【文章內(nèi)容簡介】 混合，試管口出現(xiàn)氧氣需34秒；總結(jié)：這次實驗用的高錳酸鉀制氧所剩殘渣不夠純，因此，回收的二氧化錳的催化制氧速度與原二氧化錳差距較大。以后的實驗中應(yīng)注意，另外還應(yīng)注意：殘渣溶液的顏色和制得的二氧化錳的顏色倒底是什么。但卻切身體會到了催化劑的威力。第二次：我們稱取了1克高錳酸鉀制氧取得的殘渣，這次做出的殘渣比較純，殘渣顏色為黑色，殘渣中有錳酸鉀和二氧化錳。將其倒入燒杯中，然后加適量的水，用玻璃棒攪拌，使其溶解，溶解后得到的溶液大部分為墨綠色液體，而在燒杯壁上的紫紅色液體變少了，但還有。殘渣在水中僅有一部分溶解，其中二氧化錳未溶解。問題4：這次已經(jīng)注意讓殘渣更純凈了，為什么還會有紫紅色液體出現(xiàn)？猜想1：附著在燒杯壁上的少許紫紅色溶液會不會是因錳酸鉀溶液和二氧化錳受熱，而引起的氧化還原反應(yīng)呢？(后經(jīng)我們查書得知錳酸鉀在中性溶液或酸性溶液中會迅速歧化得到高錳酸鉀和二氧化錳，這也許會影響得到的二氧化錳的質(zhì)量。)做一個過濾器。把燒杯內(nèi)的溶液及未溶物質(zhì)過濾，濾液顏色為墨綠色，濾液中含有錳酸鉀和很少量未分解的高錳酸鉀，濾紙上的沉積物顏色為棕黃色，沉積物是二氧化錳。殘渣中錳酸鉀溶于水，二氧化錳不溶于水。然后，小心地用水沖洗濾紙上的沉積物，使流失在濾紙上的二氧化錳盡量少。用玻璃棒把濾紙上的沉積物轉(zhuǎn)移到蒸發(fā)皿內(nèi)，加熱蒸發(fā)。待蒸發(fā)皿內(nèi)產(chǎn)生的水蒸氣較少時即停止加熱，利用蒸發(fā)皿的余熱把蒸發(fā)皿內(nèi)的物質(zhì)蒸干。得到的固體物質(zhì)是深棕色的，是二氧化錳。是原高錳酸鉀的30%。，一份不與二氧化錳混合，，給它們分別加熱，得到以下數(shù)據(jù)： 不與二氧化錳混合的氯酸鉀，試管口出現(xiàn)氧氣需222秒； 與制得的二氧化錳混合，試管口出現(xiàn)氧氣需35秒。與實驗室原有的二氧化錳混合，試管口出現(xiàn)氧氣需31秒；附： 經(jīng)如下計算，%。（根據(jù)原子量的計算）2KMnO4 —→ K2MnO4 + MnO2 + O2 ↑ 式量：MnO2 = 55+16x2 =87 2KMnO4 = 2(39+55+16x4)= 316 87/316 = %（近似值）我們提取出的二氧化錳與此值很接近，證明我們回收的二氧化錳還比較純凈?？偨Y(jié)：這次實驗用的高錳酸鉀制氧所剩殘渣比上次所用的殘渣純，因此，回收的二氧化錳的催化制氧速度與原二氧化錳更接近了。關(guān)于所制二氧化錳的顏色為什么不同的問題還有待進一步的實驗和查找有關(guān)資料。另外，我們對此實驗還有一些設(shè)想：如果將殘渣多提純幾次會不會使制得的二氧化錳更純凈？ 從本次實驗中，我們學會了如何從廢棄藥品中回收有用的藥品，以及如何自己做好實驗計劃、報告，策劃整個實驗。同時提高了自己的動手、動腦能力，查資料的能力，也增長了知識，從中受益匪淺。第二篇：探究新課程背景下高中化學課堂的有效教學1（定稿）探究新課程背景下高中化學課堂的有效教學一、有效教學的提出新課程改革正在持續(xù)深入開展，我省高中新課改于2009年全面進入實施階段，標志著新課改真正意義上從理論層面上升到實踐層面，從而直接影響到教師的教學方法、課堂形態(tài)、學生的學習方式的改變。新課改要求教師要更新教學觀念，優(yōu)化教學策略，引導學生自主、合作、探究學習，故此是當前教學改革的重點和熱點，是改變傳統(tǒng)教學高耗低效現(xiàn)狀的迫切需求。探究與新課改相適應(yīng)的課堂教學方式，切實提高化學課堂的有效教學，為順利實施新課改保駕護航，因此本課題的研究尤為必要。二、有效教學的理解有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它的核心問題就是教學的效益,即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?所謂有效,主要是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。在新課程理念下,我們對教學的有效性的理解有以下幾點：第一，教學有效性要以學生的進步和發(fā)展為宗旨。教學有效與否,要通過學生來表現(xiàn)。有效的教學應(yīng)該關(guān)注學生的發(fā)展,教師必須樹立學生的主體地位,具有一切為了學生發(fā)展的思想,在教學活動中促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。第二，教學有效性要關(guān)注教學效益,它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設(shè)計時,應(yīng)充分考慮教學效益的問題,不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。第三，教學有效性的實現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。教師是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中,特別是在新課程的理念下,教師教學觀念的變革,教師采取的教學策略,教師對教學批判反思的能力,這些與教學有效性相關(guān)的因素都離不開教師自身的發(fā)展。第四，教學有效性以學生學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件,促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習,使學生有效學習,實現(xiàn)提高教學效率的目標。最后，教學的有效性還要關(guān)注教師的教學策略。在保證教學有效性的條件中,教師的教學策略占有重要的地位。教師要掌握教學設(shè)備、教學實施和教學評價階段的一系列策略性的知識。三、傳統(tǒng)教學對有效教學的影響教學目標只關(guān)注學生的認知,忽視學生情感、態(tài)度、價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領(lǐng)域,但是受傳統(tǒng)行為主義心理學的影響,始終把反復(fù)練習、訓練的方式作為培養(yǎng)學生的重要手段。再加上應(yīng)試教育的影響,教師在教學過程中往往單純重視學生知識和技能的培養(yǎng),忽視學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。不能以學生的發(fā)展為中心。傳統(tǒng)的課堂教學以教師、書本和課堂為中心,學生不是自主發(fā)展,往往是教師“強制”下的一種發(fā)展,學生始終處于一種被動發(fā)展狀態(tài)。師生互動性不強。在傳統(tǒng)課堂教學中,教師與學生之間的互動仍然是單向的,即教師——學生。它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞,忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發(fā)展的促進作用。它使本來應(yīng)該鮮活的課堂教學變得枯燥死板。實現(xiàn)課堂教學中師生的單向互動向多向互動的轉(zhuǎn)換是課堂教學改革中一個值得關(guān)注的問題。不能促進學生學習方式的轉(zhuǎn)換。在課堂教學中,教師講學生聽的固定教學方式,學生被動接受的學習方式,嚴重制約了學生的發(fā)展,影響了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的形成。雖然我們倡導自主、合作探究的學習方式,但是一些教師仍然固守原有的教學方式。我們并不認為傳統(tǒng)接受式的學習方式就是低效或者是無效的,而自主合作探究的學習方式就是有效的,但我們認為,通過轉(zhuǎn)變學生的學習方式,使學生由被動變?yōu)橹鲃?激發(fā)學生學習的動機和熱情,是提高教學質(zhì)量和效率的一個重要條件。合作學習流于形式。在現(xiàn)實中,合作學習流于形式的情況比較普遍。教師在教學中,大都采用分組的形式讓學生自己討論合作,且無論什么樣的課都采用。從表面上看,課堂氣氛比較活躍,課堂教學熱熱鬧鬧。但從實際的教學效果看,學生并沒有學到什么東西,教師也沒有完成教學任務(wù)。究其根本的原因,一是教師沒有真正掌握它的理論精髓。二是受功利主義的影響,搞形式主義。而其更深層次的原因就是缺乏教學有效性的觀念。合作學習方式在課堂教學中的采用,無論是從學生的學習方式,還是從教師的教學觀念方面都是一個重大的變革。三、新課程背景下如何提高高中化學教學的有效性培養(yǎng)學生學習化學的興趣是進行有效教學的基礎(chǔ)興趣是最好的老師，任何人的學習都離不開興趣。高中生還只是一群大孩子，要讓他們學好知識首先就要培養(yǎng)他們的學習興趣。只要教師肯動腦筋，培養(yǎng)學生的學習興趣并不是件太難的事情?；瘜W教學中可以通過幾個途徑來培養(yǎng)和激發(fā)學生學習化學的興趣：首先，我們通過創(chuàng)設(shè)問題情境來培養(yǎng)學生的興趣。高中生對新鮮事物都很好奇，而我們的化學奧秘正好能夠滿足他們的這種好奇心，所以課堂上我總是不失時機地為學生創(chuàng)設(shè)問題情景，充分讓學生積極地進入情景，盡可能地讓每一個學生都參與問題的猜想以及結(jié)論的分析總結(jié)。比如，在《物質(zhì)的分離與提純》教學設(shè)計中可以設(shè)計如下教學情境：在19世紀末至20世紀初的幾年中，著名科學家居里夫婦為了從以成百噸計的瀝青鈾礦礦渣中提取純鐳化合物，設(shè)計了用酸處理礦渣并在數(shù)百個蒸發(fā)皿間進行重結(jié)晶操作的實驗方案，歷經(jīng)四年夜以繼日的艱苦實驗，從而在放射性研究上做出了重大貢獻。這樣的教學情境，既讓學生接受了人文主義思想的一種教育，又讓學生認識了科學的試驗方法對研究化學的重要作用。從教學的一開始，學生的思維就有效地進入了學習狀態(tài)。其次，做好化學演示實驗和學生分組探究實驗來提高學生學習的興趣?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，它是研究和學好化學的基礎(chǔ)，我們不僅做好課本要求的演示實驗，還補充一些趣味實驗，例如：“魔棒點燈”、“水果電池”、“滴水吹氣點火”、“白紙顯字”等，使學生感受、體驗化學實驗的魅力，熱愛化學、破壞迷信，激發(fā)學生探究化學奧秘的熱情；我們還努力創(chuàng)造條件讓學生進行分組探究實驗，讓學生自主探究，在探究中體驗實驗的過程，熟悉科學探究的基本程序，養(yǎng)成實驗基本技能，培養(yǎng)探究意識，提高科學探究能力，從而提高教學有效性。再次，我們制作化學多媒體課件來增強學生學習的興趣。多媒體課件的形象直觀、活潑生動正好能夠吸引高中生的眼球。所以課堂中，只要有機會我就會使用多媒體進行教學，例如，在高中化學教學中可以借助計算機，模擬有機化學中化學鍵的斷裂和形成情況、晶體結(jié)構(gòu)組成、弱電解質(zhì)溶液中的電離平衡、原電池原理、銣與水的爆炸性實驗等。在習題課和復(fù)習課等教學容量較大的教學中，可以設(shè)計借助PPT文稿進行講解與復(fù)習，從而有效地節(jié)省時間，提高教學效率。第四，開展課外活動，以此來促進學生學習的興趣。通過制作教具、模型,舉辦化學講座,化學課外實驗,化學競賽,化學晚會,化學墻報,化學展覽會,參觀與化學有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門,進行社會熱點問題的調(diào)查,撰寫化學小論文等等活動,讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛,開闊學生視野,激發(fā)他們的興趣,從而為下一步學習打下堅實的基礎(chǔ)。第五，教師自身的涵養(yǎng)直接影響到學生學習的興趣。如果學生討厭這個老師的話，那么該教師教的這門課學生就不會有任何興趣去學習。所以做一個學生喜歡的教師很重要。我認為一個學生喜歡的教師要具備一些條件：知識淵博，關(guān)愛學生，風趣幽默，樂觀向上。這樣才能讓學生喜歡你，同樣喜歡你所教的課程，也就是我們所說的“親其師信其道”?？傊?，我們要注意從多方面培養(yǎng)學生學習的興趣，這是打造化學高效課堂的重要基礎(chǔ)。采取恰當?shù)慕虒W方法是進行有效教學的關(guān)鍵蘇聯(lián)著名教育家贊可夫所說：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。教學方法是實現(xiàn)教學目標的途徑，有效的課堂教學需要有效的教學方法來實現(xiàn)。隨著教學改革的深入，課堂教學方法百花齊放，如學案導學法、自學輔導法、討論法、探究法等。這些教學方法都是教學工作者在教學實踐中研究和總結(jié)出來的，在特定的教學環(huán)境中均能起到良好的教學效果。但是，“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法都可能有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的。