【文章內容簡介】 具體內容的正確理解，以及教師對學生的認知特點和實際情況的合理分析。在新授章節(jié)的作業(yè)設計中，我對各層次習題設置的標準為：第一層次習題以課本練習和練習冊A組習題為主，是重在數學知識的構建和鞏固的基礎性訓練；對第二層次習題以練習冊B組習題和補充習題為主，重在數學概念理解、技能訓練和綜合應用；第三層次以拓展型、探索型和開放性習題為主。初中數學作業(yè)設計內容應注重重現性根據人的理解和記憶規(guī)律，只有有目的、有計劃地安排一定程度的重現型作業(yè)，才能保證學生獲得牢固的知識和熟練的技能。尤其是對于數學這種抽象性很強的學科，教師應對那些有代表性、典型性、關鍵性的作業(yè)“有目的、有計劃”地重復布置。但是重現并不等同于機械的重復，教師應注意重現型作業(yè)出現的數量、頻率和形式，作業(yè)的數量要適當，難易適度，讓學生能完成并進一步理解和掌握。重現型作業(yè)應以基礎概念的理解和簡單運用方面的問題為主。對前幾天作業(yè)或練習反饋中效果較差的習題，應及時重現，但難度要低，并根據情況提高出現的頻率?？梢?，作業(yè)的訂正是最常見的重現型作業(yè)。重現型作業(yè)也可以是上一章節(jié)中必須掌握的關鍵性問題。此類問題應出現的頻率不宜過高，我一般在布置周末作業(yè)時加入適當的習題，這樣可以避免加重學生的日常作業(yè)負擔，進一步提高重現型作業(yè)的有效性；也可以設置一些復合性問題，既是新授知識點的理解和應用，又能復習上一章節(jié)的知識，這類問題往往綜合性較強，屬于第二、三層次習題。二、初中數學作業(yè)設計的轉化從枯燥走向有趣——體驗快樂性學生對作業(yè)是否感興趣，在很大程度上取決于作業(yè)內容是否新鮮、有趣。他們對于內容枯燥、形式單調的作業(yè)感到乏味?！芭d趣是最好的老師”，作業(yè)設計時我們應從學生的年齡特征和生活經驗出發(fā)，設計具有有趣性和親近性的數學作業(yè)，趣味性作業(yè)設計，有助于學生的求知興趣持續(xù)發(fā)展，以至于延伸課堂空間，使學生研究、探討數學的潛力在課后得以充分發(fā)掘，成為一個學習的熱情者和主動者。從課堂走向實踐——體現數學的生活性“在生活中找教育，為生活而教育”是陶行知先生的一個重要的教育觀念，他的“社會即學?！睂W說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法。教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。數學課作業(yè)也應將觸角伸向學生生活的每一個角落，作業(yè)設計可以與家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體。學生可以選擇合適自己的作業(yè)，以便根據自己的情況去完成，更能體驗成功的樂趣。所以通過作業(yè)把學生引向家庭，引向社會，引向生活，布置有趣的生活式作業(yè)、豐富的調查式作業(yè)、生動的操作性實踐作業(yè)是有必要的。從被動走向主動——體現數學的探索性設計探索式作業(yè)，讓學生成為問題的探索者。“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。有效的數學學習活動不是單純地模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探究與合作交流，這樣學生對數學知識、技能和數學思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數學活動經驗。探索性的作業(yè)，可以培養(yǎng)學習者自己發(fā)現問題、解決問題的能力。教師根據學生系列學習內容后，圍繞學習中心，從內容、認識、技能、數學思想、思想方法等方面引導學生整理了“探究課題”，使學生在數學活動中成為問題的探索積極者。從個體走向互動——體現數學的開放性開放題內容豐富、題材廣泛、貼近學生生活實際；形式多樣，有文字、表格、圖畫、對話等，不像封閉性習題形式單一呈現，敘述呆板；又解法靈活，不單靠記憶、套模式來解題，其深受學生喜愛。同時由于開放題的答案不唯一，解題時需要運用多種思維方法，通過多角度、全方位的分析探索，獲得多種結論，為學生提供充分發(fā)揮創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的空間。三、初中數學作業(yè)評價新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學??對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！币虼?，我們在作業(yè)評價上要做到個性化。有必要采取與其作業(yè)形式相適應的新評價方式。作業(yè)評價功能的轉變——淡化甄別功能，強調促進與發(fā)展。傳統(tǒng)的作業(yè)評價以批改為主要方式。批改作業(yè)主要是檢查學生的知識掌握情況，“非對即錯”，“只見分數不見人”，用對錯為主要依據，甄別學生的學習情況。新課程作業(yè)評價功能重在幫助學生發(fā)現自己的能力，重在發(fā)展學生的潛能，認識自我、展示自我、促進學生生命整體的發(fā)展。人的內心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存。教師尊重學生，賞識學生。用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學生的每次作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。特別關注急需鼓勵的中后學生，給他們展示自我的時機，給予獲得表揚的機會，隨著獎勵次數的增多，促進其積極行為活動的再發(fā)性。讓他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。作業(yè)評價主體的轉變——由“一元化”向“多元化”發(fā)展 在傳統(tǒng)教學中，評價是教師的“專利”，是教師“權威”的象征。學生學習情況的對與錯，好與壞均是教師一“言”定音。學生處于被動甚至被忽略的地位。在新課程的實施過程中，作業(yè)的評改者不僅僅是教師，而是包括教師、學生、家長和社區(qū)的共同體。共同參與學生作業(yè)的輔導和評改，共同關注學生成長。如：口頭作業(yè)、調查作業(yè)、課題式作業(yè)、實踐性作業(yè)，都需