【文章內容簡介】 引下，通過自身“學”的努力，應該達到的標準，表現在“知識與能力”、“方法與習慣”、“情感、態(tài)度與價值觀”、創(chuàng)造性以及發(fā)展性等方面表現出來的可呈現、可遷移與可觀測的變化的具體明確的指標。小學語文教師只有把教學目標理解得越具體、越明確、越具有可操作性，才能引導小學生的學習，保障教師指導的時效性、針對性和有效性，確保教育的效果。三、對新教材的處理問題教材是教與學的契合點，是教師施教，學生學習的藍本。教科書編得再好，仍存在一些先天不足。如，教材內容的滯后性，教材編排的定型化，課程資源的有限性。語文教師應該主張“用教材教”，反對“教教材”。也就是說，教師要指導學生創(chuàng)造性地使用教材，可以因地、因時、因生制宜，對教材進行必要的增刪調整。因此，教師在課堂教學中，無需依照備好教案對教材知識點照本宣科，詳細講解。對于教材的重點、難點，課堂上可嘗試運用“導學”、“議學”、“講演”等教法，在輕松、愉快的氛圍下靈活處理。這樣，既發(fā)揮出教師主導作用，又有利于學生學習積極性的調動、能力的培養(yǎng)及語文能力的提高。四、習作教學的改革抓好學生寫作，筆者認為要從寫話入手，降低難度，重視培養(yǎng)習作興趣和自信心，要多一些開放，少一些束縛，讓學生自主習作，要寫實、寫虛并重，培養(yǎng)觀察力和想象力并重，要重視培養(yǎng)良好的作文習慣。小學階段，要培養(yǎng)學生的習作能力，應當從低年級抓起。要采取多種辦法，激發(fā)學生寫話的興趣，要把練筆貫穿于平時的學習、生活之中。此外，只在作文課上講作文、寫作文，次數有限，教師要把練筆輻射到閱讀課上，延伸到生活之中，因需而寫，形式靈活，必能有效地提高習作能力，有效地提高通過練筆服務于生活的能力。抓好 學生習作，關鍵還在激發(fā)興趣、培植自信，使學生不斷獲得習作的動力。此外，教師要學會指導學生觀察，要豐富學生的生活，不斷拓寬觀察的領域，鼓勵學生在司空見慣的事物中有自己的發(fā)現，及至養(yǎng)成留心周圍事物的習慣。最后，就是教師指導學生想明白了再寫，要注意習作的指導講評，要通過講評使學生增強信心，使全體學生清楚地知道這次習作有哪些成功或進步之處。五、適當的突出語文課外活動的教學組織形式課堂教學是教育的基本組織表達式，課外活動是其輔助表達式。然而，針對語文學科特點，我們應革新課堂結構，適當的突出課外活動。在語文課的教學活動中，不難發(fā)現，與課堂教學相比較，課外教學活動包括各種實踐，也能充分體現出語文教學的特點、價值和最終目標。讓學生在教師指導下有計劃、有目的、有組織地參與各種活動，對學生理解書本知識，學習積極性和創(chuàng)造性的調動，思維空間的擴展，能力的提高等方面都具有十分重要的意義。課外活動應該具有內容豐富、形式多樣的特點。小學語文課的課外活動除常見的課外作業(yè)、課外輔導、勞動實踐、參觀訪問外，還包括觀看影視、辯論熱點、專題講座、征文比賽等形式。語文教師在教學中應理論聯系實際，通過多姿多彩的課外活動，“催化”學生間接知識向直接能力的形成和量變到質變的轉化。時代賦予當今小學語文教師更高要求和新的歷史使命。我們應當抓住機遇、轉變觀念、銳意進取、不斷創(chuàng)新，轉變教育觀念，完善教學方法與評定方法，才有助于學生臣服于語文的魅力！第四篇：新課程改革下語文教學的感想新課堂改革下語文教學的感想張家界市民族中學語文組龔楚萍關鍵詞：新課改自駕養(yǎng)成習慣導育導學黃金分割法高效課堂筆者從2012年的二月接觸新課程改革，到目前已有一年半的時間，在改革的道路上，我們走的曲折，走的辛苦，在不斷地學習、摸索、嘗試的過程中，我們經歷了仿效桑植市一中學“三主五步”教學法、常德市五中的“五步教學法”之后，終于形成了我們自己獨有的課改模式：養(yǎng)成習慣導學法，在本期初又注入了“黃金分割法”在導學中的運用，并開始嘗試“自駕”這種新的課堂形式，力爭能切實可信的改變傳統(tǒng)教學中的弊端，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的效率。自我校推行新課改以來，我們老師多次到外校學習他們的新理念和課改經驗，然后結合我校的實際，嘗試多種形式，并不斷地學習先進的方法、手段，目的只有一個，那就是讓我們的語文課堂既要精彩紛呈，又要有高的效率。在傳統(tǒng)語文教學弊端日益顯現的情況下，課改勢在必行。以前的語文教學是怎樣的呢？（1）學生缺乏積極性語文的學習是一種知識積累的過程，我國的語言文化博大精深，是需要學習者能夠在時時刻刻的學習中得到進步。在這種長期學習的過程中，作為正處在青春期的中學生，他們很難靜下心來細細品味古詩詞中帶來的文學氣息。他們對于語文的學習是缺乏興趣的，因為老師千篇一律的教學方法(滿堂灌)讓他們的學習缺乏樂趣，從而喪失興趣，這對于語文的學習是很不利的。（2）課堂教學效率不高老師在教學過程中，往往是照著書本的進度講課。對于文言文的學習，通常就是簡單介紹一下作者，然后逐句地解釋語句的意思,讓學生懂得古文的意思，對于現代文的學習，大多是介紹背景、分層、歸納段落大意、找中心點等。這些教學方式已經成為一種模式，但是在教學過程中，老師的主導地位得以完全的體現，學生是在被動的情況下學習，他們得到的學習效果是不可能好的。（3）教學評估方式陳舊語文作為一門語言的學習課程，它的學習和考察應該是聽、說、讀、寫面面俱到的，但是由于應試教育的壓力，我國中學語文的教學評估方式是停留在卷面考察上的，也就是說只注重了背誦和寫作的考察。但是語言的口語考察就被忽略了，學校的評估方式讓我們的語言僅僅停留在紙上。而我校新課改下的語文教學，走出了這個固有的形式，以全新的面貌展現在學生面前。我們又是如何做到的呢？一、“自駕”的新模式為語文課堂注入了活力在我們的語文課堂上，老師不再是講臺唯一的占據者，老師不再是課堂的主講者，在我們的語文課堂上，真正的主角是學生們自己，他們以小組為單位，承擔某一課的教學設計任務，如果可以的話最好能制作出相關課的課件，并推選出主持人，主講人，如有問題，在上課前可和老師探討，提出在設計過程中的疑難問題，請老師做相應的輔導之后，課堂就是學生們自己的了，老師在課堂上主要起到點撥（學生講解過程中不完善的地方）、點評（小組在自駕課中的表現）、總結（課堂中的重難點）的作用，等學生熟悉整個流程套路后，點評和總結的環(huán)節(jié)都可以通過學生來完成。例如:在講授《沁園春長沙》時，我給承擔任務的小組做了如下指導：播放革命時期的影片片段，讓學生從影像上了解此詩的背景，并且在誦讀的時候可以配上慷慨激昂的音樂，充分體現出毛主席在詩中所表現的意氣風發(fā)的精神。然后，主講人也可以通過學生感興趣的方面下手，激發(fā)學生的學習欲望。比如說：周杰倫《發(fā)如雪》的歌詞“你發(fā)如雪，凄美了離別”，這里的“凄美”是詞語里的活用，將形容詞用作了動詞，主講人可以通過講這種歌詞，讓學生明白詞語