【正文】 在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況提供各種信息資源，滿足每一位學(xué)生的要求，幫助學(xué)生學(xué)會如何獲取信息資源、從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源完成對知識的主動探索，從而充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和調(diào)整達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的情感和想法；和學(xué)生一起尋找真理，能夠承認(rèn)自己的過失和錯誤。因此要教育好學(xué)生，教師應(yīng)能走近學(xué)生，了解認(rèn)識學(xué)生的思想、情感和個性，才能從本質(zhì)上認(rèn)識學(xué)生，從學(xué)生身上了解時代的信息，領(lǐng)悟到學(xué)生真正的需要，使學(xué)生感受到教師的關(guān)心。第五篇：談信息環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變龍源期刊網(wǎng) ://.談信息環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變作者：班元桂 馬建廣來源：《職業(yè)而且新課程給師生提供了較大的自由創(chuàng)造的空間，使歷史教學(xué)中的不確定因素增多和變得比較復(fù)雜。而且，要順利實施新課程中那些知識涉及面廣的探究活動，歷史教師自身要具備許多相關(guān)學(xué)科的知識，能夠從不同角度闡釋歷史問題，還有，新課程的彈性大，學(xué)生在課堂上的自由是很多的，因此，歷史教師還要有一定的控制課堂局面的能力，防止發(fā)現(xiàn)“散漫的課堂”。根據(jù)新課程的理念，歷史教材僅是一種主要的課程資源，除此之外，歷史教師還要注意開發(fā)利用多種資源，包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等，可以通過圖書館、博物館、紀(jì)念館、社區(qū)、參觀、訪問等多種渠道獲得。由知識的給予者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的給予者把教學(xué)看作是知識的給予是最普遍、最傳統(tǒng)的，也是落后于時代要求的。對于教育而言，教師和學(xué)生都處于一個信息來源極為豐富和多樣化的社會環(huán)境中，教師已不再像從前那樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要甚至唯一的信息渠道。五、新課程與教師專業(yè)發(fā)展信息技術(shù)與課程的整合對教師提出了專業(yè)化的要求，教師如何根據(jù)課程整合傳遞的信息重新構(gòu)建自己？教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，積極參加新課程的各類師資培訓(xùn)，充實教育教學(xué)理論知識，更新教育理念。投影、幻燈、錄像、計算機(jī)等多媒體設(shè)備在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,給教師教學(xué)提供了更廣闊的空間，媒體已不再僅僅作為幫助教師傳授知識的手段和方法，而是作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具?，F(xiàn)代教育技術(shù)再先進(jìn)也僅是學(xué)習(xí)的工具，是學(xué)習(xí)的手段而不是最終目的。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是被動的信息接收體, 只能被動的接受相關(guān)的知識，在課堂教學(xué)的情況下，教師很難甚至不可能做到因材施教，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性也因此大打折扣。這就要求教師不斷的更新自己的知識體系，以滿足學(xué)生的需求。教師將更大程度的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者，要通過各種各樣的方式來引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生完成新知識的學(xué)習(xí)。時代的進(jìn)步迫切要求教師角色的轉(zhuǎn)型。因此，要真正實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，教師的地位不容小視。因此，筆者以為：教學(xué)與學(xué)習(xí)的進(jìn)程設(shè)計要求情境化、明確化、合理化。成功心境體驗是指個體在學(xué)習(xí)和生活中取得成功后所產(chǎn)生的一種體驗,它主要產(chǎn)生一種自我滿足、積極愉快的情緒感受。教師應(yīng)成為學(xué)生中的一員，提供“伙伴式”的幫助在任務(wù)型分組學(xué)習(xí)過程中，教師可把自己“動態(tài)分配”到學(xué)生小組中，成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，參與小組討論，在學(xué)習(xí)小組解決不了時，及時提供幫助。因此，筆者認(rèn)為：為促進(jìn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，對學(xué)生進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)是必需的，教師一方面要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)小組內(nèi)的分工指導(dǎo)，使各小組成員明確自己的任務(wù)，另一方面要加強(qiáng)對小組成果的匯總指導(dǎo)，使小組的合作學(xué)習(xí)不只是形式而有實效，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的互補(bǔ)作用。在這個教學(xué)與學(xué)習(xí)的環(huán)境中，教師的“指導(dǎo)”就變得異常重要，因為學(xué)生的個體差異很大，信息技術(shù)的基礎(chǔ)不一，教師不能按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“整齊劃一”的指導(dǎo)，而應(yīng)該更具有針對性和個別性。關(guān)鍵字：轉(zhuǎn)變 指導(dǎo) 幫助 促進(jìn) 任務(wù) 成功心境體驗歷來教師都認(rèn)為，讓學(xué)生取得優(yōu)秀的成績，是我們教師的主要任務(wù)。兩種截然不同的意見，恰恰是引導(dǎo)學(xué)生深入討論的焦點，而教師卻輕描淡寫地給予簡單的肯定“很好”。課堂的熱鬧只停留在形式上新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來，然而真正要做好這一點，卻不是一件容易的事。第二階段，在教學(xué)中反思。這時，我們需要采用分層次輔導(dǎo)教學(xué)。變信息的提供者為信息的咨詢者 在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，論壇、博客等雙向交互的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者積極參與和自主學(xué)習(xí)。學(xué)生看后，便小聲地討論起來：“哇??好漂亮哦！”“怎樣才能做出這么好看的賀卡呢？”??他們的眼中流露出求知的欲望。我說：“同學(xué)們想知道第二個謎語的謎底嗎？”同學(xué)們響亮的回答“想！”。（周平儒《現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變》）二、教師課堂角色的轉(zhuǎn)變基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，各種媒體的出現(xiàn)，要求教師既要熟練掌握各種現(xiàn)代化設(shè)備的使用，還必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的新方法、新特征。可見，教師要變?yōu)檎n程組織和教學(xué)研究的主體。本文論述的教師角色轉(zhuǎn)變主要針對第一種類型。在這樣的形勢下，教師首先要實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教育發(fā)展的根本要求，才能做到培養(yǎng)真正的人和真正培養(yǎng)人。變教材執(zhí)行者為課程的組織者在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師根據(jù)國家統(tǒng)一編寫的教材對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，而信息時代教育中，除了教材，還有多媒體計算機(jī)、因特網(wǎng)和通訊技術(shù)等豐富的資源，加上統(tǒng)一教材的內(nèi)容往往具有普遍性、基礎(chǔ)性，對每個地區(qū)的學(xué)生存在著很多的差異。充當(dāng)信息資源的設(shè)計者和開發(fā)者角色在多媒體計算機(jī)、Internet網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的現(xiàn)代教育中，要求教師的技術(shù)與對知識意義的建構(gòu)必須與時俱進(jìn)，要求教師要樹立一種創(chuàng)新的以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計思想，同時自己要學(xué)會在網(wǎng)上查找信息，能夠設(shè)計開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)資源和資源集成，充分利用各種有效資源?！逼渲?，“憤悱”和“啟發(fā)”揭示了教師的教與學(xué)生的學(xué)的相互作用，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的身心發(fā)展和成長規(guī)律為出發(fā)點，采取有效的方式和手段，把沉睡在每個學(xué)生身上的潛能喚醒、激活起來；教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和性向。變傳授者為參與者、協(xié)作者是一種必然。變教學(xué)管理者為情感的支持者信息化、數(shù)學(xué)化時代的發(fā)展使師生交往趨于多樣化、平等性。變單一的集體教學(xué)者為分層次的個別輔導(dǎo)者知識傳播途徑的多元化迅速發(fā)展，學(xué)習(xí)者的能力差異也隨著增大。那么，如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?把握教學(xué)反思角色三個階段按教學(xué)進(jìn)程，反思分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段。這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理性化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力，有利于再次指導(dǎo)實踐。這樣，教師的角色得不到充分體現(xiàn)。第二篇：淺談信息技術(shù)教師角色轉(zhuǎn)變的[模版]淺談信息技術(shù)教師角色轉(zhuǎn)變的實踐策略陳 鐘 錢Email:zjsyczqTel:***郵編:312300浙江省上虞市春暉中學(xué)二00四年十二月二十日淺談信息技術(shù)教師角色轉(zhuǎn)變的實踐策略摘 要：信息技術(shù)學(xué)科的特點是：操作性強(qiáng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間多、學(xué)習(xí)過程以“任務(wù)型”為主。反映在實踐工作中，一是不知該做什么，不該做什么，二是對“如何做”還不是十分清晰。應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)目前，我們的信息技術(shù)教學(xué)更多的是任務(wù)型教學(xué)，而在完成任務(wù)的過程中，我們更多的是采用分小組學(xué)習(xí)的方法。教師應(yīng)該為學(xué)生提供“智能式”幫助信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，更多的是依賴于“軟件”來進(jìn)行的，所以，使用“軟件”成為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主要形式。創(chuàng)設(shè)良好的“心境體驗”，促進(jìn)學(xué)生良好的“成就體驗”歷來人們均以為興趣是成功的開始, 但筆者以為，處于成長發(fā)展期的中學(xué)生, 更多地是成功心境體驗帶來的興趣。另外，在整個實踐活動過程中，對學(xué)生的任何一個成功，都應(yīng)加以肯定和表揚(yáng)，以激勵學(xué)生更多的成功成就體驗，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)積極性。本文對在信息技術(shù)與課程整合環(huán)境下的教師角色做了新的定位，并就如何適應(yīng)教師新角色提出了相應(yīng)的措施。對教師來說，只有深刻理解信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)，才能充分認(rèn)識信息技術(shù)與課程整合對我國當(dāng)前教育深化改革的重大現(xiàn)實意義，才能正確實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合下教師角色的轉(zhuǎn)變[1]。教師應(yīng)根據(jù)課程整合的目標(biāo)來確立課程設(shè)計的指導(dǎo)思想，并對知識進(jìn)行重新認(rèn)識和建構(gòu)，以此來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幫助學(xué)生形成新舊知識的聯(lián)系同時又要留給學(xué)生廣闊的建構(gòu)空間是教師作為一個知識建構(gòu)者的基本任務(wù)。同時還要把信息技術(shù)從作為輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方式之一，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作