【文章內(nèi)容簡介】 策略；肯投入精力和時間研究教材、教法、學法，注重梳理知識網(wǎng)絡和知識點；愿意與同事做工作交流與探討，愿意與學生溝通交流，愿意踐行學校辦學思想?！俺墒煨汀苯處煛侵改堋白约鹤摺钡慕處?，能經(jīng)常研究教法、學法并學以致用；善于對學科知識網(wǎng)絡的把握，按照教學目標自如地駕馭課堂；師生關系和諧融洽，注重開發(fā)學生的非智力因素；主動與同行進行工作上的交流、溝通、探討，形成自己的獨到見解；堅持教育教學反思，教學思路和策略被同行認可，在教研組或備課組經(jīng)驗交流中生成成熟的見解；關心學校和諧發(fā)展并有實際表現(xiàn)和具體行動。“研究型”教師——是指能“帶頭走”的教師，能堅持在工作中反思，充滿哲學思考，是學習型學校建設的帶頭人；能用高尚的人格魅力影響周圍的人文環(huán)境，營造催人奮進的輿論；在行為上實現(xiàn)“四個轉化”：經(jīng)驗型向科研型轉化、單一型向綜合型轉化、知識型向?qū)W者型轉化、創(chuàng)新精神向創(chuàng)新人格轉化；將學習視為生命的重要組成部分，是教學改革的倡導者；經(jīng)常生發(fā)并及時捕捉智慧的靈感，構成系列經(jīng)驗并且在各類刊物發(fā)表；全部教學過程與學生個體和群體自然地發(fā)生心靈碰撞，師生心理相通相融；主動承擔并愿意帶領同行進行專項課題研究；堅持對其他教師的良好幫帶、持之以恒。學校這個分層次的教師發(fā)展目標的設計既照顧到不同發(fā)展水平教師的需求，又體現(xiàn)了新課程改革的要求。（二）制定個人規(guī)劃 融個人愿景與共同愿景為一體我們要求教師從學校的發(fā)展目標出發(fā)，結合自身實際制訂教師的個人發(fā)展規(guī)劃，通過教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定，讓教師的 “個人愿景”與學校的“共同愿景”融為一體。讓教師的發(fā)展有明確的目標和方向，增強自我發(fā)展的動力。教師先對自身進行定位，再根據(jù)學校教師的發(fā)展目標來確定自身的優(yōu)勢和不足，制定了個人發(fā)展的目標。下面來看一下我校一位教師的個人發(fā)展計劃。某位教師個人發(fā)展計劃基本情況：1992年參加工作，任教數(shù)學學科，具有豐富的教學經(jīng)驗。曾參與多個市、區(qū)級科研課題的研究，曾獲多個市、區(qū)級個人獎項和榮譽稱號。其優(yōu)勢：（1）學習能力：能根據(jù)需要不斷更新知識，具備較強的學習能力，能主動將所學的知識運用到教育教學實踐中；（2）師德修養(yǎng)：有良好的教師職業(yè)道德，能正確處理與學生家長之間的關系，形成良好、融洽、相互信任的師生及教師與同事間的關系；（3）教育教學水平：具有較強的教育教學水平，教育教學理念比較新，對于教材的理解比較到位，對于其他版本的各類教材比較熟悉，擅長運用多種教材中的優(yōu)勢材料豐富課堂，引導學生更好地習得知識；（4）教育科研水平：有較強的教育科研意識，在工作中善于發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方法，形成循序漸進的教育科研氛圍；通過科研活動能夠不新課程文化背景下教師學習共同體建設斷學習新的教育教學理念，并運用于實際工作中；有較強的分析、總結經(jīng)驗的能力。不足：（1）學習能力：學習不夠主動，常常到需要用時才學習一些必要的理論知識；（2）教育教學水平：尚未形成個性鮮明的教學風格；（3）教育科研水平：雖然在教育教學上能及時發(fā)現(xiàn)問題并總結經(jīng)驗，但教育科研研究深度、力度還不夠。發(fā)展計劃：（1）通過發(fā)展突破自我，使自身的綜合素質(zhì)全面提高，成為一名有思想、敢創(chuàng)新、勇實踐的個性鮮明的研究型教師；（2）專業(yè)水平持續(xù)發(fā)展，具備自主發(fā)展的能力，成為教學上具有獨到風格的教師。該教師根據(jù)我校的發(fā)展目標，對于自身的目前發(fā)展情況進行了分析和定位，從而提出了要成為一名研究型教師的目標，這是出自于學校教師發(fā)展目標中要“形成一支敬業(yè)型、成熟型、研究型的師資隊伍”的發(fā)展目標。同時在制定個人發(fā)展目標時又強調(diào)突出體現(xiàn)自身特點，提出要成為“個性鮮明的研究型教師”與“教學上具有獨到風格教師”的發(fā)展目標。二、建立互動的教研學習組織學校的教研組、備課組是整個學校的重要的組成部分，它們是校本研修的重要陣地，也是教師學習共同體建設的基礎。教研組、備課組是教師間業(yè)務學習、集體備課、教學觀摩、教學研究、案例分析、問題會診、專題研討、教研沙龍的互動平臺。教研組、備課組建設關系到教師的專業(yè)發(fā)展，為此學校需要改變教研組傳統(tǒng)管理模式。傳統(tǒng)教研組結構單一，按照工業(yè)模式建立和運作，具有事務化和形式化傾向，教研組越來越像“行政”組織，其主要工作是傳達學校指令，例行公事般的聽課、評課等。為使教研組適應教師學習共同體的要求，學校按不同的學科分為五個教研組——語文教研組、數(shù)學教研組、英語教研組、藝術教研組、科技教研組。教研組層面下，語數(shù)英學科又以不同的年級分成幾個備課組（校本研修小組）。小組成員除了一線教師，還包括有關專家、學校領導，形成一個合作研究的互動性學習組織。學校給教研組更多的自主權，不搞一刀切。教研組完全可以根據(jù)各自教學實際開展教學研究。教研組以“課例研究”為例，采用“同課異構”研討模式，先分析教材，確定教學目標，然后結合各自的教學風格與學生實際情況進行教案設計與教學實踐，最后匯總教學中的得與失。我校音樂備課組以《?；丶铱纯础窞檎n例，通過“同課異構”的方式對比了三位教師對課堂導入的教學策略的不同演繹，研討課堂導入教學策略的有效性。教師在不同觀念的碰撞和多元思維的融合過程中拓展思路，體現(xiàn)教師課堂的智慧與思想，鼓勵教師在不斷嘗試中獲得進步。數(shù)學組佘瑛、徐煒進行了三年級《周長》的“同課異構”教學展示。兩節(jié)課雖然結構上完全不同，但都體現(xiàn)了新課程的理念，給教師怎樣使用教材帶來了新的思考和啟發(fā)。在“同課異構”研討過程中會有不同意見發(fā)生，如果沒有良好的人際氛圍，這種學習目的就很難實現(xiàn)?！巴n異構”研討還促進了和諧學習氛圍的形成。教研組、備課組圍繞學校課題和教師教學需要建立子課題，堅持課堂教學、教學新課程文化背景下教師學習共同體建設研究、科學研究一體化。教研組、備課組根據(jù)教學需要提出一個教學實際問題，然后組織教師學習與這個問題相關的教學理論，再討論解決問題的思路，制訂解決問題的計劃，進行課堂教學的實踐，最后組織教師進行理性的會診，從而形成一個課題。以研究課、互觀課的形式，交流、展示課題研究的成效。課題研究激發(fā)了教師自主發(fā)展的意識。語文教研組的“語文課后練習使用的有效指導”的研究課題，數(shù)學組的“設計有效的計算練習”研究課題等，都將研究方案、教學案例發(fā)布于網(wǎng)上，引發(fā)教師交流最迫切需要解決的問題，發(fā)表不同意見，提出實施策略，使教學困惑在合作中得以及時消除，教學問題在互補中得到迅速解決，形成一種濃郁氛圍的研究，同時也讓教師在網(wǎng)絡平臺的交流中增進了感情，在思維的碰撞中加深了對問題的認識，拓寬了解決問題的視野。教研組計劃的制定也能夠緊緊圍繞學校四年發(fā)展規(guī)劃和學校工作計劃來展開，并且將工作不斷細化，措施明確。僅以語文教研組的教研活動計劃為例一窺共同研究的魅力。語文教研組2010學年教研活動計劃一、指導思想：語文教研工作更新觀念、與時俱進、真抓實干，緊緊圍繞學校本學期工作目標，認真學習、解讀《新課程標準》，強化教學常規(guī)，堅持校本教研，優(yōu)化課堂教學，重視能力培養(yǎng)，切實減輕學生的過重課業(yè)負擔，著眼培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新精神，全面提升學生語文綜合素養(yǎng)。二、主要目標：強化教學常規(guī)，規(guī)范教學行為，使三類課程得到有機整合。加強教研與科研的緊密結合，創(chuàng)建研究型教研組，使教學的有效性得到明顯提高。落實課程三維目標，轉變教與學的方式，使不同層次學生得到主動發(fā)展。重視學生基本知識和基本能力，規(guī)范、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使教學質(zhì)量得到提升。三、具體目標及主要任務與措施常規(guī)工作（1）加強理論的學習○每位教師認真閱讀《小學語文