【正文】 體教學(xué)，其它時(shí)間則用于“分層次教學(xué)”或“一幫一”教學(xué)。這樣，老師可以重點(diǎn)關(guān)注并有效指導(dǎo)中低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而使我們的課堂面向全體，促使學(xué)生的全面進(jìn)步。三、教師對(duì)反思實(shí)踐角色的重視處于知識(shí)爆炸的信息時(shí)代，反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、自我成長(zhǎng)的重要舉措和核心力量。教師的成長(zhǎng)必須經(jīng)歷“實(shí)踐—反思—更新—實(shí)踐”的反復(fù)循環(huán)，其教學(xué)智慧才能得到提升。那么，如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?把握教學(xué)反思角色三個(gè)階段按教學(xué)進(jìn)程，反思分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段。第一階段，在教學(xué)前反思。這種反思具有前瞻性，使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力，一般在備課時(shí)進(jìn)行。第二階段，在教學(xué)中反思。這種反思具有監(jiān)控性，使教學(xué)高效地進(jìn)行，有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。這種反思速度快，效果明顯。例如，教多個(gè)班的教師會(huì)體會(huì)到，同樣的內(nèi)容，第二次上課的班級(jí)經(jīng)常比第一次上課的班級(jí)效果要好，主要是我們通過(guò)第一次上課進(jìn)行反思，從而調(diào)整教學(xué)。第三階段，在教學(xué)后反思。這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力，有利于再次指導(dǎo)實(shí)踐。重點(diǎn)形成反思實(shí)踐的思路教師的反思，要“把課堂教學(xué)作為反思的重點(diǎn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作為反思的基點(diǎn)，把觀(guān)摩對(duì)照作為反思的生長(zhǎng)點(diǎn)，把開(kāi)展師生心靈互動(dòng)作為反思的要點(diǎn)，把自我否定作為反思的突破點(diǎn)?！保ɡ罱ㄐ隆稖\析教師角色轉(zhuǎn)變的主要途徑》）四、走出教師角色轉(zhuǎn)變的誤區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境為我們打開(kāi)了一個(gè)新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的理想境界，卻有無(wú)數(shù)個(gè)“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ?，我們?cè)谵D(zhuǎn)變角色的同時(shí)應(yīng)該把握教師角色轉(zhuǎn)變的“度”，走出教師角色轉(zhuǎn)變存在的誤區(qū)。課堂的熱鬧只停留在形式上新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)，然而真正要做好這一點(diǎn)，卻不是一件容易的事。例如，我們?cè)趨⒓咏萄谢顒?dòng)或公開(kāi)課的聽(tīng)講中，發(fā)現(xiàn)有的教師又哄又獎(jiǎng)，整個(gè)課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，紀(jì)律難以控制，導(dǎo)致該講的未講清楚，該聽(tīng)的未聽(tīng)明白，教學(xué)任務(wù)難以完成。這樣，表面上看學(xué)生是動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛也很活躍，但仔細(xì)觀(guān)察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。忽略學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的東西在現(xiàn)代教育環(huán)境中不難發(fā)現(xiàn)，課堂放開(kāi)了，學(xué)生活躍了，提出的問(wèn)題各種各樣，有些是老師始料不到的，有點(diǎn)真不知如何回答。有的教師面對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論感到無(wú)所適從，有的置之不理，有的給予的評(píng)價(jià)一律都是“好”。這樣，教師的角色得不到充分體現(xiàn)。例如，一位教師在上《節(jié)約用水》這一課時(shí)，談到矛盾的概念。有位學(xué)生指出洗汽車(chē)水很多，很浪費(fèi)，而另一位學(xué)生卻認(rèn)為，洗車(chē)就需要用很多水才能洗干凈。兩種截然不同的意見(jiàn)，恰恰是引導(dǎo)學(xué)生深入討論的焦點(diǎn)，而教師卻輕描淡寫(xiě)地給予簡(jiǎn)單的肯定“很好”。如果教師能就這兩個(gè)學(xué)生的發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中如何解決“需要用水”和“節(jié)約用水”的矛盾，是不是可以大大提高課堂教學(xué)的有效性呢？總之，現(xiàn)代教師角色的轉(zhuǎn)變，不是要課堂教學(xué)的熱鬧場(chǎng)面，而是要對(duì)問(wèn)題的深入研究和思考。當(dāng)教師提出問(wèn)題讓學(xué)生探索時(shí)，學(xué)生自己尋找答案時(shí)，要放手讓學(xué)生活動(dòng)，但要避免學(xué)生興奮過(guò)度或活動(dòng)過(guò)量，應(yīng)當(dāng)把握好怎樣放，怎樣收；什么時(shí)候放，什么時(shí)候收以及對(duì)特殊問(wèn)題的妥當(dāng)處理。綜上所述，基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，教育具有新的特征，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色，在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，充分利用各種現(xiàn)代化設(shè)備，Internet網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)等資源，創(chuàng)建具有地方化、校本特色的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。積極扮演新的角色，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。第二篇：淺談信息技術(shù)教師角色轉(zhuǎn)變的[模版]淺談信息技術(shù)教師角色轉(zhuǎn)變的實(shí)踐策略陳 鐘 錢(qián)Email:zjsyczq@Tel:***郵編:312300浙江省上虞市春暉中學(xué)二00四年十二月二十日淺談信息技術(shù)教師角色轉(zhuǎn)變的實(shí)踐策略摘 要：信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)是：操作性強(qiáng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間多、學(xué)習(xí)過(guò)程以“任務(wù)型”為主。這就給教師由“知識(shí)講解者、傳遞者、灌輸者”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者”這一角色的轉(zhuǎn)換提供了前提與保障。本文是筆者以二年來(lái)的實(shí)踐過(guò)程，來(lái)淺談一下實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變的實(shí)踐策略，即教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、“幫助者”、“促進(jìn)者”及如何成為“指導(dǎo)者”、“幫助者”、“促進(jìn)者”，以達(dá)到在“以學(xué)生為中心”的理念下，教師“主導(dǎo)”作用該如何體現(xiàn)。關(guān)鍵字：轉(zhuǎn)變 指導(dǎo) 幫助 促進(jìn) 任務(wù) 成功心境體驗(yàn)歷來(lái)教師都認(rèn)為，讓學(xué)生取得優(yōu)秀的成績(jī)，是我們教師的主要任務(wù)。但如何取得優(yōu)秀的成績(jī)？多年來(lái)，筆者一直以教學(xué)匠的刻苦與努力，以“傳道、授業(yè)、解惑”的古訓(xùn)為已任，兢兢業(yè)業(yè)，雖取得了不少成績(jī)，但付出的心血與勞累，甚至于因此加重了多少學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”，有時(shí)真的是不堪回首。于是近二年來(lái)，筆者著手改革以圖改變現(xiàn)狀?，F(xiàn)在素質(zhì)教育要求教師由“知識(shí)講解者、傳遞者、灌輸者”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者”，對(duì)這個(gè)轉(zhuǎn)變，我們信息技術(shù)的絕大部分教師已經(jīng)意識(shí)到了并正在努力去改變自身的角色，但離真正達(dá)到學(xué)生的“指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者”還有不少的差距。究其原因，是我們的教師在理念上、思想上已經(jīng)接受了“以學(xué)生為中心”，但對(duì)于“教師主導(dǎo)”的角色定位似乎無(wú)所適從。反映在實(shí)踐工作中，一是不知該做什么，不該做什么，二是對(duì)“如何做”還不是十分清晰。所以，筆者從自己的實(shí)踐過(guò)程出發(fā)，淺談一下教師角色轉(zhuǎn)變的實(shí)踐策略，即，教師成為學(xué)生意義上的正真的“指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者”，我們應(yīng)該“怎么做”或我們可以“怎么做”，并希此成為拋磚引玉，得到同行的幫助與指教并得以提高。一、教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”今天的信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境是基于網(wǎng)絡(luò)的，這就需要作為教學(xué)工作者的我們提供經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源，以讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能夠有效地學(xué)習(xí)、自主地學(xué)習(xí)。在這個(gè)教學(xué)與學(xué)習(xí)的環(huán)境中，教師的“指導(dǎo)”就變得異常重要，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異很大，信息技術(shù)的基礎(chǔ)不一，教師不能按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“整齊劃一”的指導(dǎo)，而應(yīng)該更具有針對(duì)性和個(gè)別性。應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，我們的學(xué)生更多的是通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)的，在這個(gè)過(guò)程中，我們不盡要求學(xué)生能對(duì)所學(xué)書(shū)本知識(shí)融會(huì)貫通，而且要求學(xué)生對(duì)一般常見(jiàn)的相應(yīng)軟件的操作也能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了EXCEL電子表格的操作之后，對(duì)微軟的其他辦公軟件如WORD、FrontPage、PowerPoint能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和操作；又如，在學(xué)習(xí)下載了WinRAR軟件并完成了安裝之后，對(duì)一般軟件的安裝步驟和方法就能進(jìn)行自主探索安裝。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)過(guò)程中，盡可能地讓學(xué)生自己去操作、去嘗試，失敗了也沒(méi)有關(guān)系，大不了重新開(kāi)始一次。當(dāng)然，其間應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)、能力水平進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力、水平去選擇完成不同的任務(wù)、選擇不同的問(wèn)題進(jìn)行探究。應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)目前，我們的信息技術(shù)教學(xué)更多的是任務(wù)型教學(xué)，而在完成任務(wù)的過(guò)程中，我們更多的是采用分小組學(xué)習(xí)的方法。記得在今年十月的紹興市的信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，絕大多數(shù)課(網(wǎng)頁(yè)的應(yīng)用內(nèi)容)都采用了任務(wù)型。我聽(tīng)后的總體感覺(jué)是：小組分工后操作至匯總，每個(gè)組中真正發(fā)揮作用的是其中的中心學(xué)生，而更多的同學(xué)則并沒(méi)有很好地參與其中。因此，筆者認(rèn)為：為促進(jìn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)是必需的，教師一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的分工指導(dǎo)，使各小組成員明確自己的任務(wù)，另一方面要加強(qiáng)對(duì)小組成果的匯總指導(dǎo)，使小組的合作學(xué)習(xí)不只是形式而有實(shí)效，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的互補(bǔ)作用。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行共性問(wèn)題的集體指導(dǎo)盡管信息技術(shù)的教學(xué)更多的是任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)很多時(shí)候是自主學(xué)習(xí)，但作為教師的我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：信息技術(shù)的學(xué)習(xí)并不是純粹的個(gè)別化學(xué)習(xí)，對(duì)于共性問(wèn)題或沒(méi)有必要通過(guò)“自主探究”來(lái)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，沒(méi)有必要圖“新”求“異”，而應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要地用集體指導(dǎo)的方法，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如大多數(shù)學(xué)生對(duì)“在開(kāi)始按鈕中建立文件或文件夾”存在困難，就應(yīng)該進(jìn)行集體指導(dǎo)；在學(xué)到Excel工作圖表時(shí)，對(duì)“建立圖表的四個(gè)基本步驟”就應(yīng)該集體指導(dǎo)，而對(duì)于圖表的美化和修飾則完全可以自主學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)制作時(shí)，對(duì)“圖片等素材的放置位置、表格的設(shè)置”應(yīng)該集體指導(dǎo)等。二、教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“幫助者”在信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“幫助”的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他任何學(xué)科，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師的“主導(dǎo)”，我們的學(xué)生更多的處于“半主動(dòng)狀態(tài)(積極參與)、半被動(dòng)狀態(tài)(教師牽引)”下，而在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主動(dòng)性變大，