【文章內(nèi)容簡介】 著作業(yè)形式的更新，這樣單一的批改模式已經(jīng)不能滿足時代需要了。對作業(yè)過程進(jìn)行全程評價，對學(xué)生在不同時空、通過不同途徑完成的數(shù)學(xué)作業(yè)做整體性的科學(xué)評價。突破時空限制，培養(yǎng)學(xué)生在任何時間、任何地方進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識和能力。 完成作業(yè)是一種數(shù)學(xué)活動，這種數(shù)學(xué)活動是課 堂數(shù)學(xué)活動的補(bǔ)充和延伸，因而，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)做作業(yè)的“做”，體現(xiàn)一種活動的過程，這種活動可以一人獨立完成，也可以通過互動式的交流分組完成。 初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計和評價的研究才剛剛起步，今后的路還很漫長，需要我們齊心努力開展研究，才能探索出更具時代氣息，更有利于學(xué)生發(fā)展的作業(yè)模式。 第三篇：新課程理念下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計和評價 (1) 談新課改下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計和評價 威戎中學(xué)魏彪 新課程提出“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動形式，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過完成一定數(shù)量的數(shù)學(xué)作業(yè)，能使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識，并將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，也利于教師了解教學(xué)情況，及時反思改進(jìn)。精心設(shè)計好學(xué)生作業(yè)，使學(xué)生作業(yè)以趣味訓(xùn)練、體驗成功、探索創(chuàng)新、自主選擇為主，讓學(xué)生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展，從 而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲望。這樣可以使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計既要注重基礎(chǔ)知識的鞏固，更要注重學(xué)生思維和能力的發(fā)展，使學(xué)生在做作業(yè)的過程中體驗快樂、形成能力、學(xué)會合作、體驗自主。因此，設(shè)計初中數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)突出以下幾點： 一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計方法 初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重多樣性 作業(yè)設(shè)計時應(yīng)遵循多樣性原則。如新授課的作業(yè)，可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)新知識，可以做教師自編的課時作業(yè)，可選用課本習(xí)題，或教師積累的題目。當(dāng)一個單元結(jié)束時，布置學(xué)生總結(jié)本章的知識規(guī)律；學(xué)期末，組織學(xué)生對本學(xué)期知識規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，形成規(guī)律表，應(yīng)用起來得心應(yīng)手，學(xué)生們都很喜歡，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生頭腦中的知識體系更加完整。 初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要注重層次性 作業(yè)的層次化設(shè)計可以調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，充分體現(xiàn)“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！? 分層次作業(yè)就是把作 業(yè)分成三個層次：第一層次為基礎(chǔ)題，針對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，主要突出基本概念的理解和基本技能的掌握；第二層次為基本題，針對一般學(xué)生而設(shè)計，主要突出概念的理解、基本方法的掌握和綜合運用；第三層次為發(fā)展題，針對少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計，主要突出概念的綜合運用和拓展延伸，重要的思想方法的理解和靈活運用。一般的第一層次習(xí)題以課本練習(xí)和練習(xí)冊 A 組習(xí)題為主，是重在數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建和鞏固的基礎(chǔ)性訓(xùn)練；對第二層次習(xí)題以練習(xí)冊 B 組習(xí)題和補(bǔ)充習(xí)題為主，重在數(shù)學(xué)概念理解、技能訓(xùn)練和綜合應(yīng)用；第三層次以拓展型、探索型和開放性習(xí)題為主。 初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重重現(xiàn)性 1 根據(jù)人的理解和記憶規(guī)律，只有有目的、有計劃地安排一定程度的重現(xiàn)型作業(yè)，才能保證學(xué)生獲得牢固的知識和熟練的技能。尤其是對于數(shù)學(xué)這種抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)對那些有代表性、典型性、關(guān)鍵性的作業(yè)“有目的、有計劃”地重復(fù)布置。但是重現(xiàn)并不等同于機(jī)械的重復(fù)，教師應(yīng)注意重現(xiàn)型作業(yè)出現(xiàn)的數(shù)量、頻率和形式，作業(yè)的數(shù)量要適當(dāng)，難易適度，讓學(xué)生能完成并進(jìn)一步理解和掌握。 重現(xiàn)型作業(yè)應(yīng)以基礎(chǔ)概念的理解和簡單運用方面的問題為主。對前幾天作業(yè)或練習(xí)反饋中效果較差的習(xí)題，應(yīng)及時重現(xiàn)，但難度要低， 并根據(jù)情況提高出現(xiàn)的頻率。如作業(yè)的訂正是最常見的重現(xiàn)型作業(yè)。 二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的轉(zhuǎn)化 從枯燥走向有趣 —— 體驗數(shù)學(xué)的快樂性 學(xué)生對作業(yè)是否感興趣，在很大程度上取決于作業(yè)內(nèi)容是否新鮮、有趣。他們對于內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)的作業(yè)感到乏味?！芭d趣是最好的老師”，作業(yè)設(shè)計時我們應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計具有有趣性和親近性的數(shù)學(xué)作業(yè)，趣味性作業(yè)設(shè)計，有助于學(xué)生的求知興趣持續(xù)發(fā)展，以至于延伸課堂空間，使學(xué)生研究、探討數(shù)學(xué)的潛力在課后得以充分發(fā)掘，成為一個學(xué)習(xí)的熱情者和主動者。 從課堂走向?qū)嵺` —— 體現(xiàn)數(shù) 學(xué)的生活性 數(shù)學(xué)課作業(yè)應(yīng)觸及并伸向?qū)W生生活的每一個角落，作業(yè)設(shè)計可以與家庭生活、社會生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學(xué)習(xí)整體。學(xué)生可以選擇合適自己的作業(yè)，以便根據(jù)自己的情況去完成，更能體驗成功的樂趣。所以通過作業(yè)把學(xué)生引向家庭，引向社會，引向生活，布置有趣的生活式作業(yè)、豐富的調(diào)查式作業(yè)、生動的操作性實踐作業(yè)是有必要的。 從被動走向主動 —— 體現(xiàn)數(shù)學(xué)的探索性 探索既有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不是單純地模仿與記憶，而是學(xué)生的動手實踐、自主探究與合作交流。這樣學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、技能和數(shù)學(xué)思想才能真正理解 和掌握，才能獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。探索性的作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師根據(jù)學(xué)生系列學(xué)習(xí)內(nèi)容后，圍繞學(xué)習(xí)中心，從內(nèi)容、認(rèn)識、技能、數(shù)學(xué)思想、思想方法等方面引導(dǎo)學(xué)生整理了“探究課題”，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中成為問題的探索積極者。 從個體走向互動 —— 體現(xiàn)數(shù)學(xué)的開放性 開放題內(nèi)容豐富、題材廣泛、貼近學(xué)生生活實際；形式多樣，有文字、表格、圖畫、對話等，不像封閉性習(xí)題形式單一呈現(xiàn)，敘述呆板；又解法靈活，不單靠記憶、套模式來解題，其深受學(xué)生喜愛。同時由于開放題的答案不唯一，解題時需要運用多種思 維方法，通過多角度、全方位的分析探索，獲得多種結(jié)論，為學(xué)生提供充分發(fā)揮創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的空間。 三、初中數(shù)學(xué)作業(yè)評價 新課標(biāo)指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)??對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。”因此，我在評價學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中作了以下一點嘗試。 評價要以激勵為主，蘊涵豐富的期待。 教師對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價，其根本目的是為了更 好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不是給學(xué)生一個等級、分?jǐn)?shù)并與他人進(jìn)行比較，而是更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，要通過評價促進(jìn)學(xué)生原有水平的提高，發(fā)掘其潛能，發(fā)揮其特長，在表揚、賞識中幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。 教師對待不盡人意的作業(yè)，是要巧妙地運用評價語言讓學(xué)生感受到教師的期待和信任，以便鼓勵學(xué)生采取積極的行動，主動及時地改正錯誤。教師的期待是學(xué)生樂于求知的源動力，能夠幫助學(xué)生樹立自信心。 評價要體現(xiàn)發(fā)展性，注重縱向評價。 學(xué)生是發(fā)展中的人，每個學(xué)生都會有“昨天暫時落后，今天努力趕上”的情況，所以，教師在評價過程中 一定要注重縱向評價，讓學(xué)生的“今我”勝“昨我”，使每個學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，體會到進(jìn)步中的喜悅。 一個學(xué)生平時的數(shù)學(xué)作業(yè)書寫很不工整，而且總是臟兮兮的?？墒怯幸淮螌懙貌诲e，雖和其他學(xué)生仍有差距，但較以前相比已有很大進(jìn)步，雖然作業(yè)計算中偶有小錯，但我還是給他一個大大的“優(yōu)”，并鼓勵他：“很高興看到你的進(jìn)步，你的作業(yè)整潔了許多，相信明天你還會給老師一個驚喜。”從此以后，這個學(xué)生的作業(yè)真的越來越好了，也更喜歡學(xué)數(shù)學(xué)了。由此可見，教師的作業(yè)評價要考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來，所追求的不是給 學(xué)生下一個精確的結(jié)論，而是更注重他們的發(fā)展。教師要抓住作業(yè)中的“閃光點”進(jìn)行肯定性評價，至于知識的正確與否已不是最重要問題的了。 評價要根據(jù)個體差異，體現(xiàn)評價的層次性。 每一個學(xué)生群體，都會因?qū)W習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等諸多因素造成個體差異。根據(jù)差異，教師的評價就應(yīng)該體現(xiàn)層次性。分層評價以“成功體驗”為依據(jù)，以各層次學(xué)生“跳一條，夠得著”為標(biāo)準(zhǔn)，對其進(jìn)行進(jìn)行鼓勵評價，決不能用一把“尺子”去衡量全體學(xué)生。 評價要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，體現(xiàn)評價的全面性。 評價時不但要評價學(xué)生的知識掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生非智力因素的發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，依據(jù)教育教學(xué)的目標(biāo)，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行全面的評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。 評價要多種方式結(jié)合，注重評價的開放性。 傳統(tǒng)的作業(yè)評價是老師說了算，老師作主宰，這不利于學(xué)生自主發(fā)揮。開放性作業(yè)評價是以教師評價為主，學(xué)生自評、生生互評為輔，家長客觀評價相結(jié)合的評價方式。通過主體評價與客體評價有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)評價多元化、民主化，從而讓學(xué)生在一個充滿自信，充分自主的生長環(huán)境