新課程下高中數(shù)學有效教學方式轉變研究(編輯修改稿)
2025-07-07 00:46 本頁面
【文章內容簡介】 構建一種適合高中數(shù)學課程的不同內容、特點，不同學生，多種教學方式能有機融合的新型教學方式。教學方式轉變，包括教師教學方式轉變和學生學習方式轉變，同時要以教師教學方式的轉變促進學生學習方式的轉變。五、理論依據(jù) 巴班斯基認為，最優(yōu)化教學理論能使教師和學生在花費最少的時間和精力的情況下得最好的效果。最優(yōu)化是在教學規(guī)律和教學原則基礎上，教師對教育過程的一種目標明確的安排，是教師有意識的、有科學根據(jù)的一種選擇，是最好的、最適合于具體條件的課堂教學和整個教學過程的安排方案。在全面考慮教學規(guī)律、教學原則、現(xiàn)代化教學形式和方法、己有條件以及班級和個別學生特點的基礎上，使教育過程最有效地發(fā)揮效能。最優(yōu)化教學理論主要表現(xiàn)在教和學兩個方面的優(yōu)化方面?！ 。?）在教的優(yōu)化方面:綜合擬定教養(yǎng)、教育和學生發(fā)展的任務并根據(jù)學生的特點其具體化。優(yōu)化課堂教學內容，突出其中主要的、實質性的內容，選擇最優(yōu)化的教學法、手段和最成功的課堂教學結構(提問、新課講解、練習、鞏固、布置作業(yè)、小結等順序)，完成一定的教學、教育任務。根據(jù)學生在素質、記憶類型、感知方式、思維主要特征和以往學習經(jīng)驗等方面各不相同，對學生因材施教。（2）在學的最優(yōu)化方面：在教師影響下，學生了解他們面臨的基本任務，作為自己行動的準則:把自己的注意力集中在主要問題上，尋找最好、最合理的學習方案。通過有效的自我檢查，調整自己的學習活動。發(fā)揮實際學習中的長處克服短處。合理分配時間，在保證學習的高質量的同時，堅持提高自己的學習速度，對自己的學習效果和時間消耗進行自我分析?！ W蘇伯爾認為，所有的課堂學習都可以按照兩個維度(機械——意義的維度和接受——發(fā)現(xiàn)的維度)來劃分。奧蘇伯爾有意義學習理論涉及到學習、教學、課程三方面的重要問題。他提倡在課堂中使用講授教學模式。認為講授法是一種最經(jīng)濟、最便捷、最有效的教學方式。奧蘇伯爾這一學習理論的建構，旨在直接解決學校知識學問題?！ ?1)有意義言語學習理論適合于解釋學生的知識學習，而且是陳述性知識的學過程，不全適用于解釋程序性知識的學習過程。因此在此基礎上的教學方法和教學方式雖然適用于課堂知識教學，但在能力培養(yǎng)和技能訓練等方面的教學上卻顯得不足。 (2)側重教的效率，注重具體知識的遷移，但在主體如何有效從已有認知結構中提取與當前學習材料相關的信息，不斷地調節(jié)、控制學習過程即學習方法和學習方式的遷移這方面的研究和論述不足?！ 〗嬛髁x學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義的主要思想是：（1）知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映、不是絕對準確無誤概括的法則，對任何活動或問題不可能都適用，不可能一用就準，一用就靈的，而是要針對具體問題的情境對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造、不可能以實體的形式存在于體之外的知識觀。（2）學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，學生不是簡單被動接收信息，而是由學生自己建構知識的過程，對新信息的意義建構，對原有經(jīng)驗的改和重組的學習觀。（3）能否打破傳統(tǒng)教學方式，改變學生的被動性，調動其積極性、主動性，保證教學的質量與效率，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，促進創(chuàng)造型人才的成長。建構主義的核心可以簡單概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的
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