【文章內容簡介】 己的工作。并且時時刻刻地配合學生，真正為學生的學習著想，從學生的學習的角度上去設計教學。不至于為了自己的教學設計而非讓學生配合自己，出現本末倒置的現象。老師只有把自己當作了學生學習的伙伴，才有可能真正地為學生服務。做學生的知心朋友，與學生同悲共喜，教師才能有投入，與學生同呼吸共命運，才有可能把自己的作用發(fā)揮到極致。站在合作者的平等的地位上，學生才會從教師那里獲取平等的意識，主動的意識，參與的意識??（一）變單一學習為合作學習合作既要有師生間的合作，也要有生生間的合作。師生間的合作要求教師放下架子，走下講臺，尊重學生提出的問題、見解，能夠與學生共同討論交流，生生間的合作要有充分討論的時間，讓各小組成員自由發(fā)表自己的看法、意見。合作學習能讓學生在獨立思考的基礎上，彼此交流各自的見解，展示自己的思考過程。在相互交流中借鑒別人的表達方式，提高口語表達能力，使每個學生都有語言實踐和自我表現的機會。合作學習可在針對學習的重點難點質疑、理解之時，可在學生學習有異議之時，可在展示各自的學習成果之時，也可在就課外閱讀、社會實踐之后的談收獲談體會時進行。由于學生的知識水平及理解能力的差異，學生所關注的側重點及理解程度的不一樣，群體展開合作交流的內容也不盡相同。水平高低各異呈現出個性化特征，而這些都可能與教者的理解及教學設計不一至。只有允許學生盡情表達，鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性，真正讓學生自主地學習。（二）變接受學習為探究學習。在語文教學過程中，探究學習要求教師在課堂學習中，借助課文的語言情景，創(chuàng)設主動、互動、生動的學習局面，在師生互動、生生合作的動態(tài)組合中給各類學生提供適合他們各自發(fā)展的聽說讀寫的實踐機會。讓學生在聽說讀寫的各種活動中學習語言，積淀語感，陶冶情操，培養(yǎng)個性。豐富多彩的語文實踐活動更是學生學語文、用語文、形成語文能力的最廣闊的空間。讓學生走出課堂，走出校園，走上社會，親自去調查、了解、研究，去經歷獲得知識的過程。（三）變講授教學為活動教學。語文教學過程是師生的雙邊活動，改變學生的學習方式，對教師來說最主要的途徑是活動式教學?；顒邮浇虒W既是一種教學觀，又是一種教學形式。作為一種教學觀，它視教學過程，尤其是課堂教學為一種特殊的活動過程，活動是建構自主、合作與探究性新型學習方式的平臺，因此，活動式教學是實施新型學習方式的主要途徑?；顒邮墙⑵降?、民主、互動式新型師生關系的契機，活動是促進主動、全面、和諧可持續(xù)發(fā)展的中介。形成教學特色，提高教學質量的關鍵在于構建學生的主題性學習活動，實現教學活動化。作為一種教學形式，要求教師善于挖掘利用課內外教學資源中的活動因素，創(chuàng)設出適宜的活動目標、活動內容、活動條件和活動策略 : 通過“活動場”的培育，著力于“效應場”的生成，實現活動教學化。具體到一堂課，就是要以活動的理念，融通課情與學情建構教學，通過若干廣泛、深入、多元的互動、有序有效的學生主體活動，化解重難點，帶動全面發(fā)展，實現教學的高效多益。三、語文教師應由教材的忠實實施者向課程資源的積極開發(fā)者轉變《課程標準》中這樣說的：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！薄皽贤ㄕn堂內外，充分利用學校，家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會”。要改變過去語文教學重知識傳授輕實踐活動的弊端，就必須利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。為拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會，語文課程標準首次提出課程資源的開發(fā)與利用，廣泛利用課程數學資源和校外學習資源，特別強調家庭也是值得重視的語文課程資源。語文課程標準要求教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。（一）語文課程資源的開發(fā)與利用，語文教師要樹立三種觀念。在課程開發(fā)與利用中，教師要樹立新的課程資源觀。對課程資源及教育價值的認識，我們需要有更為深遠的視界。例如，教科書一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教科書是惟一的課程資源，一提到開發(fā)和利用課程資源，就想到要訂教科書、編教科書。事實上，教科書只是隨造紙印刷術時代的到來而產生的一種課程資源。僅以教材而論，教科書也只是教材之一種，隨著現代傳媒技術的發(fā)展，音像、網絡越來越成為重要的課程資源，成為教材，卓然走進教育教學的各個場所。在傳統(tǒng)的課程觀念中，教師是“真理的代言人”“知識的傳聲筒”“課程計劃”執(zhí)行者與“教學內容”完成者，而忽視了教師作為一部“生命的經典著作”的課程價值。實際上，教師也是課程資源，是最具生命性和創(chuàng)造性的課程資源。在課程建設中，教師不是作為被動的“雇用者”而存在，而是課程設計和課程創(chuàng)新的主體。開發(fā)利用課程資源的過程，是一個學習中的各因素的組合、配置和優(yōu)化的過程，任何一種因素發(fā)揮作用，只能收到局部的效果，而不能取得教育的整體效果。所以，在開發(fā)利用過程中，要注意課程資源的系統(tǒng)優(yōu)化以及各要素的合理配置，使之協(xié)調運作，相互支持，實現課程資源開發(fā)利用的經濟高效。所謂優(yōu)化，主要是指優(yōu)先性、優(yōu)效性和適切性。優(yōu)先性要求在眾多資源開發(fā)利用中分清輕重緩急，先后有序，形成遞進序列；優(yōu)效性要求開發(fā)利用的高效率和最大限度地發(fā)揮課程資源的教育價值；適切性要求科學合理地對待現有條件，應對學生的心理特點、個性差異等不同的學習需求，通過課程資源的開發(fā)與利用能切實提高學生的人文修養(yǎng)、語文能力和綜合素質。潛課程又稱“隱蔽課程”，它是指那些難以預期的、伴隨著正規(guī)教學內容而隨機出現的、對學生起到潛移默化的教育影響的那些內容。通常包括滲透在課程、教材和教學活動中的被人忽視的各種因素，以及班級氣氛、人際關系、校園文化、家庭環(huán)境、社會環(huán)境、文化傳統(tǒng)等。以往，我們在談到課程及其實施時，只注意到“顯課程”，而忽視了伴隨其間的潛課程。潛課程在傳統(tǒng)的課堂教學中就已存在，而在課程開發(fā)與利用中將會表現得更加突出，尤需我們注意。比如，在開發(fā)家庭學習資源時，可能引發(fā)學生對家庭親情、文化背景、經濟狀況、社會地位等方面的關注和思考，增強學生的體察能力、理解能力，但也可能觸及學生家庭生活的創(chuàng)傷、甚至傷害了學生的感情等；再如，在對社會上學習資源開發(fā)利用時，良好的社會環(huán)境會對學生學習產生多方面的正向引導功能，但其中的消極因素也會潛移默化地產生負面影響。教師在設計課程和進行課程資源開發(fā)時，要盡可能地考慮到潛課程因素，使顯課程和潛課程互相補充、互促共效，發(fā)揮潛課程教育的積極作用，排除并避免可能帶來的消極影響。當然，潛課程中大量的內容是無法預先計劃的，只能在隨機出現時因勢利導，相機為用。（二）語文課程資源開發(fā)與利用，語文教師要具備三種能力、鑒別的能力?，F代語文教師的教育職能已不能囿于課堂教學和教授課本，他應是語文課程的開發(fā)者，是學生學習資源的發(fā)現者，同時還是現有課堂教學資源和課外學習資源的遴選、鑒別者。語文學習資源藏量豐富，分布廣泛，品種多樣。這就要求教師具有善于發(fā)現、果斷取舍和價值判斷的能力。在滿眼是“資源”的時候，就要學會取舍，體現課程資源開發(fā)利用的優(yōu)越性、優(yōu)先性與適切性；在資源相對貧困的時候，就要善于發(fā)現和發(fā)掘，充分利用現有學習資源，最大限度地發(fā)揮其教育價值；在課程資源相對單調的時候，要努力進行課程資源的多向多維聯系，形成課程教育交互網，以滿足學生多樣化學習與全面發(fā)展的需要。、交通的能力。如何把“原生態(tài)”的、散見的語文課程資源化為語文課程教育的有機組成部分，這是語文教師課程開發(fā)的基本功。一般來說，要做到以下幾點：第一，對零散的課程資源（個人、家庭、社會、自然、媒體中的課程資源）進行組合，使之具有一定的系統(tǒng)性和教育的針對性、目的性；第二，對傳統(tǒng)的文化資源進行現代性轉換和激活，使之具有現代教育價值和教育活力；第三，對現有的已利用過的課程資源進行變通、嫁接，使課程資源具有再生性、可再利用性，即具有語文教育的新生長點，等等。、溝通的能力。語文課程資源的開發(fā)與利用，不僅是學生傳統(tǒng)語文學習方式的現代轉換與超越，同時也是教師語文教育方式的重要變革，其中一個重要方面就是，它在一定程度上，要求教師必須走出課堂，走出書齋，走向社會、自然，走進學生家庭，走近學生生活；要從“科學世界”走向“生活世界”，從語文學科走進其他學科。在這一過程中，教師必然要與社會、家庭、其他學科教師以及文化場所取得廣泛而密切的聯系，這就要求教師具有一定的協(xié)調與溝通能力，不僅要溝通家、校、社以及其他學科，并與之協(xié)作