新課程課堂有效教學課題研究中期報告(編輯修改稿)
2025-04-22 01:04 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 管理網(wǎng)絡，組織教師學習、交流這些理論，統(tǒng)一思想，切實做好課題實驗的前期理論準備。有了明確的思想認識，還要有切實可行的研究方案，為此，課題工作組專門召開了會議，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進行研究，達到什么樣的目標，以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問題，在大家的共同討論下，我們初步形成了《新課程課堂有效教學的課題研究方案》，初稿形成后，我們再次召開組長會議，在會上各位組長發(fā)表了對實驗方案的意見，提出了可操作性的建議，會后，我們結合各位組長的建議，對研究方案進行了修改，完成了《新課程課堂有效教學課題研究方案》的初稿。專家論證，保證研究可行性在我們的研究方案形成之后，區(qū)科研室也非常重視，為了使我們的研究具有可行性，區(qū)科研室召開了“新課程課堂有效教學研究”立項課題的答辯會。 這次答辯會由進修學校韓桂華校長親自主持，科研顧問宋慶泮和韓桂華為組長，以進修學校各部主任為組員的學術小組，作為評審組參與會議的全程。 在答辯會上，我校課題主持人孫校長宣讀了研究方案，然后以宋所長為首的評審組對學校的方案進行質疑，之后宋所長就研究方案存在的問題進行了面對面的培訓、點評，使我們受益匪淺，為進一步完善我們的研究方案提供了幫助，為今后的課題研究增強了研究的目的性與針對性。本次答辯會后，我們按照專家的意見認真對方案進行了再一次的修改、完善，最終形成了《新課程課堂有效教學課題研究方案》,并完成了開題報告，召開了開題會。（二）實施階段（2006年8月至2008年3月） 為了使課題研究扎實深入，我們結合學校的實際情況采取了分組進行研究的方式，由每個教研組進行課堂行為設計的研究，并從有效情境創(chuàng)設、有效的教與學的方式、有效練習設計、信息技術的有效使用四個子課題中選取兩個進行研究。學校積極為老師們的研究搭建平臺，開展了以有效教學節(jié)為載體的多種多樣的研究活動。研究反思，調(diào)整思路隨著課題的確立，我們進行了一系列的有效教學理論的頭腦風暴學習。在每次的教研組長例會上，在有效教學節(jié)的總結會上，我們都不失時機地進行有效教學的理論學習，并對課堂中如何創(chuàng)設有效的情境、如何有效運用教與學方式，如何有效練習、如何有效使用信息技術四個子課題進行了研究，通過半年的研究，我們感到單純從情境創(chuàng)設等四個方面進行研究還不能形成完整的有效教學課堂，在教學中，時常會有這樣一種感覺：總是在教師上完了課后才發(fā)現(xiàn)課前的預設有很多問題，課上有很多不完善的地方，降低了課堂教學的效益，課前的教學設計也失去了有效性。為了改變這一狀況，促使老師們的課堂真正有實效、有價值，我們在區(qū)科研室的有效教學行為設計的指導培訓下，調(diào)整了研究思路，將第二個年度的工作重點定為了課堂教學行為設計的研究，在對課堂教學行為設計的的研究中，繼續(xù)對四個子課題進行探索實踐。 同伴互助，共同實踐，扎實研究在確立了研究重點之后，課題組召開了第一次教研組長例會，在例會上，向各位教研組長傳達了本學期學校課題的研究重點，并對有效教學行為設計的要求進行了解讀，要求各教研組確立本組要研究的課型，并對該課型的教學環(huán)節(jié)進行研究設計。研究任務雖然布置了下去，但大家對任務的理解還有很多不明確的地方，操作起來還有一定的困難。在我們比較迷茫之際，區(qū)科研室又召開了例會，下發(fā)了科學學科的有效教學行為設計。在認真學習了該材料后，我們又召開了第二次組長例會，為每個教研組印發(fā)了學習資料，共同進行學習，明確了進行有效教學行為設計的步驟，為各組的研究提供了幫助。這次例會之后，各教研組長對有效教學的行為設計有了深入的理解，也都明確了各自的研究任務，利用教研活動時間各教研組組織老師開始查閱課程標準、課程標準解讀及心理學等相關的資料，對各自選定的課型集體進行了設計和論證，并按照各自的行為設計進行了集體備課。為了把這種研究落到實處，使各組的行為設計具有可操作性，學校又分別召開了語文、數(shù)學和其它專科的有效教學行為設計論證會，會上各組從學科課程教學目標、學習的心理特點以及設計的意圖等幾個方面闡述了各自的行為設計，與會老師就學科特點發(fā)表了自己的看法，最終確立了以下學科的幾種課型的行為設計：語文學科的精讀課、習作課；數(shù)學學科的新授課、復習課；音樂學科的歌曲學唱；體育學科的水平一教學；美術學科的造型表現(xiàn)課；品社學科的新授課型。有效教學的行為設計僅僅是紙上談兵是遠遠不夠的，為了驗證我們的行為設計是否合理、是否具有可操作性，是否具有普遍性，學校課題組決定以有效教學節(jié)為依托，進行實踐驗證，進一步掀起有效教學的研究氛圍。①骨干教師率先垂范 我校有8名區(qū)級學科帶頭人，10名市區(qū)級骨干教師，為了充分發(fā)揮骨干教師的示范輻射作用，確保課題研究有質量，我們決定先由這些骨干教師各上一節(jié)研究課，將各學科的有效教學行為設計運用到實際中，用具體的課例進行驗證。骨干教師接到任務，都認真進行了準備，并在上課后結合所采用的行為設計進行了教學反思，為課題的進一步研究提供了案例，所有觀摩教師就課堂的有效性進行研討。骨干教師的引路為全體教師提供了互相學習的機會并拉開了課題實踐驗證的序幕。同時，骨干教師有著隨時解答其他教師疑難的任務，例如，教學中，我們發(fā)現(xiàn)口語交際課教師的教學
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