【文章內容簡介】 以幽默夸張情境。幽默具有形象、生動、夸張等特點，蘊涵著深刻的哲理，極富趣味性，借助幽默可以夸張地展現生活情境，引發(fā)學生的思考和聯想。四、采用生活化的教學方式長期以來，受傳統(tǒng)的思想政治課教學方式的影響，教師關注的是學生接受知識的多少和接受的程度，學生缺少真實的體驗，所掌握的也不過就是空洞的理論。生活化的教學方式要求強化學生自主探索和積極參與，關注學生對生活的感受和體驗，使教學目標中的“過程與方法”真正落到實處。生活化的教學方式也多種多樣，其中以下幾種值得研究和借鑒：第一，體驗式。就是在教學中給學生提供或創(chuàng)設一定的生活情境，讓學生親身在生活情境中進行感受和體驗，獲取生活經驗的教學方式。第二，探究式。即在教學過程中，圍繞一定的問題或課題，引導學生積極思考，自主探究，體會探究的過程和方法，談話式。即教師根據教學內容和社會生活實際，設計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性、開放性的教學話題，師生共同分析、共同探討的教學方式。第四，活動式。例如：參觀訪問、社會調查、主題班會、社會公益活動、辦剪報、組織競賽等。五、營造生活化的教學氛圍教師主導，學生主體，促進學生全面發(fā)展是現代教學的主流。教學生活化就是要把學生放在主體地位、充分尊重學生人格，理解學生需要，相信學生潛能，愛護學生身心，關注學生發(fā)展的自主性、主動性、創(chuàng)造性，使課堂氣氛民主化，師生關系朋友化，使教學在民主、融洽、和諧的氛圍中進行。營造生活化的教學氛圍應該做到：首先，要擺正教師和學生在教學中的位置。教學中教師必須是引導者；學生必須是主動探索者。其次，教師要充分尊重和高度信任學生。教師在教學中不能以勢壓人、以壓代教，必須循循善誘，因勢利導，以平等的姿態(tài)、平易近人的風格來教育人、引導人、感染人。再次，師生要平等交流、共同研討。教師要尊重學生的意見和觀點，與學生共同研討問題、交換看法、溝通思想、培養(yǎng)感情；學生要從自身的生活經驗出發(fā)，尊重事實，服從真理，不唯師是從。參考文獻：[1] 普通高中思想政治課程標準(實驗).教育部, 2004 年 3 月 2 日[2]，第20卷第6期，2007年6月[3]，2010年7月20日 [4]，2009年10月[5]“生活化教學”，第7期，2009年7月第四篇：對高中思想政治新課程改革下的教學現狀調查交關于高中思想政治新課程改革實施現狀的調查新課程改革的實施為高中思想政治課在教材建設、教學方法、考試評價等方面的改革均取得了很大成績，為政治學科的教學改革創(chuàng)新和政治教學質量的提升提供了一個有利的平臺，也給我們政治課教師提供了一個改善思想政治教學的良好機會。但是，作為一種實踐，在實施的過程中不管是從學生角度還是我們老師個人角度來說都有一定的問題。針對這種情況我對本校教師和高一至高三的學生進行了問卷調查。調查時間：2012年12月調查地點：新密市高中調查對象：高中教師及學生調查方法：問卷法、訪談法、觀察法、經驗總結法調 查 人：鄭曉娜一、調查研究的范圍、對象與方法調查目的：為了即時掌握我市普通高中新課程實施動態(tài)，了解教師教學、學生學習和學校管理等方面對新課程的適應情況，了解實施中存在的困難、問題等，以便更能為課改工作的管理、培訓和研究提供有效依據，使我們的課改推進工作掌握主動，以確保高中新課程目標的實現。研究范圍與對象：我市高中100位學生和20位政治教師這次調查，從兩個層面開展調查，一是對教師層面開展調查，主要了解教師對新課程的適應情況和新課程實施中的教學情況；二是對學生層面開展調查，主要了解學生對新課程的適應及其學習活動情況。本次調查主要采取問卷調查方式。其中發(fā)出教師問卷20份，收回問卷18份，發(fā)出學生問卷100份，、調查結果分析（一）教師調查結果分析。為了適應“課改”的需要，課程改革來，教師參加了各種形式的培訓活動。教師認為自身的業(yè)務能力能適應課程改革的需要，其中認為完全適應的占15%℅，%℅，基本不適應的占%℅，很不適應的僅占5%℅。這些可喜的變化，我認為，一是得益于聲勢浩大的課程改革，二是由于上級領導和業(yè)務部門的重視。、教學理念。新課程改革，在很大程度上改變了或正在改變著教師的傳統(tǒng)教育觀念。在調查中，我們發(fā)現，重視“學生的主體性”%，100%的教師能在教學中關注“學生的差異性”，關注學生自主、合作、%。教師對課標“非常透徹并能體現在教學中”%，“能夠將部分理論聯系實際”%，“了解基本理論”%，%的教師對課標“完全不了解”。在教學中，教師們不僅注重了學生學習方式的轉變，而且更注重了自已對課后的反思。在針對“一堂課結束后，您通常采取的后續(xù)策略是什么”這一問題調查時，有90%的教師對后續(xù)策略給予了高度關注，其中在其他班以同樣的方式實施教學的占10%，%，征求學生對本節(jié)課意見的占5%，%。在調查中，%的教師認為課程改革遇到的最大困難是“評價機制”，而認為“教師自身的適應能力”、“管理機制”、“學生的適應能力”制約著課程改革的，%、25%和20%。因為，有40%的教師認為學校對老師的評價仍落實在“考試成績”之上。在回答“如何評價學生”這一問題上，%的教師直言不諱地回答了“學生的考試成績”，以“學生平時表現為主”%，以“平時表現為主，參考考試成績”的為35%。（二）學生調查結果分析部分學生對政治課不感興趣，學習動機大多是為了高考的需要。在間接提問“你在高中階段最感興趣或者說最喜歡的學科是什么”時，政治僅占40%。直接提問“在高中階段你對政治課感興趣嗎”時認為自己“很感興趣”的僅占10%。認為學習政治課首先是為了“高考需要”的占51%，假如高考不考政治，有40%的學生“不愿意”學?？梢钥闯?，絕大多數學生對政治課不感興趣，主要是為高考而學。在調查“上課時老師是不是經常讓你與同學交流討論”這一問題時，%的學生作了肯定的回答，%的學生認為上課時學生比老師講得多，有83%的學生認為老師上課時會聯系他們的實際生活。這說明，大部分老師理解了新課改的的理念通過聯系實際來培養(yǎng)能力，陶冶情操，訓練習慣。學生喜歡老師民主的、開放的、多樣的教學方式，但還有少數老師老師仍然堅持專制的、封閉的、單一的教學方式。在回答“老師對你評價的主要依據是什么”這一問題時，%的學生認為“老師主要看考試成績”，%的學生認為是“平時表現為主，參考考試成績”。在對待期終調研這一問題上，%的教師認為“期末考試或中考與新課程推進工作不能相適應”，讓學生選擇“考試方式”時，%的同學選擇了“閉卷考試”，%。學生對待書面作業(yè)的態(tài)度更讓人吃驚，%，%。二、課程改革后值得研究的幾個問題課程改革實施以來來，不容回避的現實是贊譽和埋怨之聲此起彼伏，對課程改革的收效也是褒貶不一。這次調查結果能夠較為準確地反映我市高中思想政治課堂教學現狀以及存在問題。課程理念與課程實踐之間的落差很大。轉變教育觀念，是新課程改革提得最多的口號，也是各級各類教師培訓的重中之重，從教師的調查情況來看，我們的教師似乎已經認識了好多“新的教育理念”，在調查中，我們發(fā)現，重視“學生的主體性”%，100%的教師能在教學中關注“學生的差異性”，關注學生自主、合作、%?？梢哉f，新的教育理念“深入教師之心”，大部分教師都能說上幾句“行話”，如：要推行“自主、合作探究”的學習方式，要“用教材教而不是教教材”。但如果把這些觀念運用到課堂教學的實踐中去，便只留下新課程改革理念的空殼。大多數人對新課程改革的認識膚淺：學生的座位排列由“排排座”變成“方陣座”就是合作學習與分組討論了；把過去的“你坐下”改為“你真棒”就是尊重學生的人格了，提高學生的自信心了，不切實際的濫用多媒體就是運用先進的教學手段。可以說，“穿新鞋走老路”、“舊瓶裝新酒”、以“不變應萬變”的現象還十分突出。一方面是由于目前教師大多為應付統(tǒng)考和高考升學率所累，無暇學習新的理論；另一方面是教師滿足于目前的教學現狀，甚至陶醉于自己在傳統(tǒng)教學方式中取得的經驗，固步自封，甘作“套中人”，不注意學習現代的教育理論和關注學科前沿的發(fā)展情況。評價制約著課程改革，師生都厭倦書面考試。由于現行教學評價制度還沒從根本上得到徹底的解決，學校評價老師、家長評價教師、社會評價學校都以教學質量的好壞和升學率的高低來評價學校和教師，這些使我們的教師也不想參與新課程的研究，也不愿意參加，因為參加了新課程的改革和研究，在短時間內不一定收到良好的效果，甚至會令你失望。在調查中，%的教師認為課程改革遇到的最大困難是“評價機制”，有40%的教師認為學校對老師的評價仍落實在“考試成績”之上。在回答“如何評價學生”這一問題上，%的教師直言不諱地回答了“學生的考試成績”。三、新課改中思想政治教育改革問題的解決辦法和建議針對新課程改革思想政治教育實踐中出現的上述問題，探求中學思想政治教育的出路，促進課程改革順利進行，筆者提出以下幾點解決辦法及建議:努力轉變教育教學觀念恩格斯說：“一切改革，歸根結底是觀念的更新。”教師首先應該轉變教學觀念，變“分數教育”為“素質教育”“創(chuàng)新教育”，在教育教學中努力做到思想性與科學性、理論性與實踐性、知識性與趣味性的高度統(tǒng)一。貫徹新課標，落實到高中思想政治課程就是實現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這“三維”教學目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。所以高中政治教師應該改變傳統(tǒng)的教育教學觀念，以超前意識打破傳統(tǒng)的束縛，以獨立的人格魅力和勇于質疑的精神，不斷