新課程背景下教師角色的變化-展示頁
2024-10-10 17:40本頁面
【正文】 念碰撞的時候，走在前面的往往是以一個革新者的姿態(tài)出現(xiàn)的教師。同時教師又承擔一種倫理者的角色，在教學過程中，他承擔著主流意識、主流價值觀的教育責任。同時，教師在教學過程中也有所積累、有所反思，真正實現(xiàn)了教學相長。課堂教學的理想效果是教師和學生共同經(jīng)歷學習的過程，學生在探究中掌握預設(shè)的教學內(nèi)容，并能得到修正補充。教師主要是在積極地創(chuàng)設(shè)知識學習的情境，促使學生對相關(guān)知識的理解，教師是學生學習的支持者、合作者，學生是學習的主體，師生是學習的伙伴，是一個學習的共同體。只是被動地完成別人既定的課程設(shè)計，這樣的課程是不能真正地落地、真正地生根開花結(jié)果的。第一篇：新課程背景下教師角色的變化新課程背景下教師角色的變化從課程設(shè)計者、課程研究學者和教師的角度來看，教師又應該是課程實施的主體。也就是說，語文教師實施的課程，并不是別人設(shè)計好教師被動地執(zhí)行的。所以說，從課程設(shè)計者、課程標準制定者，以及語文課程論的專門研究者與一線語文教師的關(guān)系角度看，語文教師應該是課程實施的主體，讓理想的課程扎根在現(xiàn)實的土壤里，生成鮮活的語文課程是廣大語文教師的責任。課堂教學的熱烈氣氛表現(xiàn)在教師與學生之間、學生與學生之間不同經(jīng)驗與認識的對話、交鋒、碰撞和協(xié)商。學生的學習融入了自己已有的經(jīng)驗，體驗到了學習的快樂。，是學生學習興趣的激發(fā)者，又是語文課程的建設(shè)者。這些教師是愿意接受新事物的人，是認為生活充滿了無限可能性的人。我們對新理念，對課程標準背得很熟，我們知道應該倡導自主合作探究式的教學方式，但是一到課堂上我們還是回到原來的方式當中。很多老師不愿意放棄自己熟悉的經(jīng)驗，不敢嘗試自己沒有做過的事情，害怕改革不好會出現(xiàn)問題。傳統(tǒng)課堂理想的效果往往是教師按部就班地完成預定的教學內(nèi)容，學生學習的理想狀態(tài)，就是專心致志地聽講。課堂教學的熱烈氣氛表現(xiàn)在教師與學生之間、學生與學生之間不同經(jīng)驗與認識的對話、交鋒、碰撞和協(xié)商。學生的學習融入了自己已有的經(jīng)驗，體驗到了學習的快樂。例如：在備課時，一些教師大致看看課文，就急于讀教材，甚至照著教參寫教案，搞“教材搬家”?！皩W生是語文學習的主體”。怎么體現(xiàn)學生的主體地位呢？我們經(jīng)常聽到老師在討論的時候說，這堂課我沒處理好，大部分時間是我在說，我沒有以學生為主體。課程標準講“學生是語文學習的主體”，我們可以把它理解為是課程論的概念，學習是一種實踐活動，實踐活動的行為人就是主體，學生當然是學習的主體，其實教師也是主體，教師是教學的主體。例如：把課程標準落實到我們的教學中去，把課程改革的理念落實到我們的實踐中去，教師有一個課程建設(shè)的權(quán)利，也有這樣一個義務(wù)。在教學的活動中，教師的責任是設(shè)計教學、組織教學。第三篇：新課程背景下政治教師角色研究新課程背景下政治教師角色研究一、新課程背景下教師角色角色轉(zhuǎn)換（一）關(guān)于教師角色的概述國內(nèi)外對教師角色的研究現(xiàn)狀新課程下教師角色的研究成果（二）新課程背景下教師角色轉(zhuǎn)換的必然性教師角色重新定位是基礎(chǔ)教育改革的必然要求教師角色的轉(zhuǎn)換是影響課程改革的關(guān)鍵二、新課程中政治教師角色的定位（一）傳統(tǒng)政治教師角色及其局限性傳統(tǒng)政治教師角色傳統(tǒng)政治教師角色的局限性（二）新課程的實施要求政治教師轉(zhuǎn)換角色新課程運作要求政治教師轉(zhuǎn)換角色學生學習方式的轉(zhuǎn)變要求政治教師轉(zhuǎn)換角色新型師生關(guān)系要求政治教師轉(zhuǎn)換角色（三）新課程下政治教師的角色定位課程的開發(fā)者和實施者學生學習的組織者和引導者學生品德的塑造者教育教學實踐的反思者學生思維和視野的開拓者社會問題的敏銳觀察者和思考者三、新課程下政治教師角色轉(zhuǎn)換的實現(xiàn)（一）教師要走進新課程根據(jù)新課程的要求轉(zhuǎn)變教育觀念1）教師觀2）教學觀3）學習觀4）知識觀5）人才觀要積極嘗試新角色1）研究性學習中的教師角色2）合作學習中的教師角色3）自主學習中的教師角色（二）教師要加強專業(yè)素養(yǎng)思想道德修養(yǎng)理論修養(yǎng)心理素養(yǎng)信息素養(yǎng)教學監(jiān)控能力和反思能力（三）建立教師角色轉(zhuǎn)化發(fā)展的制度加強教師培訓1）加強教師培訓隊伍建設(shè)2）開發(fā)適應新課程的教師培訓有效機制建立教師合作機制1）形成教師發(fā)展的共同目標2）建立教師“學習共同體”3）促進教師的合作實踐3建立教師評價與管理機制第四篇：淺談新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變淺談新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變摘要：本文主要介紹新課程背景下教師角色轉(zhuǎn)變的原因，提出了教師角色轉(zhuǎn)變的策略，以及對我國新課程背景下教師角色轉(zhuǎn)變的一點思考。它呼喚學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，要求學生學會終身學習，課程內(nèi)容的設(shè)置，教師的教法、素質(zhì)和能力，都需根本性轉(zhuǎn)變和提高。因此，在教育教學活動中，學生主體性的表現(xiàn)，從根本上講就是在教師指導下學生的自主、探究、合作、交流，它徹底解放了學生在課堂學習中的被動局面，學生有自己課堂活動的權(quán)力；同時它還重視培養(yǎng)學生與人團結(jié)協(xié)作的精神和自覺、積極、主動地來認識客觀世界的意識和欲望。（二）新課程的設(shè)置具有人本性、綜合性和均衡性，擴大了知識面，增強了實用性和師生共建性。同時還強化了學生的地域差異與課程的適應性，每個知識面處處都圍繞學生的生活經(jīng)驗和生活實踐展開。在內(nèi)容上更加關(guān)注學生的生活需求和身心發(fā)展需要，把尊重學生的學習興趣和學
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