【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)策略。以教師有效的“教”來(lái)促進(jìn)學(xué)生有效的“學(xué)”。內(nèi)容主要有：教學(xué)準(zhǔn)備策略（教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)資源的利用、開(kāi)發(fā)與整合、教學(xué)行為選擇的研究）；教學(xué)實(shí)施策略（主要教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體）；教學(xué)評(píng)價(jià)反思策略（做好教學(xué)后記、教學(xué)案例和教前反思的研究）二是研究學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略。要研究新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，開(kāi)展有效學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究，有效訓(xùn)練練習(xí)的研究，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中完成知識(shí)的建構(gòu)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。三是普通高中教育教學(xué)有效評(píng)價(jià)體系研究，也是本課題研究的重要內(nèi)容。評(píng)價(jià)改革是新課程改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展的有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系是課題研究的重要任務(wù)之一，通過(guò)建構(gòu)農(nóng)村高中課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)促進(jìn)新課程改革的不斷深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平的不斷提高。（三）課題研究的任務(wù)：我們的研究是以“精備精講精練精評(píng)”為主線(xiàn)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)“精”字目標(biāo)的教師有效教學(xué)策略為主，以其他環(huán)節(jié)有效策略研究為輔的研究。具體任務(wù)有：有效教學(xué)新模式和評(píng)價(jià)策略研究（研究重點(diǎn)）主要有：①、自主與集體備課結(jié)合有效備課策略研究；②、教學(xué)任務(wù)與有效教學(xué)模式的策略研究；③、教學(xué)過(guò)程與有效教學(xué)組織的策略研究；④、教學(xué)設(shè)計(jì)與有效教學(xué)實(shí)施的策略研究；⑤、教學(xué)環(huán)境與情境設(shè)置的策略研究；⑥、教師有效教學(xué)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為研究； ⑦、學(xué)校有效教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究； ⑧、有效教學(xué)反思與創(chuàng)新成果研究等高效優(yōu)質(zhì)課堂新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評(píng)課等課型實(shí)施研究；有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)習(xí)題集、有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文集編制研究；普通高中課堂有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)的建設(shè)。（四）、確立以下子課題（研究機(jī)構(gòu)與組織保障見(jiàn)附件）普通高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究；農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)研究；農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)研究；農(nóng)村高中政治課堂有效教學(xué)研究；農(nóng)村高中歷史課堂有效教學(xué)研究；農(nóng)村高中地理課堂有效教學(xué)研究；農(nóng)村高中物理課堂有效教學(xué)研究；農(nóng)村高中化學(xué)課堂有效教學(xué)研究；農(nóng)村高中生物課堂有效教學(xué)研究。五、研究的思路、方法與過(guò)程課題研究思路：首先，針對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)中有效性缺失的問(wèn)題，通過(guò)研究，調(diào)查分析影響課堂教學(xué)效益的主要因素，在對(duì)有效教學(xué)研究的理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出研究的目的和研究方法。其次，運(yùn)用文獻(xiàn)法進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以確保本研究建立在他人研究基礎(chǔ)上，并有所創(chuàng)新，反思并更新提高課堂教學(xué)效益的理念，進(jìn)一步樹(shù)立起課堂教學(xué)中的生本意識(shí)。再次，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法，統(tǒng)計(jì)技術(shù)描述教師課堂教學(xué)的有效性，并分析導(dǎo)致教學(xué)有效性現(xiàn)狀的原因。最后，主要運(yùn)用行動(dòng)研究法，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，改變教師教育教學(xué)行為和有效的教育教學(xué)途徑方法，努力探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建立提高課堂教學(xué)效益的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，提高教師教學(xué)工作效益，達(dá)到全面提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量之目的。２、研究方法（１）、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)分析法。（２）、調(diào)查研究法。（３）、行動(dòng)研究法。（４）、個(gè)案研究法。（５）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。３、研究過(guò)程及步驟：實(shí)驗(yàn)前期調(diào)查與組建階段（2008年2月至2008年8月）調(diào)查高中課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效或低效的特征，完成調(diào)查報(bào)告；利用文獻(xiàn)研究和理論學(xué)習(xí)，確立課題并加以論證，完成課題研究方案；成立課題組與子課題組和組織機(jī)構(gòu)。主要工作：(1)、選題。根據(jù)相關(guān)精神和理念，結(jié)合我校課堂教學(xué)實(shí)際，確定研究課題。(2)、調(diào)查分析，掌握研究前的情況。(3)、理論學(xué)習(xí)。組織參教師收集、學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的理論與經(jīng)驗(yàn)。(4)、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)方案，填寫(xiě)申報(bào)書(shū)，申請(qǐng)立項(xiàng)。(5)、分解課題，將總課題，按學(xué)科分解為學(xué)科確立子課題，并制定研究方案。(6)、開(kāi)題。實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施階段（2008年9月至2010年7月）組織子課題主持人和研究人員培訓(xùn)會(huì)，撰寫(xiě)子課題研究方案，提出組織、管理、科研的具體任務(wù)并實(shí)施研究實(shí)驗(yàn)。①深入課堂，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)，編寫(xiě)典型案例，完成優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄。②完成高效優(yōu)質(zhì)課堂新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評(píng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例匯編。③完成各年級(jí)有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)習(xí)題集、有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文集編制研究；④完成高中課堂有效教學(xué)有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)的建設(shè)； ⑤邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家商討實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，以及解決的對(duì)策； ⑥考察學(xué)習(xí)，收集資料信息，完成有關(guān)課堂有效教學(xué)策略研究階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。主要工作：(1)、各級(jí)課題組根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，展開(kāi)課堂教學(xué)研究。(2)、圍繞研究組織學(xué)習(xí)。(3)、制定階段研究計(jì)劃。(4)、開(kāi)展研討活動(dòng)。(5)、召開(kāi)課堂教學(xué)課題研討會(huì)。(6)、進(jìn)行階段總結(jié)。實(shí)驗(yàn)總結(jié)與結(jié)題階段（2010年8月—2010年12月），總結(jié)課題研究成果、撰寫(xiě)研究報(bào)告、論文、完成專(zhuān)著；召開(kāi)課題驗(yàn)收鑒定會(huì)，匯報(bào)課題研究成果；根據(jù)情況對(duì)研究成果進(jìn)行推廣。主要工作：(1)、收集研究資料。(2)、形成研究成果。(3)、申請(qǐng)結(jié)題。(4)、成果推廣。４、主要研究措施：（1）突出“精講精練”，突出“學(xué)生活動(dòng)” ,突出“學(xué)法指導(dǎo)”。哪些精講，怎樣訓(xùn)練練習(xí)效果好；讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、議、算、答；教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，使之有效主動(dòng)獲取知識(shí)。（2）建立新型的師生關(guān)系：關(guān)心每個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，善待學(xué)生，信任學(xué)生。（3）注重課堂教學(xué)行為：體現(xiàn)引導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；體現(xiàn)激勵(lì)，將微笑和激勵(lì)帶進(jìn)課堂；體現(xiàn)參與，發(fā)揮主體作用；體現(xiàn)表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上善于表現(xiàn)的良好心理素質(zhì)；體現(xiàn)創(chuàng)造，教師敢于在教學(xué)方法、手段及藝術(shù)形式上進(jìn)行創(chuàng)新；體現(xiàn)成功，鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的見(jiàn)解，給學(xué)生成功的體驗(yàn)。（4）發(fā)揮學(xué)生的主體性：把課堂主動(dòng)還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命活力；給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們?nèi)ニ伎己湾憻?。六、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處聯(lián)系：“課堂有效教學(xué)策略研究”與其它有效教學(xué)研究之間在內(nèi)在精神、本質(zhì)涵義上有很多相通之處，都可以把它們看作是一種轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)研究。區(qū)別：但本課題，從研究的范圍上看，本課題著重從我校實(shí)際出發(fā)探討課堂有效教學(xué)問(wèn)題，具有區(qū)域和校本特色；從研究?jī)?nèi)容上看，本課題側(cè)重于重建課堂，改變和重塑課堂教學(xué)，探索出基礎(chǔ)教育課程改革背景下的有效性課堂教學(xué)的基本模式；在研究的類(lèi)別上，本課題屬微觀、應(yīng)用研究，主要是借鑒相關(guān)理論指導(dǎo)行動(dòng)研究，在行動(dòng)中印證、豐富理論。在行動(dòng)中提升教師的理念，改變教師慣有的思維方式和教學(xué)行為，使課堂教學(xué)發(fā)生結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。是本課題提出的一個(gè)重要觀點(diǎn)。七、完成研究任務(wù)的可行性分析各學(xué)科課題組主持人都是我校教研組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)，均為本科及以上學(xué)歷，具備一定的理論水平和實(shí)踐能力，有突出的研究專(zhuān)長(zhǎng)。課題組主要成員是學(xué)校各學(xué)科的骨干教師，均有豐富的高中教學(xué)經(jīng)歷。他們中有身體力行的一線(xiàn)教師；有學(xué)校校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)；有教導(dǎo)主任、教科室主任；有高特級(jí)教師。他們都參與過(guò)省市級(jí)課題研究，先后在國(guó)家級(jí)、省級(jí)刊物中發(fā)表論文多篇，另有多篇論文在各級(jí)各類(lèi)評(píng)比中獲獎(jiǎng)。課題組為了搞好本課題做了大量準(zhǔn)備工作。認(rèn)真學(xué)習(xí)查閱了大量的資料；購(gòu)買(mǎi)了相關(guān)的教學(xué)資料、資源；查閱有關(guān)國(guó)內(nèi)高中課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀的文章；走訪(fǎng)考察了有關(guān)高中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，觀摩了大量的優(yōu)質(zhì)課，充分討論了課題的可行性。并準(zhǔn)備聘請(qǐng)省、市教科研專(zhuān)家給予指導(dǎo)，力爭(zhēng)本課題研究的實(shí)效性。八、預(yù)期研究成果《農(nóng)村普通高中課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》、研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告?！掇r(nóng)村普通高中有效教學(xué)優(yōu)秀論文（反思）集》；《農(nóng)村普通高中有效教學(xué)設(shè)計(jì)（案例）集》；普通高中課堂有效教學(xué)新模式和有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系；建立普通高中各年級(jí)學(xué)科有效教學(xué)試題庫(kù)；普通高中有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)的建設(shè)（網(wǎng)站，教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)案例和優(yōu)秀論文匯編、名師課堂教學(xué)實(shí)錄）。（執(zhí)筆整理：梁澤清）2009年2月20日※ “如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！碧K霍姆林斯基※ 新課改背景下的“教師即研究者”。教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研討和改進(jìn)。這就是研究。※ 一切研究始于問(wèn)題——問(wèn)題即課題；教學(xué)即研究（方法很重要）；進(jìn)步即成果。教育課題研究的基本方法主要有：⑴ 觀察法 ⑵ 調(diào)查法 ⑶ 測(cè)驗(yàn)法 ⑷ 行動(dòng)研究法 ⑸ 文獻(xiàn)法⑹ 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 ⑺ 個(gè)案研究法 ⑻ 案例研究法 ⑼ 實(shí)驗(yàn)法（在一個(gè)課題研究，根據(jù)不同的研究目的和要求，往往會(huì)用到兩種以上方法） 行動(dòng)研究法：我們?cè)谕瓿汕捌诶碚搶W(xué)習(xí)、調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，現(xiàn)階段適用的是小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法行動(dòng)研究法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問(wèn)題，在行動(dòng)中不斷地研究探索、改進(jìn)工作方法，解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。它將改革與研究相結(jié)合，需要學(xué)校、年級(jí)通力協(xié)作和統(tǒng)一行動(dòng)，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連。（特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改）?；灸Ｊ剑河?jì)劃—行動(dòng)—考察—反思（即總結(jié)評(píng)價(jià)）第三篇：普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究最終稿湖南省教育學(xué)會(huì)2011—2014立項(xiàng)課題《普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究》結(jié) 題 報(bào) 告桃源縣第九中學(xué)語(yǔ)文課題組一、課題概述（一）課題研究的背景文言文教學(xué)隨著國(guó)學(xué)熱潮的回歸，在基礎(chǔ)教育中煥發(fā)著無(wú)窮魅力。但在普通高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生文言文學(xué)習(xí)?少慢差費(fèi)?令人困惑。中學(xué)校園里時(shí)下流傳?三怕?順口溜，其中之一就是?怕文言文?，文言文生澀難懂，不好學(xué)，幾乎成了中學(xué)校園里師生的?共識(shí)?。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：文言文意味著不停地翻譯和背誦。這讓學(xué)生忽略了文言文學(xué)習(xí)中的趣味性和知識(shí)性。教師以串講為主的教學(xué)方法，容易形成?唱獨(dú)腳戲?和?滿(mǎn)堂灌?，它雖然也收到了某些效果。僅僅從字詞句上作些肢解式的詮釋?zhuān)盐馁|(zhì)兼美的課文整體割裂成支離破碎的古漢語(yǔ)知識(shí)，而且教師的講解占用了課堂教學(xué)的絕大部分時(shí)間，學(xué)生成了筆記、背誦的機(jī)器，就毫無(wú)美感可言。嚴(yán)重挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，實(shí)在有點(diǎn)得不償失。有些教師急于求成，把一些文情并茂的古典名篇講得支離破碎，枯燥無(wú)味，既影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也無(wú)益于閱讀能力的培養(yǎng)。教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，面對(duì)高考，在教學(xué)過(guò)程中急于對(duì)重點(diǎn)的字詞歸類(lèi)，脫離了課文的語(yǔ)境，讓文言文的學(xué)習(xí)陷入了背誦應(yīng)考的誤區(qū)。造成這種結(jié)果的原因：教材偏難；篇幅過(guò)長(zhǎng)；課時(shí)不夠；教學(xué)方式方法不當(dāng)；高考以分?jǐn)?shù)論英雄的形式。其中，教學(xué)方式方法不當(dāng)是主要原因。因此，探討普通高中文言文有效課堂教學(xué)的策略，改進(jìn)目前的高/ 28中文言文課堂教學(xué)方法，已成為我們語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。在語(yǔ)文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊世襲領(lǐng)地上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān) ’的荒涼景象。?人們對(duì)高中文言文的教學(xué)策略提出了各種解決方案，但是有的僅僅從自身感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，缺乏科學(xué)分析和理論支持；有的過(guò)于宏觀，操作性不強(qiáng)，缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義；有的過(guò)于微觀，局限于具體做法，缺乏對(duì)文言文教學(xué)的整體把握，對(duì)普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略的研究更是寥寥。于是課題組反復(fù)調(diào)查、思考、探討，特確立此項(xiàng)研討專(zhuān)題，期待通過(guò)自己的微薄之力，為我們農(nóng)村普通高中文言文課堂教學(xué)吹進(jìn)一縷春風(fēng)。（二）理論依據(jù)心理學(xué)識(shí)記原理。心理學(xué)信息加工理論認(rèn)為，識(shí)記的過(guò)程就是編碼的過(guò)程，在識(shí)記的過(guò)程中，如果盡可能利用多種分析器的活動(dòng)，把看、讀、聽(tīng)、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，會(huì)收到更好的學(xué)習(xí)效果?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中明確指出：?假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)和幾個(gè)感官去接觸。?心理語(yǔ)言學(xué)原理。在心理語(yǔ)言學(xué)中，語(yǔ)言和言語(yǔ)這兩個(gè)概念是嚴(yán)格區(qū)別的，語(yǔ)文教學(xué)也不僅是語(yǔ)言的教學(xué)，更是言語(yǔ)的教學(xué)。文言文教學(xué)中如果?重言輕文?、?重文輕言?，那么學(xué)生積累就少，造成文化底蘊(yùn)的流失和對(duì)文化的割裂。新頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)作了這樣的界定：?語(yǔ)文是最重要的交際上具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。?這里強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文不僅僅單指平面、靜態(tài)的語(yǔ)言文字，更包括由這些的材料組合成的立體、動(dòng)態(tài)、生生不息的言語(yǔ)流程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)生在與情景交往交互作用過(guò)程中自行建構(gòu)，個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中起關(guān)鍵作用。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)處于中心地位，教師只是引/ 28導(dǎo)幫助者，其作用更重要的是通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。以此來(lái)看，文言文有效教學(xué)的實(shí)施過(guò)程正切建構(gòu)主義理論的題中之義。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人類(lèi)的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即?刺激—反應(yīng)?，刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)叫做強(qiáng)化。在文言文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生理想的行為要給予表彰和鼓勵(lì)，還要盡量少采取懲罰的消極強(qiáng)化手段，只有強(qiáng)化正確的?反應(yīng)?，消退錯(cuò)誤的?反應(yīng)?，才能取得預(yù)期的效果。行為主義學(xué)習(xí)理論把?強(qiáng)化?看作是程序教學(xué)的核心，行為主義學(xué)習(xí)理論在普通高中文言文的教學(xué)工作影響最大就是程序教學(xué)。例如學(xué)習(xí)文言文時(shí)要由易到難，積累必要的文言實(shí)詞與虛詞等，是非常有效的，能讓學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的效果。語(yǔ)言習(xí)得理論。著名的語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出，語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵是一個(gè)內(nèi)在化的過(guò)程，即把語(yǔ)言的語(yǔ)法和語(yǔ)用規(guī)則內(nèi)在化，成為大腦機(jī)制的一部分。他還認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是受環(huán)境影響的，其中最重要的是課堂環(huán)境，學(xué)習(xí)者在正規(guī)的課堂訓(xùn)練中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這種學(xué)習(xí)是有意識(shí)的。普通高中文言文教學(xué)也不例外，文言文的學(xué)習(xí)與環(huán)境潛移默化的作用分不開(kāi)的，營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)反復(fù)不斷地學(xué)習(xí)文言文，長(zhǎng)期的操練，文言文的使用規(guī)則就在不斷學(xué)習(xí)不斷實(shí)踐的上升過(guò)程中自然而然地被學(xué)生所掌握、所熟練的，水到渠成。（三）課題的界定普通高中語(yǔ)文文言文有效課堂教學(xué)策略研究，是指在普通高中語(yǔ)文新課標(biāo)的總體目標(biāo)下，根據(jù)我校文言文課堂教學(xué)改革的實(shí)際，以全面提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)作用，為改進(jìn)語(yǔ)文文言文教學(xué)提供幫助。（1）普通高中文言文：普通高中，主要指農(nóng)村一般市級(jí)示范性及以下普通高中。文言文，是在占漢語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)加工提煉而形成的