “ 思維互動 ” 上．實現(xiàn) “ 思維互動 ” 常見的策略有 ： ①趣味引 “ 動 ” ．即用學(xué)生感興趣的事例，把他們帶入課堂知識的學(xué)習(xí)中．②問題激 “ 動 ” ． 物理 學(xué)知識的學(xué)習(xí)可采用問題來激發(fā)互動，問題應(yīng)該由師生雙方交替提出，若問題僅由教師提出就不是真正意義上的 “ 問題互動 ” ．③實驗帶 “ 動 ” ．實施實驗教學(xué)，可把學(xué)生帶入 “ 思維互動 ” 的新天地．無論是實驗現(xiàn)象的分析、實驗步驟的設(shè)計，還是實驗結(jié)果得出，都應(yīng)使學(xué)生以積極的思維狀態(tài)投入到教學(xué)過程中．、開放式物理教學(xué)開放式課堂教學(xué)，是相對于傳統(tǒng)的 “ 以教師為中心，以教材為中心 ” 的教學(xué)系統(tǒng)而言的．它是指把 物理 教學(xué)活動置于一個開放的體系中來進(jìn)行設(shè)計，突破教材的文本限制，融入學(xué)生的直接經(jīng)驗、現(xiàn)實問題，實現(xiàn)內(nèi)容的開放化 ； 突破教師單向的傳承，融入學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)方法的開放化等，開放的內(nèi)容、開放的方法等打破了課堂教學(xué)對學(xué)生的限制，因而有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)．用開放題材作為載體，來承載開放式教學(xué)理念，是教學(xué)設(shè)計中一種行之有效的方法．設(shè)計 物理 學(xué)開放題材可從四個方面來體現(xiàn) “ 開放 ” 理念 ： ①開放內(nèi)容．即所提問題與課本知識有關(guān)聯(lián)，但教材涉及不多或不深，需要學(xué)生借助獨立的思考和實踐活動，提出創(chuàng)造性的見解．如學(xué)習(xí)完選修 32 電磁感應(yīng)知識后，可以課后提出以開放課題 “ 發(fā)電機 ” 設(shè)計一個課題，設(shè)計思想如下：誰發(fā)明了發(fā)電機（原理？）—— 發(fā)電機的構(gòu)造 —— 現(xiàn)代發(fā)電機的種類 —— 你能自己設(shè)計一個簡易發(fā)電機嗎？ —— 如何發(fā)電機的提高商業(yè)效益？ —— 你的收獲等。再如：學(xué)習(xí)了解了傳感器知識后可以以 “ 生活中的傳感器 ” 為課題做一個開放式的內(nèi)容設(shè)計。②開放方法．學(xué)生可以有不同的方法解決同一問題，而不必拘泥于固定的問題解決程序，比如要研究同一個問題可以用不同的方法或?qū)嶒炂鞑膩韮?yōu)化組合設(shè)計．③開放思維．即強調(diào)學(xué)生在問題解決時思維途徑的多樣化．④開放結(jié)果．即沒有所謂的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，對于同一問題可以有不同的結(jié)果，追求是獲得結(jié)果的過程．即要求學(xué)生不斷地去尋求在給定的條件下存在多種可能的答案．對學(xué)生的結(jié)果要結(jié)合其過程給與積極肯定的評價。以上是幾種比較典型的常見的實現(xiàn) “ 以學(xué)為主 ” 的幾種教學(xué)策略。一般來說，在一個成熟的教學(xué)設(shè)計中往往應(yīng)用到多種教學(xué)策略結(jié)合，才能更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計情境，引發(fā)問題，這些都是為了實現(xiàn)師生之間和生生之間更好的互動，從而達(dá)到學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)設(shè)計的實現(xiàn)。第三篇：淺談新課程理念下的教學(xué)設(shè)計淺談新課程理念下的教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)設(shè)計簡介教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。具體而言，教學(xué)設(shè)計具有以下特征。第一，教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。第二，教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。第三，教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。第四，教學(xué)設(shè)計是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。二、教學(xué)設(shè)計的定義加涅曾在(教學(xué)設(shè)計原理)(1988年)中界定為：“教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中?！泵防餇?Merrill)等人在新近發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計新宣言》一文中對教學(xué)設(shè)計作了新的界定。他認(rèn)為：“教學(xué)是門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)(sciencebased technology)?！苯虒W(xué)設(shè)計是 “一切從學(xué)生出發(fā)”，以學(xué)生對知識的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設(shè)計中既要設(shè)計教，更要設(shè)計學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想。教學(xué)設(shè)計一般來講，有教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析、課型、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)反思等元素。三、教學(xué)設(shè)計的目的是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。四、教學(xué)設(shè)計的方法教學(xué)設(shè)計要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的；根據(jù)教學(xué)目的，進(jìn)一步確定通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”；要實現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”；要對教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評價，根據(jù)評價的結(jié)果對以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。五、教學(xué)設(shè)計的原則系統(tǒng)性原則教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價，其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時，教學(xué)設(shè)計應(yīng)立足于整體，每個子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機地結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。程序性原則教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點，即諸子系統(tǒng)有序地成等級結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計的程序性特點，教學(xué)設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性?？尚行栽瓌t教學(xué)設(shè)計要成為現(xiàn)實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點、已有知識基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學(xué)設(shè)計應(yīng)能指導(dǎo)具體的實踐。反饋性原則教學(xué)成效考評只能以教學(xué)過程前后的變化以及對學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測量為依據(jù)。測評教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計。六、教學(xué)設(shè)計的基本要求每一個教師在達(dá)到了基本要求之后，要寫出學(xué)科特色和個人的教學(xué)風(fēng)格來。①教學(xué)設(shè)計中必須有：教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)課題）、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、板書設(shè)計（）、主要教學(xué)方法、教學(xué)工具、各階段時間分配、教學(xué)過程（5個環(huán)節(jié)）、教師活動、學(xué)生活動、各階段設(shè)計意圖、課后評價與反思等內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計要靈活多樣，注重實效。同一個教學(xué)內(nèi)容，在同一時期，不同的教師設(shè)計的教學(xué)設(shè)計形式可以不同。同一個教學(xué)內(nèi)容，在不同時期，同一個教師設(shè)計的教學(xué)設(shè)計也會不同。每個人都有自己的設(shè)計方法和風(fēng)格，只求基本部分相同，不求完全相同。七、教學(xué)設(shè)計的撰寫（一）教學(xué)內(nèi)容分析 要有章節(jié)序號、本節(jié)課在本章中的位置，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容(“學(xué)什么”)。“不謀全局者，不足謀一域。不知整體教材者，不能教好一節(jié)課?！泵恳还?jié)課教學(xué)設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容要有具體的章、節(jié)的名稱，說明本節(jié)課的內(nèi)容，在本學(xué)段教材中的具體位置。教學(xué)內(nèi)容是指為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。分析教學(xué)內(nèi)容是為了規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度及教學(xué)內(nèi)容各部分的聯(lián)系，回答“學(xué)什么”的問題。（二）學(xué)生情況分析 著重分析學(xué)習(xí)者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識和技能及學(xué)習(xí)者是怎樣進(jìn)行思維的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，必須進(jìn)行學(xué)情分析。（三）課型 教師根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)來確定課的類型。例如：新授課、復(fù)習(xí)課、實驗課、實習(xí)課、檢查課、測驗課、綜合課、活動課等。新授課是以講解新知識為目的的課。復(fù)習(xí)課是以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識 為目的的課。實驗課、實習(xí)課是以培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧為目的的課。檢查課、測驗課是以檢查學(xué)生掌握知識和技能程度為目的的課。綜合課、活動課是將講授、復(fù)習(xí)鞏固、檢查提問、作業(yè)練習(xí)等活動交叉進(jìn)行的課。任課的教師要根據(jù)選擇的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)實際情況，來確定課的類型。(四)教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)的設(shè)置要包含有知識與技能、過程與方法、和情感態(tài)度與價值觀三個方面。教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作。具有新課程理念的教學(xué)目標(biāo)是實施基礎(chǔ)教育改革的落腳點，它關(guān)系到課堂教學(xué)模式、教學(xué)策略的選擇，影響到教學(xué)結(jié)果的評價。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。它對教學(xué)有導(dǎo)向作用、調(diào)節(jié)作用、評價的作用。一堂成功的課是目標(biāo)明確、妥當(dāng)、主次分明的課，教師要能夠善于確定有效目標(biāo)，要善于將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)生對達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的強烈愿望，從而積極主動地學(xué)習(xí)。制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是 ①課程目標(biāo)?！墩n標(biāo)》中的課程總目標(biāo)是：提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。②課堂教學(xué)目標(biāo)是：知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。反對本本主義，反對教條主義，要根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況撰