【文章內(nèi)容簡介】 種資源去開發(fā)和利用，充分發(fā)揮每位學生的潛能，讓所有的學生都積極主動參與學習探索活動，各盡其長，各有所得，不同程度地提高他們的綜合能力，這才是真正落實新課程理念，實施素質(zhì)教育。因而在目標定位上可以各有側重，在內(nèi)容選擇上所體現(xiàn)的 特點也可以有所不同。教師只有密切關注學生的個體差異，教學才有針對性，才會更有效。備課時尊重學生的差異主要體現(xiàn)在：首先，教師頭腦中要始終有學生的個體差異意識，這樣在備課時才會構思；其次，教師要設計分層教學教案，把學生的差異性發(fā)展放在第一位；第三，教學時教師必須真正讓學生找到自己的“位置”，讓不同的學生有不同的發(fā)展，在分層教學中讓學生各得其所；第四，開展有針對性的實踐活動，讓學生不斷獲得成功的體驗，享受到成功的喜悅，同時也體現(xiàn)學生的自身價值，從而產(chǎn)生良性循環(huán)。 3．備課要體現(xiàn)生活化的理念 7 應該說，生活中蘊涵著 豐富的資源，只有我們善于挖掘，就能夠擁有大量“為我所用”的資料。備課的資料如何采集呢？一般可以從以下幾點入手：首先要分析教材，有針對性地搜集相關資料信息并進行篩選；第二，平時要做個有心人，經(jīng)常搜集一些教學資料；第三，學會儲備，平時搜集的資料要善于分類管理；第四，資源共享。 在備課時，教師要有計劃有目的地將所搜集的資料融入到教學設計中，要力爭做到：（ 1）學“生活”。創(chuàng)設生活情境，將問題巧妙地“設計”到生活情境中，使學生學得有情趣，學有所得。（ 2）用“生活”。學以致用，應用所學的生活知識解決一些問題。（ 3）服務 “生活”。因為有很多知識都是來源于生活，同時又服務于生活。（ 4）創(chuàng)造“生活”。這是一個很高的要求，教師要用發(fā)展的眼光鼓勵學生大膽創(chuàng)新，進行一些有意義的構思。 4．備課要體現(xiàn)課程資源整合的理念 課程資源的整合和拓展，既要實現(xiàn)全體學生的共同提高，又要完成對學生的因材施教，這就要求教師在備課時，有效地進行資源重組，合理運用多媒體整合課程資源，能夠很好地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，促進學生更好的發(fā)展。進行課程資源整合要做到三個整合：（ 1）目標整合，以學生發(fā)展作為指導思想，著眼于學生品德和人格的 完善；（ 2）內(nèi)容整合，一是凸顯經(jīng)驗性，以直接經(jīng)驗和自主操作的活動性的學習方式為主，二是以學生的自身興趣、經(jīng)驗和需要為出發(fā)點創(chuàng)設有教育潛力的情境，讓學生參加各類活動；（ 3）形式整合，凸顯“以學生發(fā)展為本”的理念，課程設計要在現(xiàn)實的教育活動開展的過程中整合；（ 4）各種資源的整合，課程資源的整合必須實現(xiàn)各種資源的優(yōu)化組合，從而實現(xiàn)最佳的教學教育效果。 5．備課要體現(xiàn)教學方式與學習方式轉變的理念 反對以教案為本位，其實質(zhì)是要以開放代替封閉，讓每一節(jié)課都成為不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。教案要從以顯性教案為主轉 向以隱性教案為主，要從以教為設計中心轉向以學為設計中心。另外，在備課時一定要強調(diào)培養(yǎng)學生“初步的創(chuàng)新精神、實踐能力”這一新課程的要求。教師在備課時常?？梢钥紤]以下 4 個問題：是什么？為什么？有什么用？還能得出什么？教師只有努力解決了這些問題，課才會上得活。 三、 優(yōu)化課堂教學設計的策略 最佳的課堂教學設計，必須經(jīng)過四種思維活動：一是體驗專家的思維活動，即認真學習和研究課標、教材和教參；二是體驗學生的思維活動，即貼近學生實際，找準教學起點；三是激活自身的思維活動，即思考自己如何組織和引導學生學習；四是整合課程的思 維活動，即把專家、學生、自我的思維活動進行整合，創(chuàng)設具體的實踐情境。在課堂教學設計過程中，無論是確定教學目標、安排教學內(nèi)容、構思教學程序，還是選擇教學方法、創(chuàng)設問題情境，都要充分展開這四種思維活動，在教學實踐中可以通過以下五種設計策略來實現(xiàn)。 —— 確定具體可行、三維整合的教學目標 8 教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是評價教學活動的重要依據(jù)，是保障教學過程中師生活動具有明確的共同指向必不可少的設計。教師在確定課堂教學目標時，既不能單純地考慮認知性目標，也不能將發(fā)展性目標制定得面面俱到；既不能將三維目標簡單疊加，也不能將整體目標機械分割，而要在分析教學內(nèi)容、學生狀態(tài)和學生可能發(fā)展的基礎上有機地統(tǒng)整三維目標。 —— 安排立足課標、合理精確的教學內(nèi)容 教材內(nèi)容是安排教學內(nèi)容的基本線索，也是提供教學內(nèi)容的重要資源，但由于教材內(nèi)容是一個個靜止的 “ 知識端點 ” ，與學生接受、生成新知的動態(tài)過 程不可能完全吻合。因此，教師對教材不能簡單地執(zhí)行與傳遞，而要充分分析教材的編寫意圖，研究教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，明確所學內(nèi)容在整個教材體系中的地位和作用，挖掘知識的多重價值，根據(jù)教學目標、學生需求和自己的教學風格，對教材內(nèi)容進行適當?shù)暮Y選、調(diào)整和重組，安排出立足課標、合理精確、符合學生認知水平和有利于學生全面發(fā)展的教學內(nèi)容。 —— 構思清晰流暢、邏輯適用的教學程序 構思教學程序，既要有序地組織教學內(nèi)容，關注教學內(nèi)容的背景化和呈現(xiàn)上的情景化，重視知識的形成、發(fā)展與應用過程，又要遵循學生認識和心理發(fā)展 規(guī)律，強化學生在學習過程中的體驗與感受等，從而使教學過程不僅能展示知識體系固有的邏輯結構、學生認識體系的心理結構，而且能顯示教學的有序性和互動的有效性。 學以致用，學用結合，培養(yǎng)應用意識，發(fā)展和提升學生的思維層次，進而全面、系統(tǒng)地建構起新知的模型。當然 “ 有序 ” 并非指單一化的教學流程和線性化的教學路徑，它強調(diào)的是在設計時要有序地抓住教學過程各因素間的內(nèi)在聯(lián)系，構建一個個相對完整的課堂教學過程展開的邏輯環(huán)，有力保障實際教學過程中的有效互動和動態(tài)生成，促進新知的形成與建構。但現(xiàn)在的教學要特別注意處理好探究學習與有 意義接受學習之間的關系，新課程強調(diào) “ 探究學習 ” 的重要性是想找回 “ 探究學習 ” 在課程中應有的位置，克服長期過于強調(diào)單一的接受式學習所帶來的不足，并非貶低 “ 接受學習 ” 的價值。要不要采用探究學習方式，關鍵看你所創(chuàng)設的問題情境有沒有探究價值，凡事要有個度，不能厚此薄彼，要揚長避短，要善于把探究學習與其他學習方式有機結合起來。 —— 選擇靈活多樣、綜合適當?shù)慕虒W方法 新課程強調(diào)在教學中引導學生自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。因此，選擇有利于改變單一、枯燥、以被動聽講和練習為主的 學習方式，讓學生在動手實踐、自主探究、合作交流中去思考、去質(zhì)疑、去辨析、去釋疑的教學方法，成為新課程背景下課堂教學實踐的重要方面。要想充分發(fā)揮每一種教學方法在教學過程中的實際效能，達到優(yōu)化教學過程的目的，必須根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生實際。 新課程特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性。一方面，教師在教學中要善于創(chuàng)設問題情境，通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，將 9 新知識置于問題情境當中，通過有針對性的問題討論，推進學生的思維；另一方面，通過問題促進學生多種形式的交流互動，讓學生在發(fā)表自己的探究成果 和方法、傾聽他人探究經(jīng)驗的過程中進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的經(jīng)驗和認識，克服原先獨立探索中的片面性和局限性，最終完成對所學知識意義的完整建構。教學過程能否有效推進，師生、生生能否有效互動，都取決于這兩方面問題設計的質(zhì)量。 創(chuàng)設開放互動、促進思維的問題情境 新課程特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性。一方面，教師在教學中要善于創(chuàng)設問題情境，通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，將新知識置于問題情境當中，通過有針對性的問題討論，推進學生的思維；另一方面，通過問題促 進學生多種形式的交流互動，讓學生在發(fā)表自己的探