【正文】 會”、“掌握”、“熟練掌握”等詞語來表述。課堂教學目標是撰寫教學設計的過程中比較難寫的部分。(五)教學重點 教學重點是指本節(jié)課主要講授的內(nèi)容是什么。不同的教師講授同一節(jié)課的內(nèi)容時，教學重點應當相同。設置每一節(jié)課的教學難點要根據(jù)教學的環(huán)境、學生的認知能力、理解能力、接受能力精心設計。同一個教師所教授的同一節(jié)課，在⑴班的課堂教學中，不是難點的地方，在⑻班就有可能是教學的難點。(七)教學方法 本節(jié)課中，使用的幾種主要教學方法。教學的方法從理論上講，應當是有無數(shù)種方法。同時還有討論法、發(fā)現(xiàn)法、讀書指導法、演示法、實驗法、導學法、輔導法、談話法、陶(t225。(八)教學準備 如：計算機、網(wǎng)絡、投影機、操作系統(tǒng)、應用軟件、課件（要求用網(wǎng)頁課件）等。（1）復習提問：（2～5分鐘）主要目的：①為化解本節(jié)課的難點而做必要的準備工作。②為順利地引入新課內(nèi)容而做鋪墊工作。也可以順利地進入課堂教學的下一個環(huán)節(jié)（引入新課）。從復制/粘貼網(wǎng)頁表格中的數(shù)據(jù)信息，引申到導入網(wǎng)頁表格數(shù)據(jù)與電子表格數(shù)據(jù)的動態(tài)關系。② 根據(jù)學生認知規(guī)律和水平，從學生有感受的生活實例入手。根據(jù)內(nèi)容，時間可分多段。目標能操作，具體可檢測。重點要突出，難點要突破。環(huán)節(jié)緊呼應，高潮有節(jié)奏。信息為主線，素養(yǎng)得提升。教學又教法，教書并育人。余(y（5）課后作業(yè)：（1～2分鐘）課后作業(yè)的主要有三個方面的內(nèi)容：一是根據(jù)本節(jié)課所學的知識和技能，進行具有拓展性、遷移性的探究性學習和實踐。二是檢測學生在本節(jié)課中的學習效果。【設計意圖】 在課堂教學過程中，各個教學段一般都有設計意圖，或者要想實現(xiàn)的理念。提出活動主題：理解??知識（概念、原理、現(xiàn)象等）為??做準備 分層教學：加深理解 提高興趣??通常按教學的五個環(huán)節(jié)各為一個時間段，其中講授新課教學環(huán)節(jié)還可分為1～5個時間段，各時間段的長短可根據(jù)內(nèi)容設置，合計為45分鐘。反思的內(nèi)容可包括課前教學設計中，預期的（知識、技能、情感）教學目標是否達到？采用的教學方法和手段是否適合（這些）學生？是否達到了最佳效果？是否需要進行適當?shù)母倪M？教學難點設置是否準確？應當如何修正和改變？教學重點是否突出？教學難點是否突破？?? 對教學過程中可能出現(xiàn)的問題，準備得是否周全？對于遇到的不定因素處理是否合情合理？ 對于課堂上意外的突發(fā)事件處理及時恰當？教師的備課和講課，要依據(jù)《綱要》和《課標》、依據(jù)教材，但是不能唯《綱要》和《課標》、教材，要根據(jù)本地區(qū)的情況、學校的條件、學生接受能力和水平，二次開發(fā)教材。教師的教學設計要詳細，但是不能超過A4紙5頁。)馭(y249。課題應將技術標題放在前面，活動標題放在后面。庫緹斯”沒有教學總結沒有課后作業(yè)2024 27第四篇：淺談新課程理念下的教學設計淺談新課程理念下的教學設計楊莉眾所周知，一堂成功的課堂教學，必先有一個成功的教學設計。其實教學設計除要考慮以上問題，還應該體現(xiàn)對學習環(huán)境的創(chuàng)設、學習情感的培養(yǎng)、學習方式的指導和學習技術(策略)的關注。一、教學設計的基本要素教學設計一般包括以下幾個基本要素：教學任務及對象；教學策略；教學過程；教學評價。(一)教學任務分析。在教學過程中如何促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力，是現(xiàn)代教學思路的一個基本著眼點。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內(nèi)容和制定教學策略。教學背景分析是教學的起點。首先，了解學生在知識技能上已達到何種程度，對于本內(nèi)容的學習所需要的情感態(tài)度和學習方式都有哪些準備，等等。其次，對于本教學任務的完成，在環(huán)境的設置上，當前已經(jīng)有了哪些準備?對教學媒體的設施和班級的設置，班級學習氛圍、課堂教學評價……在教學任務分析中，還需要進一步對教學的內(nèi)容和學生在學習過程中的狀況再作出更明確的分析。講解的時候就要注意避開對事件本身的談論，著眼于對父親爬月臺的艱難，送別時的擔憂等方面進行細致的分析，讓學生從這些細微之處去感受細膩的情感。教學內(nèi)容是完成教學任務的主要載體。事實上，教學的載體已不僅僅局限在教材，教師在教學中對于教材應該二度加工，是一種再創(chuàng)造過程，因此，對教材也不僅僅局限在顯性方面，不再僅是教材的分析，而是要對教學內(nèi)容進行分析。如《孔乙己》一文，主題深刻，語言含蓄，值得研究探討的東西很多。不如從人物入手，先提示學生找出能概括孔乙己特殊身份的一句話，抓住三個要點，聯(lián)系此句話的前后內(nèi)容，以此為閱讀的突破口，化難為易。學生是分析教學任務必須要考慮的因素，分析學生是為了幫助學生解決學習中的困難，完成教學任務。(二)制定教學策略所謂教學策略，就是為了實現(xiàn)教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等綜合性方案。1。由于學生主動探究、合作學習的方式的增加，傳統(tǒng)的單一的課堂組織形式顯然不能適應新的教學要求，出現(xiàn)了探究學習、合作學習、自主學習等發(fā)展學生學習潛能的課堂教學組織形式。在自主學習中學生的主動性、自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，探究學習中學生對于問題情景的體驗和問題解決的結論論證，合作學習中師生、生生間的交流等，都不可能用以往的授課組織形式替代。教無定法，教學有規(guī)。雖然，教學方法靈活多變，但是教學還需遵循一定的規(guī)律，一般教學論著作中對選擇教學方法的原則均有過論述，認為應該根據(jù)教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環(huán)境、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法。應避免以下問題：第一，對學法不重視。第二，教學方法的設計過于一般化，缺乏針對性。第三，對信息技術條件下的教學方法缺乏研究。因此，在考慮教學方法的同時還需考慮學法指導。(1)制定促進學生主動學習的教學策略。努力營造一個寬容的課堂學習環(huán)境，讓學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維。教師要關注教學過程的問題化，從學生的經(jīng)驗、生活出發(fā)，創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，為學生的自主發(fā)展提供時間和空間；通過組織多形式、多層次的課堂討論、交流、辯論、競賽等豐富多樣的活動來—充實教學過程。教學設計中要考慮讓學生學會質疑，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題；學會探究，樂于進行研究性學習；學會評價，敢于發(fā)表不同意見和獨特的見解。媒體可以是作為教學環(huán)，境設計的一個部分；也是教學活動中教學呈現(xiàn)的一種載體，他們不是獨立地存在于教學之中，而是與教學方式結合在一起成為教學策略的主要因素。板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。而預期效果的設計便是實現(xiàn)反饋調控的一個關鍵的手段。(四)自我評價教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學生雙發(fā)展的教育目的。教學設計的評價，可以通過兩條途徑進行。二是在教學活動之后進行的教學設計的評價，目的在于總結設計的得與失。所以，只有通過這樣的反思性評價的設計，才是一個完整的、成熟的和有效的設計。例如擺上一堆建構主義、多元智能之類的東西，什么時髦說什么，什么大說什么。2． 教學目標制定比較籠統(tǒng)。最關鍵的是對象不清楚，缺乏可測性。例如培養(yǎng)學生實驗設計能力、培養(yǎng)學生觀察能力等等這樣一些說法，都是比較籠統(tǒng)、不具體的、更是不可測的。情感目標更是如此，例如培養(yǎng)學生認同辯證唯物主義觀點，這樣的東西太大了。3． 教學組織形式時髦化。其實很多地方有更好的、更多樣的組織形式。學習者分析老師說學生已經(jīng)具備了什么、這節(jié)課我應該怎么樣，流于形式的東西比較多。6． 把教學設計理解成教案或課堂實錄，把一節(jié)已經(jīng)上完、上得比較好的課，從 慮的問題。設計就是預設。近兩年可能經(jīng)常聽到這樣的詞“新課程的課堂教學，不僅僅強調預設，更應該強調生成。他預設的結果是希望孩子談的是按照教材、吃酸的東西，唾液分泌增多。一會兒酸勁兒過去了，老師讓學生回答剛才的感覺，他期望學生回答“唾液量分泌增多了”，結果沒有一個學生這樣回答，因為他當時酸得注意力都不在這兒了，根本就沒有感覺到唾液量的變化。學生學習是他的的事、體驗是他的事，憑什么配合你呀？這里面的預設可能就有問題，誰吃酸的東西首先想到的是唾液增多和減少？沒有人去想這個事，除非事先提醒他。其實學生的手舞足蹈就是一個反射，在這個地方講反射多好啊。例2：老師在講《顯微鏡的使用》這節(jié)課，顯微鏡的結構上節(jié)課都學完了，這節(jié)課講顯微鏡使用，老師非常規(guī)范地從顯微鏡箱里把顯微鏡取出來，右手握鏡臂、左手托鏡座，放到實驗臺的規(guī)范位置，就這么一個簡單的動作，老師讓學生來描述。老師可能知道課堂教學不僅僅要預設，更要關注生成，于是就讓學生描述老師的動作，求預設和生成的協(xié)調統(tǒng)一。（PPT）例如有這樣一節(jié)高三復習課，老師講課時就像做遺傳推理和分析一樣，一環(huán)扣一環(huán)非常嚴謹，評課的時候，很多老師認為這節(jié)課講得很好極了。但是在新課程理念下，課堂教學不能僅僅追求這樣一個循序漸進的、一步扣一步的、有條不紊、井然有序的課堂教學，更應該在高三的課堂教學中教會學生如何主動建構知識網(wǎng)絡，教會學生如何思考問題。但這題要不要在課堂上講，絕對是必要的，但如果課堂教學就定位在這幾個知識點、這幾道題上，教學肯定是低效的。2． 生成過多。（PPT）大家經(jīng)常能看到這樣一種情況：課堂上重視了學生的生成，學生發(fā)言，老師又很難控制，結果老師就被學生帶著走了。本來應該講植物的，講成了別的東西。總理的評價是：語文教學、語文課堂還是應該給學生創(chuàng)造機會多說、多寫，一個詞有幾種意思？有哪些用法？可以多講。語文課就是講字、詞、句、章，而不是講成科學課，很多老師尤其在講說明文時，講著講著就成了科學課。三、生成性在新課程中的作用（一）新課程突顯教學的生成性是由新課程所倡導的人本觀、課程觀、教學觀所決定的。故事中的漁夫太注重預設、不重視生成，結果饑寒交迫而死。突顯教學的生成性是由新課程所倡導的人本觀、課程觀、教學觀所決定的。人是生成性的存在，生命是不可預測的，“生命不能被保證”，兒童的發(fā)展具有豐富的可能性，是不確定的、不可限量的，也是不可算度的。2． 從課程角度說（PPT）最終的課程要體現(xiàn)國家的意志，國家要培養(yǎng)什么樣的人，這個寫在教育方針里面。而老師們并不是拿著課程標準去上課，而是教材。所以說，課程至少可以包括課程標準、教材、課堂教學、學生通過課堂學習后達成度4個層次。課程標準的制定小組他要體現(xiàn)國家的意志，還要把握本學科的特點，他們有他們的創(chuàng)造，編出來一個課程標準。一套教材的使用，不同老師同樣是有不同的理解和創(chuàng)造的。所以從課程的角度來說，只要是參與課程的人，都會有創(chuàng)造和生成，新課程突顯生成性是必要的、是應該的。既然是互動，就會有生成。如果否定預設，就沒必要談教學設計了，設計就是進行預設。預設是為了怎么上課而設計的，并不是說老師在上課過程中完全不能離開預設，預設控制課堂是不對的。（三）如何處理預設與生成的關系1． 以預設為基礎，提高生成的質量和水平(1).從教師方面講，首先要深入鉆研教材。再次要研究學生心理和學習心理。大家所熟知的“不要教教材，而是用教材教”的說法，這是傳統(tǒng)教學觀與現(xiàn)代教學觀的一個分水嶺。如果連教材都沒搞明白，怎么能超越教材呢？所以超越教材的前提源于教材。老師注意到生成這是對的，但如果這個生成是可預知的，就沒必要在課堂上再花時間來這么一個過程。2． 以生成為導向，提高預設的針對性、開放性、可變性。它要針對不同的學生、針對不同的學習內(nèi)容、針對所確定的教學目標進行調整。所以說，處理預設與生成的關系，也就是處理好主導與主體之間的關系。生成是隨機的、不可預知的，正如前面所說“不能準確地預料學生的想法”，但老師要把學生的生成，有效地整合到自己的預設中去，整合到一節(jié)課的教學設計中去。預設過度必然導致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預設目標的實現(xiàn)以及教學計劃的落實。無論是預設還是生成，都要服從于有效的教學、正確的價值導向和學生的健康發(fā)展。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂!四、關于教學指導思想和理念的表述案例一：生態(tài)系統(tǒng)的組成。（1）興趣一下子就上來了。問學生為什么吵？去醫(yī)院干什么？生男生女到底是誰的責任？引出課題，學生的興趣一下子