【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)生遇到困難的可能性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)教學(xué)，因此，學(xué)生怎樣取得及時(shí)的幫助就顯得十分重要和必要，這關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的推進(jìn)。教師應(yīng)該為學(xué)生提供“智能式”幫助信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，更多的是依賴于“軟件”來進(jìn)行的，所以，使用“軟件”成為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主要形式。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供“智能式”的幫助，盡可能地提供“幫助”渠道。其形式有三：一是先期指導(dǎo)學(xué)生如何利用軟件本身具有的“幫助(H)”；二是在教師自己設(shè)計(jì)的課件中，設(shè)計(jì)良好的“幫助”系統(tǒng)，如：操作出錯(cuò)后的“友好提示”、學(xué)習(xí)推進(jìn)過程中的“上一步”、“下一步”等“導(dǎo)航”；三是把常用的使用技巧以“友情提示”、“你需要我嗎？”等小窗口(小對話框)等幫助形式出現(xiàn)在學(xué)生面前。教師應(yīng)成為學(xué)生中的一員，提供“伙伴式”的幫助在任務(wù)型分組學(xué)習(xí)過程中，教師可把自己“動(dòng)態(tài)分配”到學(xué)生小組中，成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，參與小組討論，在學(xué)習(xí)小組解決不了時(shí)，及時(shí)提供幫助。在這個(gè)實(shí)踐過程中，筆者相信廣大的教師都會(huì)如筆者一樣真正體味到“教學(xué)相長”的含義。教師應(yīng)該提供“在線式”、“后援式”的幫助在網(wǎng)絡(luò)普及的今天，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)具有很大的優(yōu)勢，它早已打破了45分鐘的界線，另外，學(xué)生對、Email、BBS的歡迎程度也出乎我們的想象，因此，我們教師應(yīng)利用這些，把自己的號、Email地址和校園BBS地址等告訴學(xué)生，提供“在線式”、“后援式”的幫助，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。三、教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者新課程要求學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動(dòng)”到“主動(dòng)”，但這一過程不是一帆風(fēng)順、輕而易舉的，而是更應(yīng)需要通過教師的努力。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)”者，其根本道理也在于此，通過教師的“促進(jìn)”，使學(xué)生能盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)進(jìn)程并推動(dòng)進(jìn)程的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)設(shè)良好的“心境體驗(yàn)”，促進(jìn)學(xué)生良好的“成就體驗(yàn)”歷來人們均以為興趣是成功的開始, 但筆者以為，處于成長發(fā)展期的中學(xué)生, 更多地是成功心境體驗(yàn)帶來的興趣。心理學(xué)指出: 心境是一種比較持久的、微弱的、影響人的整個(gè)精神活動(dòng)的情緒狀態(tài)。故心境對人有極大影響, 積極、良好的心境有助于積極性的發(fā)揮, 提高效率, 克服困難。成功心境體驗(yàn)是指個(gè)體在學(xué)習(xí)和生活中取得成功后所產(chǎn)生的一種體驗(yàn),它主要產(chǎn)生一種自我滿足、積極愉快的情緒感受。并且研究表明,成功心境體驗(yàn)?zāi)苁箓€(gè)體體會(huì)到成功的喜悅, 進(jìn)而體會(huì)到自身價(jià)值, 從而產(chǎn)生濃厚的不斷進(jìn)取的興趣。信息技術(shù)課的最大特點(diǎn)是實(shí)踐活動(dòng)，有實(shí)踐活動(dòng)就意味著有希望獲得成功心境體驗(yàn)。實(shí)踐活動(dòng)不僅提供了學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì), 更重要的是, 積極的表現(xiàn)更激起了他(她)?對實(shí)踐活動(dòng)的興趣, 還由于實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生自己完成的,?進(jìn)而能體會(huì)到成功的心境體驗(yàn)。因此，我們教師在教學(xué)中應(yīng)多分散難點(diǎn), 分步完成,讓全部學(xué)生在完成第一步的成功激勵(lì)下, 主動(dòng)探索較有難度的第二步、?第三步 ??,直至完成。另外，在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過程中，對學(xué)生的任何一個(gè)成功，都應(yīng)加以肯定和表揚(yáng)，以激勵(lì)學(xué)生更多的成功成就體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)積極性。設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)一般是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式進(jìn)行的，學(xué)習(xí)的進(jìn)程大致可分為：情境導(dǎo)入、明確任務(wù)、小組合作探究、交流評價(jià)和總結(jié)提高等環(huán)節(jié)。在這樣的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)主要依賴于學(xué)生，因?yàn)檫M(jìn)程的推進(jìn)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來定的。因此，筆者以為：教學(xué)與學(xué)習(xí)的進(jìn)程設(shè)計(jì)要求情境化、明確化、合理化。即盡可能地讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下不知不覺地積極地思維、積極的操作，在完成一個(gè)子任務(wù)的同時(shí)，清楚地知道自己應(yīng)該去做什么，當(dāng)然，教師事先設(shè)計(jì)的問題與任務(wù)應(yīng)該盡可能的合理，這里的合理包括時(shí)間的安排、子任務(wù)間的銜接與任務(wù)的層次性，以滿足不同學(xué)生的需要，促進(jìn)全體學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。最后需要說明的是，上述表述從三個(gè)方面說明了教師角色的轉(zhuǎn)變策略，但實(shí)際上，這三者是不可分割的，在幫助中有指導(dǎo)，而指導(dǎo)是為了促進(jìn)，本文只是從三個(gè)側(cè)面來說明教師角色轉(zhuǎn)變應(yīng)該有的行為和做法，以突出在“以學(xué)生為中心”理念下，教師“主導(dǎo)”作用該如何體現(xiàn)。第三篇：信息技術(shù)與課程整合下教師角色的轉(zhuǎn)變信息技術(shù)與課程整合下教師角色的轉(zhuǎn)變摘 要： 隨著教育信息化的來臨，信息技術(shù)與課程整合已成為教育改革的必然趨勢, 傳統(tǒng)教學(xué)中的教師角色也因此面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在信息技術(shù)與課程整合的環(huán)境下，教師如何扮演好自己的角色是課改成敗的關(guān)鍵，具有深遠(yuǎn)的意義。本文對在信息技術(shù)與課程整合環(huán)境下的教師角色做了新的定位，并就如何適應(yīng)教師新角色提出了相應(yīng)的措施。關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)；課程整合；教師角色一、引言隨著教育信息化的來臨，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為21世紀(jì)教育改革的發(fā)展趨勢,而課程整合最關(guān)鍵的一個(gè)因素是教師，教師如何在課程整合下扮演好自己的角色是課程整合的關(guān)鍵，具有深遠(yuǎn)的意義。如果處在教學(xué)第一線的教師沒有真正接受改革的理念，真正投身于改革，適時(shí)的扮演好自己的角色，那么設(shè)計(jì)再好的改革也必將以失敗告終。因此，要真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，教師的地位不容小視。在信息技術(shù)與課程整合的環(huán)境下，教師的教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)行為都將發(fā)生新的轉(zhuǎn)變。面對新環(huán)境下的教學(xué)，教師的角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變?教師需要哪些新的教學(xué)方式和技能呢？二、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)是通過新型教學(xué)環(huán)境的營造來改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)新的教與學(xué)方式，以便使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。而要實(shí)現(xiàn)這三方面的內(nèi)容都需要教師的參與。對教師來說，只有深刻理解信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)，才能充分認(rèn)識信息技術(shù)與課程整合對我國當(dāng)前教育深化改革的重大現(xiàn)實(shí)意義，才能正確實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合下教師角色的轉(zhuǎn)變[1]。三、傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師角色分析在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，教師通過自己的講授把教學(xué)內(nèi)容硬性的灌輸給學(xué)生，使學(xué)生極為被動(dòng)的接受相關(guān)的知識。這種教學(xué)模式忽視了師生的交流互動(dòng)，教師和學(xué)生之間只會(huì)通過板書和教師的講解來進(jìn)行簡單的交流，不能充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源為我們的教學(xué)服務(wù)，同時(shí)窒息創(chuàng)造性思維，抑制創(chuàng)新人才成長，完全不適應(yīng)新時(shí)代教育的發(fā)展。時(shí)代的進(jìn)步迫切要求教師角色的轉(zhuǎn)型。四、新課程與教師新角色（一）教師新角色信息技術(shù)與課程整合的提出迫切要求教師重新定位自己的角色。教師除了擔(dān)任傳統(tǒng)的角色外, 更是課程設(shè)計(jì)者、教學(xué)過程的引導(dǎo)者和協(xié)作者、知識建構(gòu)者、終身學(xué)習(xí)者。教師是課程設(shè)計(jì)者和開發(fā)者在信息技術(shù)與課程整合的大環(huán)境下，課程的設(shè)計(jì)不可避免的發(fā)生了變化。教師要由過去的備教材轉(zhuǎn)向以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，成為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者。教師應(yīng)根據(jù)課程整合的目標(biāo)來確立課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，并對知識進(jìn)行重新認(rèn)識和建構(gòu)，以此來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和開發(fā)時(shí)，要以先進(jìn)的媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，改革課程結(jié)構(gòu)，制定最佳教學(xué)策略和信息組織形式，重組課程傳遞方式，使之適應(yīng)時(shí)代的變化。教師是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)作者在信息化高速發(fā)展的今天，教師不能再把單純的傳遞知識作為主要教學(xué)任務(wù),而應(yīng)把形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和靈活的知識遷移能力作為主要任務(wù)。教師將更大程度的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者，要通過各種各樣的方式來引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生完成新知識的學(xué)習(xí)。面對教育信息化的來臨,傳統(tǒng)學(xué)校教育提供的知識結(jié)構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，在課程整合的環(huán)境下,教師除了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容以外，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)。同時(shí),教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力, 擯棄傳統(tǒng)的由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨問題的方法，只由教師向?qū)W生提供解決該問題的相關(guān)資料、線索，讓學(xué)生自己根據(jù)相關(guān)線索去解決學(xué)習(xí)問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師是知識的建構(gòu)者建構(gòu)主義心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者頭腦里自行完成意義建構(gòu)的過程。而教師的作用是靠自己豐富的經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)科知識的宏觀把握來引導(dǎo)學(xué)生將局部的零星知識串接成完整的知識系統(tǒng)，并將新的信息和已有的知識有機(jī)地聯(lián)系在一起，建構(gòu)起雄偉的知識大廈。幫助學(xué)生形成新舊知識的聯(lián)系同時(shí)又要留給學(xué)生廣闊的建構(gòu)空間是教師作為一個(gè)知識建構(gòu)者的基本任務(wù)。此時(shí)的教師將不再是知識的灌輸者，而僅僅是為學(xué)生提供一