信息技術(shù)環(huán)境下的教學設(shè)計與教學(編輯修改稿)
2025-01-29 15:42 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 Ａ Ｃ將卷云、層云、積云、和雨云分別標記出來 ， 準確 ?。侣蔬_ 90%。?。膬?nèi)部心理和外顯行為相結(jié)合的方法 n 諾曼 格朗倫于 1972年提出了一種將學生內(nèi)部認知過程和外部行為結(jié)合起來的課堂教學目標的編寫方法，即所謂的總體目標 ——具體行為的方法。他把課堂教學目標分為兩個水平：n 總體目標。 側(cè)重描述學生內(nèi)部的心理發(fā)展，用 “記憶 ”、 “理解 ”“應(yīng)用 ”、 “分析 ”、 “創(chuàng)造 ”、 “欣賞 ”等抽象語言來表述學習結(jié)果 ,反映教師總的教學意圖；n 具體行為。 側(cè)重描述學生達到目標時的具體行為，是總體目標的具體化，是達到總體目標時具有代表性的行為例子，是我們評價總體目標有否實現(xiàn)的證據(jù) 示例 1. 領(lǐng)會余弦定理 會畫圖說明這一定理的條件和應(yīng)用背景 會借助平面直角坐標系推出這個定理 能敘述余弦定理和正弦定理的區(qū)別三維目標編寫法n 把教學目標分為三個層次：1. 知識與技能n 結(jié)果性目標主要是用于明確闡明學生的學習結(jié)果，闡明結(jié)果的行為動詞要求明確、可測量、可評價，同時還把結(jié)果目標分為知識領(lǐng)域與技能領(lǐng)域。2. 過程與方法3. 情感態(tài)度價值觀n 表現(xiàn)性目標是描述學生自己的心理感受、體驗或明確安排學生表現(xiàn)的機會，所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標 教學模式與策略的設(shè)計 教學策略 是對完成特定的教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的整體考慮。 教學模式 是在一定的教育思想、教學理論和學習理論的指導下，為完成特定的教學目標和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的，比較穩(wěn)定而簡明的教學結(jié)構(gòu)理論框架及其具體操作的教學活動方式。教學策略的制定 1. 教學過程的確定 2. 學習方式的設(shè)計探究學習、合作學習、自主學習 1. 教學組織形式的選擇 班級授課、分組教學和個別化教學 1. 教學方法
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