【文章內(nèi)容簡介】 3可析為12或21。而現(xiàn)代詩為自由詩，沒有這樣的限制。例如李商隱的《夜雨寄北》，我們可以這樣劃分：“君問│歸期│未有期，巴山│夜雨│漲秋池。何當│共剪│西窗燭，卻話│巴山│夜雨時”（七言詩的劃分）。例如王維的《使至塞上》我們這樣劃分節(jié)奏：“單車│欲問邊，屬國│過居延。征蓬│出漢塞，歸雁│入胡天。大漠│孤煙直，長河│落日圓。蕭關│逢候騎，都護│在燕然。”（五言詩的劃分）。如果我們語文教師了解這些古詩詞常識，對學生加以引導，那么就完全可以避免在課堂上鬧出古詩詞朗讀和現(xiàn)代詩朗讀同一個腔調(diào)的笑話來，同時也可以讓學生體驗到古詩詞獨特的韻律美、音樂美。五、教師在教學中要引導學生特別注意品味古詩詞的意境美古詩詞的意境美是古詩詞教學的重點難點，它既要通過作品的語言對作品內(nèi)容及情感進行深層次的挖掘，又要立足現(xiàn)實聯(lián)系學生實際，聯(lián)系時代依托整個作品來領悟品味；教師可以讓學生抓住意象，并揣摩意象，展開聯(lián)想與想象的翅膀來進行品味意境。同時要把握主人公的處境，做到這些定能收到意想不到的效果。例如馬致遠的《天凈沙秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯?！边@首小令僅僅五句二十八個字，卻寫了九種事物，而九種事物巧妙而又自然和諧地納入一個畫面中，從而形成動與靜，明與暗，背景與主體的相互映襯。特別是用“小橋流水人家”的和諧明麗反襯“斷腸在天涯”的凄苦之情，起到了非同尋常的效果，讓學生進入詩詞意境，體會游子思鄉(xiāng)的悲涼心境。六、從古詩詞中找榜樣，對學生進行愛國主義教育現(xiàn)在我們面對的學生都是90后學生，他們多數(shù)是獨生子女，是抱著奶瓶長大的孩子。他們聰明、時尚，他們前衛(wèi)、創(chuàng)新，但他們唯我獨尊，國家意識較為淡薄。例如明星在演唱會上穿和服表演，上海力拓案中的中國雇員出賣國家機密就是年輕一代愛國主義教育缺失的典型案例。所以做為語文教師，在教學中對學生進行愛國主義教育是義不容辭的責任。陸游“僵臥孤村不自哀，尚思為回戌輪臺”的赤膽忠心；辛棄疾“了卻君王天下事，贏得生前身后名”的豪邁；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，都是進行愛國教育的最好名言警句，這些大詩人也是學生學習的榜樣，是我們語文教師對學生進行愛國主義教育的課程資源，語文教師一定要好好利用。七、鼓勵學生對古詩詞多元解讀，教師把握好文章的價值取向我們都知道，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。同樣在古詩教學中，語文教師要鼓勵學生多元解讀，同時還要尊重學生的獨特體驗。當然，我們要注意把握詩歌內(nèi)容的價值取向。例如在我在教蘇軾的《江城子密州出獵》分析到“左牽黃，右擎蒼”“親射虎、看孫郎”，很多學生質(zhì)疑一個打獵射虎的人根本不該稱為英雄！當出現(xiàn)這個觀點時我沒有責怪學生，因為我考慮到他們是新世紀的學生，他們能夠有環(huán)境保護意識，很值得教師高興，所以我還表揚他們敢于大膽質(zhì)疑。當然我也趁機對他們加以引導，讓他們關注詩詞中的主旨句“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”中所體現(xiàn)出反擊敵人的豪情壯志，這才是本詩的關鍵。至于裝備，射虎僅僅是詩人描繪主人公英姿勃發(fā)的壯士形象。經(jīng)過我這么一引導，既尊重了學生的獨特體驗，又讓學生回歸文本，正確掌握了詩歌的價值取向，避免了走入我文章的價值誤區(qū)。八、利用古詩歌教學，引導學生樹立積極向上的愛情觀“問世間情為何物，只教人生死相許”、“哪個少女不懷春”，處于青春期的初中生對異性充滿了好奇，早戀現(xiàn)象皆皆是！君不見校園內(nèi)外一對對小情侶旁若無人的唧唧我我，更有甚者懷孕幾個月居然不知道。出現(xiàn)這樣的早戀現(xiàn)象，除了家長和學生的原因外，生物教師、語文教師也要對學生正確引導，幫助學生樹立正確的愛情觀念。李清照的“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭”；李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”、“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時?！?；詩經(jīng)中《關睢》的“窈窕淑女，君子好逑”，《兼葭》中的“所謂伊人，在水一方”……作為語文教師，應該好好利用這些情感教育資源，在古詩詞教學賞析中可以趁機教會學生正確處理男女同學之間的關系，樹立正確的愛情觀，為將來美好的幸福生活樹立遠大的目標和志向。當然了，以上的這些方法只是我個人對古詩詞教學的一些大膽創(chuàng)新和嘗試，的確收到了很好的效果，我上的古詩詞大受學生的歡迎，師生共同陶醉在中華文化的海洋中，其樂無窮！在今后的教學中我還要大膽創(chuàng)新，敢于探索，認真實踐，讓我的教學水平更上一層樓。參考文獻：鐘啟泉、崔允淳主編的《新課程理念與創(chuàng)新》，高等教育出版社，2003年7月第一版。巢宗祺、雷實、陸志平主編的《語文課程標準》，湖北教育出版社出版，發(fā)行，2002年5月第1版。洪宗禮主編《語文》七年級—九年級，江蘇教育出版社出版。第三篇：新課程下初中語文教學反思新課程下初中語文教學反思摘 要：新課程下初中語文教學在不斷的改進，課程教育改革給初中語文教學帶來了生機，本文簡單分析了初中語文教學中存在的一些問題，對如何讓學生愛學語文，提高教學質(zhì)量問題進行了反思。關鍵字：新課程 初中語文 教學反思新課程下初中語文的課堂教學內(nèi)容變得生動活潑起來，不再枯燥乏味，學生從死記硬背的學習變?yōu)橛懻?、分析，師生互動多了起來，但是也還有一部分教師不能夠很好的吸取教學的精華，教學中還存在一些問題。通過多種措施的運用，相信可以有效的提高初中語文的教學質(zhì)量，促進學生成績和語文素養(yǎng)的綜合提升。一、初中語文教學中存在的問題（一）對語文學科的性質(zhì)缺乏基本的把握部分教師對教學認識比較片面，他們認為講授基本知識就是用傳統(tǒng)的教學方法，加強對學生人文精神的教學培養(yǎng)就是新課程。片面注重知識的遷移和拓展，對課程文本的講解有時候只是簡單的帶過。（二）沒有體現(xiàn)出對教材使用的靈活性新教材靈活廣泛，給教師很大的空間，但是部分教師在語文教學中并沒有靈活的使用，甚至變?yōu)榱诵碌囊环N僵化形式。（三）教師自身的文本解讀能力有待提高有的語文教師對課本研究深度不夠，對課本的領會和感悟不夠深刻，沒有自己獨到的見解，對學生的點撥和講解不夠到位，對學生進行探究和創(chuàng)造能力的水平不夠重視。語文教師自身的文本解讀能力特別需要提高。（四）作文教學存在一些問題語文作品教學的題目隨意性大，學生在生活積累方面有所欠缺，對學生在生活素材方面的積累也不夠重視，沒有真正的把語文教學和學生的生活實際聯(lián)系起來。缺乏對學生的想像能力和思維靈活度的培養(yǎng)，對學生文章的批改方式也比較單一。（五）教師自身的素養(yǎng)和能力需要提高有些語