初中課堂有效教學策略的實踐與研究中期報告(編輯修改稿)
2024-07-24 13:58 本頁面
【文章內容簡介】 “公平不公平，概率來說明”；再從兩組牌中同時各摸出一張來設置問題使學生感到結果復雜，如何才能不重不漏地寫出全部結果呢？從而引入課題用列舉法求概率；在學生初步探索兩步列舉法后再設置同時投兩個骰子的情境使問題更復雜，最后設置從三組牌中同時各摸出一張的情境引入三步列舉法樹形圖，整堂課老師象魔術師一樣運用道具創(chuàng)設階梯式問題情境，促使學生通過不斷地探索和學習來解決情境中的問題，反思問題解決的過程與策略，從而很好地達成了教學目標。有效的數(shù)學教學情境絕不是為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設的，不能只注重情境提供的方式是否采用了多媒體技術，采用的內容是否新穎時尚，營造的氣氛是否熱烈轟動等。而是應該突出數(shù)學學習這樣的主題，為了對學生理解新的數(shù)學概念、數(shù)學原理、數(shù)學公式或數(shù)學思想有積極的促進作用，能夠充分調動學生原有的生活經(jīng)驗或數(shù)學背景，更能激發(fā)起由情境引起的數(shù)學意義的思考。所以數(shù)學情境的創(chuàng)設應以能否引起學生主體的數(shù)學思考，能否有利于數(shù)學本質的揭示及凸顯數(shù)學本質之實為基本標準。（二）采用有效的數(shù)學活動教學： 《數(shù)學課程標準》中明確規(guī)定：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”“有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式,數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上?！弊鳛閿?shù)學教師，應立足于數(shù)學活動的有效性，尋找數(shù)學活動的最佳途徑和方法，反思如何有效地改進教師的教和促進學生的學，引導學生在數(shù)學活動的過程中培養(yǎng)樂于探索研究的學習品質，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，給不同的學生都帶來成功的愉悅，以獲得學生的個性發(fā)展。有效的數(shù)學活動要強化目標意識，不但教師自己首先對活動的目標、活動的結果及活動的執(zhí)行形式等做到心中有數(shù)，以把握活動的數(shù)學本質方向，同時還要以目標指導教學，讓學生明確目標，進行定向學習，這是強調師生積極性、主動性，以期共同為達標而努力的重要步驟。教師憑借教學目標，利用教材設計數(shù)學活動，以新舊知識的聯(lián)系或沖突來引發(fā)學生需求，從嘗試練習、看書自學入手，通過質疑問難、學習討論等環(huán)節(jié)，使書本上枯燥的規(guī)則、抽象的數(shù)學為自身所內化，同時當堂進行目標檢測，掌握學生達標情況。如果教師和學生的目標意識模糊，目標不明確，那就很可能成為一種為活動而活動，只有表面活動而無數(shù)學品質的低效活動，形式化的活動不僅浪費了有限的教學時間，造成了教學的低效或無效，同時也對學生的發(fā)展意義甚微。 有效的數(shù)學活動應設法促成學生的效能感，活動時教師應明確表現(xiàn)出對學生的積極期待，及時發(fā)現(xiàn)并肯定學生的成功，尤其是給予學習困難的學生更多的關注和鼓勵，只有學生對于先前活動有過積極、良好的、成功的、愉快的體驗，才會使他們在心理上再期待參與這類活動。而低效的數(shù)學活動常常是教師沒有描述目的或對學生沒有期望，對低層次的活動結果或過程隨便遷就，為活動而活動，久而久之，學生會對活動失去興趣。有效的數(shù)學活動應讓不同層次的學生都在原有水平上有各自的發(fā)展。學生的現(xiàn)有知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績都有客觀存在的層次差異，學生能否很好地掌握所學知識，除了天賦、學習環(huán)境、教師的主導作用等因素外，最主要的是學習主體起決定作用興趣會促使他們不畏困難，努力鉆研。徐慶修老師在教授“立體圖形與平面圖形”這節(jié)課中，不同的學生依據(jù)不同的生活背景進行活動，自己抽象出圖形，制作出紙質的立體圖形。彼此間的交流，實現(xiàn)了他們對立體圖形關鍵特性的理解和認識，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂，共享彼此的資源，在這樣的課堂上你會發(fā)現(xiàn)，印象中成績高低不同的學生的課堂表現(xiàn)差異并不大。又比如在學完三視圖后的一次單元測試中有一道題：用一些大小相同的正方體搭一個幾何體，使從正面看和從上面看得到的平面圖形如圖所示，則這個幾何體最少需要正方體木塊為___個，最多需要正方體木塊___ 個，這個幾何體共有__種。這道題目的正確答案是：最少9個，最多12個，共有15種符合條件的幾何體，試卷上只有一位同學全都答對。如何講評這道題呢？針對學生的現(xiàn)狀和這道題的抽象性，如果在課堂上講解出15種情況，即使當時板書出15個圖，學生也是被動地看著，花費
畢業(yè)設計相關推薦
鄂ICP備17016276號-1