信息技術環(huán)境下的教學設計與教學-免費閱讀
【正文】 心的轉移。重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化。2. 過程與方法3. 情感態(tài)度價值觀n 表現性目標是描述學生自己的心理感受、體驗或明確安排學生表現的機會，所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，這種方式指向無需結果化的或難以結果化的課程目標 教學模式與策略的設計 教學策略 是對完成特定的教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的整體考慮。綜合 ——將分離的知識元素綜合起來，形成新的整體或新的 模式的能力。 學習內容分析以總的教學目標為基礎，旨在規(guī)定學習內容的范圍、深度和揭示學習內容各組成部分的聯系。 n 學習內容分析n 學習內容分析要解決的核心問題是安排什么樣的學習內容，才能夠實現學習需要分析所確定的總的教學目標 n 學習者特征分析n 了解學習者的學習準備狀態(tài)（學習起點水平的分析、認知發(fā)展水平的分析）及學習風格與動機等因素 學習需要分析學習需要 是指學習者學習方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距。領會（理解） ——用自己的語言來解釋所獲得的知識的能力。他把課堂教學目標分為兩個水平：n 總體目標。 教學媒體選擇的具體原則n 根據教學媒體的特征和功能來選擇n 根據學習目標類型和學生特征來選擇n 可以考慮多媒體組合應用n 考慮媒體的獲得是否容易n 考慮媒體的成本效益n 選擇教師、學生熟悉的媒體 教學評價 教學評價 — 以教學目的為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動過程及其結果進行測定、衡量、并給予價值判斷。n 強調參與和互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多強調參與和互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。方案編寫結 束教學設計演講完畢，謝謝觀看！。n 強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化。n 替代性策略n 傾向于通過提供
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1