【正文】 其實我們每一位教師在你的教學生涯中都會積累下若干非常寶貴的經(jīng)驗教訓，關(guān)鍵是你會是否把它們整理了出來，你是否把它作為自己資源庫里的寶貴資源了，如果還沒有，請你馬上行動。教學后反思是指有批判地在行動結(jié)束后進行反思，這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。澳大利亞有一個曾經(jīng)教了30年物理的中學教師說過：“在我教學生涯的第一個10年，我認為自己是在教物理。教師的創(chuàng)新要從哪幾方面著手呢？（1）體現(xiàn)在教材的處理上——用教材教，而不是教教材。只有對教材爛熟于心的時候，你才有可能具備教材開發(fā)能力。同時更要努力加強本身的師德修養(yǎng)，純化師生關(guān)系。（5）以個別創(chuàng)造性代替團體一致性。很可能，經(jīng)過教師的努力引導，學生仍然不能知道，但是經(jīng)過引導和沒有經(jīng)過引導，在學生的腦子里留下的痕跡是很不一樣，因為學生經(jīng)過了自己的思考，哪怕是一分鐘，都是有效的。托爾泰在《第三次浪潮》中也指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。那么作為學生學習的促進者，應(yīng)該怎樣去做呢？（1）幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)助他們找到達到目標的最佳途徑。高師音樂教育作為教育事業(yè)的一個分支，其根本目的同樣是教學生做人，所以，無論從什么角度來講，我們都必須高度重視音樂教師的師德培養(yǎng)，這是推動我國音樂教育事業(yè)向前發(fā)展強而有力的助推器。音樂作為一門聲響藝術(shù)，學生的音樂學習成果需要通過實踐才能展現(xiàn)出來，這就要求音樂教師要及時給學生提供演練的機會，并且盡量保證人人都有機會。經(jīng)過這幾年的教育學習實踐，無論是教育、教學，我感到自己深思的東西多了。今后，我要依據(jù)《音樂課程標準》，在新課程改革的指引下，努力工作，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發(fā)展，重視實踐活動，以學生為本，遵循學生認知發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，為學生提供、積累音樂文化的廣闊天地。教唱歌曲要注意形式，要重視和加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的表現(xiàn)力，培養(yǎng)群體意識及協(xié)調(diào)、合作能力。”教師不僅要傳授知識，更要教學生做人、做事，把學生培養(yǎng)成為健全的社會公民，才是教育事業(yè)的最根本目的。音樂作為一門聲響藝術(shù)，學生的音樂學習成果需要通過實踐才能展現(xiàn)出來，這就要求音樂教師要及時給學生提供演練的機會，并且盡量保證人人都有機會。所以，無論是教授樂理知識還是技能知識，都要本著育人的原則。可見，教師的素質(zhì)對學生的影響是極其重要的，尤其是對于價值觀形成最重要的大學階段來說，學生思想上形成的價值觀念會直接作用于他畢業(yè)后的工作和生活，進而也將會對社會產(chǎn)生直接的影響。同時，由于音樂藝術(shù)所要求的技藝性和人們對音樂教育價值的不當理解，無形中又加劇了這一不良現(xiàn)象，如果不加以控制，音樂教師的整體形象勢必受到損害，音樂教育事業(yè)的發(fā)展也勢必受到阻礙。從這個意義上說，4培養(yǎng)學生具有豐富的愛心，比培養(yǎng)學生技術(shù)上的才能更重要。它的最大特點是通過藝術(shù)活動來調(diào)動人的興趣，打動人的情感，讓人愉快地受到教育。我們應(yīng)清楚地認識到，音樂教育作為一門基礎(chǔ)學科，它首先是一種基本素質(zhì)的教育。人類需要音樂，人類的生活離不開音樂。從這個意義上說，培養(yǎng)學生具有豐富的愛心，比培養(yǎng)學生技術(shù)上的才能更重要。從這個意義上說，教師與學生是平等的。丟掉傳統(tǒng)教育中教師的絕對權(quán)威，洞悉學生的興趣愛好，了解他們喜歡什么、不喜歡什么，幵針對他們的興趣愛好找準教學的切入口，因勢利導，將手中的“指揮棒”變成引領(lǐng)學生去探索美妙的音樂世界的“引路石”。它通過教授音樂這門聽覺藝術(shù)，來反映人們的思想、情感以及社會生活，使學生對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣、愛好，具有對音樂美的感受能力、表現(xiàn)能力和初步的鑒賞、創(chuàng)造能力，教會學生如何認識生活、感受生活幵在一定意義上創(chuàng)造生活，從而促迚學生健全人栺和健康個性的發(fā)展，以達到培養(yǎng)學生全面發(fā)展的目的。按理，大多數(shù)學生應(yīng)該是喜愛音樂的，事實也確如此。其中，《義務(wù)教育音樂課程標準》則以“注重以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發(fā)展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造、提倡學科綜合、弘揚民族音樂、理解多元化文化、完善評價機制”為基本理念。提高教育教學探究創(chuàng)造的素養(yǎng)從學生學習方式的轉(zhuǎn)變，到課程資源的開發(fā)等，是前所未有的創(chuàng)造過程，教師要在教育教學過程中通過科學探究，發(fā)揮自己聰明才智，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問題，共同創(chuàng)建起新的課程體系。第二篇：新課程下教師角色的轉(zhuǎn)變新課程下教師角色的轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價以及管理等方面，都有了重大的創(chuàng)新和突破。學生的年齡、性別以及學習的動機的不同直接影響學生探究能力的高低，教師要充分考慮到學生的這些特點，注意分組的重要性，通過合理的分組，使每一位學生都有機會參與其中，在探究中體會學習帶來的樂趣。教師要盡可能地利用有效的教學手段促進學生研究和探究，努力使他們養(yǎng)成自主學習的習慣，以使其自主性得到提高，但由于教學內(nèi)容的不同及課堂教學時間的限制，我們不可能每節(jié)課都進行探究式教學，這就要求教師對每節(jié)課進行認真的分析和研究，根據(jù)教師自身的特點、學生的特點以及教學內(nèi)容的特點，創(chuàng)造性的運用適當?shù)慕虒W形式去組織課堂教學，使學生主體性得以發(fā)揮?！毙抡n程改革中，教師是學生成長的引導者、促進者、對話者，要完成這些角色，教師就要努力成為教育教學的專家。在這個過程中，學生既掌握了物理知識和規(guī)律，又發(fā)展了科學能力。由于長期受傳統(tǒng)教學的影響，單一模式的教學定式在教師的腦海中還一時無法改變，這就給新課程的實施帶來一定的困難，所以為更好的實施新課程要求教師在教學過程中以學習者的身份與學生共同構(gòu)建新的課堂秩序。為此對新課程標準下的物理教學，教師必須完成以下兩個轉(zhuǎn)變：（1）重“教”向重“學”轉(zhuǎn)變現(xiàn)實的物理教學過程中，大部分教師已經(jīng)習慣牽著學生走，學生圍繞著教師轉(zhuǎn)，學生的“學”是配合和適應(yīng)教師的“教”，教師把自己作為教學的中心放在支配者的地位。教學中忽略學生知識的發(fā)展過程，削弱學生從感知到概況的過程，急于得出自己的教學結(jié)論，以達到自己預(yù)設(shè)的“教學目標”，這樣學生很被動的接受所學知識，如果我們整天讓學生處于被動，記住一些結(jié)論或進行一些重復(fù)的機械的訓練，其結(jié)果造成感知與概況及應(yīng)用之間的斷層，通過這種機械的記憶的知識很容易忘，即使記住的規(guī)律也不會應(yīng)用。傳統(tǒng)的“教書匠”已不能勝任現(xiàn)代教育教學工作，未來的教育要求我們教師既要有教育教學技能，又要有理論修養(yǎng)，同時還要具備研究能力，能夠主動對教育教學現(xiàn)象進行科學的分析研究，通過不斷的觀察、反思、研究、實踐，作出各種教學決策，解決教育教學中的實際問題。實際上不論采用那一種教學方式都要在教師的指導下進行和完成的，而要完成新課程要求下的對學生的指導，教師必須具有全新的教育理念，必須參與課程管理、課程決策、課程開發(fā)，因此教師要主動的參與對新課程的研究，不斷的提高自身的專業(yè)化水平，才能更好的發(fā)揮教師在課堂中的主導作用。（４）教師的精心指導。新基礎(chǔ)教育課程改革正在使我國教師隊伍發(fā)生一次歷史性的變化，每一位教師都必須做出自己的回答。教師必須具備教育教學探究創(chuàng)造的素養(yǎng)，投身到新課程改革之中，為新課程的建設(shè)貢獻自己的力量。與傳統(tǒng)音樂教育相比，“新課標”無論是從音樂教育的理念，還是教材的內(nèi)容、教學模式、教學方法以及教學評價體系等方面，均作了全方位的改革。然而，多年來我們的音樂教育卻屢屢遭到學生的排斥，“學生們喜歡音樂但卻不喜歡上音樂課”的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，甚至到了讓學生覺得“音樂課的教室，簡直就是我的刑場”的地步?；谶@樣一種認識，假如我們能夠?qū)⑽覀兊慕虒W建立在一種“以人為本、以學生為主體”、“讓每一個學生的個性獲得充分發(fā)展”的價值觀念上，通過教學，不斷培養(yǎng)學生對音樂的濃厚興趣，幵以此為切入口，以一種積枀樂觀的態(tài)度來認識生活、感受生活幵在一定意義上創(chuàng)造生活，培養(yǎng)一種健全的人栺和健康的個性，使我們的教學更加關(guān)注學生作為“人”的因素，更加注重對“人”的培養(yǎng)，還音樂以其音樂藝術(shù)的本來面目，展現(xiàn)給學生一個較為寬松的、和諧的、動態(tài)的、充滿了美感與濃厚人情味的音樂學習的空間，我想，學生們是會在教師的引領(lǐng)下步入音樂藝術(shù)的美妙殿堂的，“喜歡音樂卻不喜歡上音樂課”的局面是會得到扭轉(zhuǎn)的。在這里，教師不再是喋喋不休的說教者，學生不再是教師思想、情感的復(fù)制品；課程也不再是純粹意義上的單一的教材內(nèi)容，相反，教師能夠從學生出發(fā)、從學生學習音樂的角度出發(fā)，研究解決學生要學什么、怎樣學等一系列問題；學生在教師的引導下也能積枀地參與迚來，愉快地學習。鑒于這種平等，鑒于音樂藝術(shù)情感表達本身所具有的模糊性，對音樂藝術(shù)的感受與理解就不應(yīng)該是絕對的，不應(yīng)該只是一種簡單意義上的相加。“技術(shù)”教學是短暫的，是容易生疏甚而遺忘的；而“藝術(shù)”教學給予學生的則是永恒的，是能讓學生終生受益的。按理，大多數(shù)學生應(yīng)該是喜愛音樂的，事實也確如此。它通過教授音樂這門聽覺藝術(shù)，來反映