【正文】 學(xué)行為和有效的教育教學(xué)途徑方法，努力探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建立提高課堂教學(xué)效益的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，提高教師教學(xué)工作效益，達(dá)到全面提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量之目的。（四）、確立以下子課題（研究機(jī)構(gòu)與組織保障見(jiàn)附件）普通高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究；農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)研究；農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)研究；農(nóng)村高中政治課堂有效教學(xué)研究；農(nóng)村高中歷史課堂有效教學(xué)研究；農(nóng)村高中地理課堂有效教學(xué)研究；農(nóng)村高中物理課堂有效教學(xué)研究；農(nóng)村高中化學(xué)課堂有效教學(xué)研究；農(nóng)村高中生物課堂有效教學(xué)研究。三是普通高中教育教學(xué)有效評(píng)價(jià)體系研究，也是本課題研究的重要內(nèi)容。一是重點(diǎn)研究教師的有效教學(xué)策略。四、研究的目標(biāo)、重點(diǎn)與內(nèi)容（子課題設(shè)計(jì)）（一）課題研究目標(biāo)本課題以現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義與師生互動(dòng)為核心，關(guān)注學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注教學(xué)策略，從而形成有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高課堂教學(xué)效率。如崔允漷教授寫(xiě)的《有效教學(xué):理念與策略》，呂渭源教授著《有效教學(xué)草綱》，陳厚德教授著《新概念—有效教學(xué)》，張慶林、楊東老師著《高效率教學(xué)》等。三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析有效教學(xué)研究是國(guó)內(nèi)外課程與教學(xué)研究領(lǐng)域十分關(guān)注的重要課題。（這是最優(yōu)化理論）（4）有效教學(xué)需要反思與創(chuàng)新。（這是建構(gòu)主義理論）（3）有效教學(xué)呼喚效益意識(shí)。有效教學(xué)是一整套為促使學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略。教學(xué)是否有效并非依賴于完全客觀地標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷，實(shí)際上對(duì)教學(xué)有效性的判斷是一個(gè)價(jià)值負(fù)載的活動(dòng)，它取決于人們的教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)目標(biāo)觀。當(dāng)前有效教學(xué)大體有四種取向：一是科學(xué)主義（以加涅的“設(shè)計(jì)教學(xué)思想”為代表）；二是建構(gòu)主義（以杜威的“參與者知識(shí)觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。在研究過(guò)程中體現(xiàn)出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學(xué)的有效意識(shí)。（2）有效率：師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)面投入的時(shí)間、精力及各種教育資源，教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生知識(shí)、技能得到增長(zhǎng)，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個(gè)性成長(zhǎng)，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。掌握有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且能夠靈活地根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地將定量與定性、過(guò)程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的工作實(shí)績(jī)。（二）、課題研究的目的及意義轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。同時(shí)，受升學(xué)考試及安全壓力等方方面面的影響，以“考試”為中心，“題海戰(zhàn)術(shù)”頻繁訓(xùn)練以及“封閉式” 管理，使學(xué)生厭倦了學(xué)習(xí)，失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這種不利于學(xué)生成長(zhǎng)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學(xué)方式，也困擾著學(xué)校和教師。我們的普通高中教學(xué)的現(xiàn)狀是“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”；然而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。農(nóng)村普通高中教學(xué)具有學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、課程資源不足、教學(xué)理念陳舊、師資力量缺乏等特點(diǎn)。一、本課題研究的背景與意義課堂教學(xué)研究是教育科研、教學(xué)研究的永恒話題。五”期間重點(diǎn)教育科研課題。第一篇：農(nóng)村普通高中課堂有效教學(xué)策略研究與實(shí)驗(yàn)《農(nóng)村普通高中課堂有效教學(xué)策略研究與實(shí)驗(yàn)》開(kāi) 題 報(bào) 告四川省劍州中學(xué)課題組各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、老師們：實(shí)施有效教學(xué)，提高教學(xué)效率，是減輕師生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。經(jīng)過(guò)前期長(zhǎng)時(shí)間的組織和籌備，今天正式開(kāi)題了?！笆?、五”我們把“高中課堂有效教學(xué)策略研究”作為我校的研究課題，主要是基于以下幾點(diǎn)：（一）、國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)形勢(shì)和農(nóng)村普通高中課堂教學(xué)現(xiàn)狀決定的。普通農(nóng)村高中在新課程改革中，如何更新教學(xué)理念、提高教學(xué)素養(yǎng)、建構(gòu)課堂教學(xué)文化，采用科學(xué)而有效、適合于學(xué)生發(fā)展情況和農(nóng)村中學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生得到充分發(fā)展，是農(nóng)村普通高中在課程改革中必須解決好的重要問(wèn)題。許多教學(xué)準(zhǔn)備的不充分和計(jì)劃的不科學(xué)造成教學(xué)的低效；傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端嚴(yán)重制約著課堂教學(xué)效益的提高；資源的貧乏和低效使用限制了教學(xué)收獲的有效性；教學(xué)沒(méi)有豐富的教學(xué)收獲，教學(xué)沒(méi)有顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識(shí)和能力以及個(gè)性發(fā)展的實(shí)際需要。只重“認(rèn)知目標(biāo)”的完成，也使教學(xué)缺乏藝術(shù)，學(xué)習(xí)缺乏興趣。研究有效教學(xué)策略，建構(gòu)有效教學(xué)課堂新模式，提高課堂教學(xué)的效率與效益。推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。（3）有效益：教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。有效教學(xué)的思考：有效教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，古今中外都是這樣。四是最優(yōu)化理論（以巴班斯基的理論為代表）。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的不同認(rèn)識(shí)，必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)教學(xué)有效性的不同判斷。但有效教學(xué)的著重點(diǎn)在于“有效”，而教學(xué)的“效”則體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展上。有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，教學(xué)效果的底線就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。有效教學(xué)必然是一種反思性實(shí)踐，有賴于教師持續(xù)的反思與探究。從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對(duì)有效性教學(xué)的理論研究和實(shí)證研究，并取得了各具特色的研究成果。從國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究來(lái)看，存在的最大問(wèn)題有二：一是國(guó)外研究成果固然有其科學(xué)性、先進(jìn)性，由于文化、教育背景差異，難以有效地指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，如何接受、借鑒、創(chuàng)新是我們應(yīng)該著重研究的問(wèn)題；二是國(guó)內(nèi)研究成果大凡是文獻(xiàn)研究和建議性理論研究，缺乏扎實(shí)的實(shí)證研究，缺少實(shí)踐基礎(chǔ)，在指導(dǎo)性和普遍意義上看，缺乏推廣價(jià)值。為此，教師必須引起、維護(hù)或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，以獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。以教師有效的“教”來(lái)促進(jìn)學(xué)生有效的“學(xué)”。評(píng)價(jià)改革是新課程改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展的有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系是課題研究的重要任務(wù)之一，通過(guò)建構(gòu)農(nóng)村高中課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)促進(jìn)新課程改革的不斷深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平的不斷提高。五、研究的思路、方法與過(guò)程課題研究思路： 首先，針對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)中有效性缺失的問(wèn)題，通過(guò)研究，調(diào)查分析影響課堂教學(xué)效益的主要因素，在對(duì)有效教學(xué)研究的理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出研究的目的和研究方法。２、研究方法（１）、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)分析法。（５）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。(2)、調(diào)查分析，掌握研究前的情況。(5)、分解課題，將總課題，按學(xué)科分解為學(xué)科確立子課題，并制定研究方案。②完成高效優(yōu)質(zhì)課堂新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評(píng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例匯編。(3)、制定階段研究計(jì)劃。實(shí)驗(yàn)總結(jié)與結(jié)題階段（2010年8月—2010年12月），總結(jié)課題研究成果、撰寫(xiě)研究報(bào)告、論文、完成專著；召開(kāi)課題驗(yàn)收鑒定會(huì)，匯報(bào)課題研究成果；根據(jù)情況對(duì)研究成果進(jìn)行推廣。(4)、成果推廣。（3）注重課堂教學(xué)行為：體現(xiàn)引導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；體現(xiàn)激勵(lì)，將微笑和激勵(lì)帶進(jìn)課堂；體現(xiàn)參與，發(fā)揮主體作用；體現(xiàn)表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上善于表現(xiàn)的良好心理素質(zhì)；體現(xiàn)創(chuàng)造，教師敢于在教學(xué)方法、手段及藝術(shù)形式上進(jìn)行創(chuàng)新；體現(xiàn)成功，鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的見(jiàn)解，給學(xué)生成功的體驗(yàn)。在行動(dòng)中提升教師的理念，改變教師慣有的思維方式和教學(xué)行為，使課堂教學(xué)發(fā)生結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。他們中有身體力行的一線教師；有學(xué)校校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)；有教導(dǎo)主任、教科室主任；有高特級(jí)教師。并準(zhǔn)備聘請(qǐng)省、市教科研專家給予指導(dǎo)，力爭(zhēng)本課題研究的實(shí)效性。根據(jù)目前國(guó)內(nèi)外教育形勢(shì)，和我校教學(xué)實(shí)際，于2007年底確立了《農(nóng)村普通高中課堂有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》這一課題，于2008年元月份申報(bào)，2008年11月21日由廣元市教育局正式批準(zhǔn)立項(xiàng)?，F(xiàn)在，我謹(jǐn)代表課題組向與會(huì)專家、領(lǐng)導(dǎo)們匯報(bào)我們的開(kāi)題工作，向參與課題研究的全體教師作開(kāi)題報(bào)告，在本開(kāi)始，我校課題組將認(rèn)真按照上級(jí)要求，嚴(yán)格執(zhí)行研究計(jì)劃，加強(qiáng)課題管理，開(kāi)展了一系列研究實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，竭誠(chéng)為教育教學(xué)服務(wù)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的加快，給我們教育提供了新的機(jī)遇，但也提出了更新、更高的目標(biāo)和要求。本課題研究也是解決我校教學(xué)現(xiàn)狀的必然需要。教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)重束縛了教學(xué)中的靈活性和變通性。如何在課堂教學(xué)中選擇和采用有效的教學(xué)策略，提高教學(xué)效率，減輕師生負(fù)擔(dān)，使新課改的理念真正落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中去，是教育教學(xué)取得實(shí)效的關(guān)鍵舉措。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。使多數(shù)教師自覺(jué)地變奉獻(xiàn)型為效益型、職業(yè)型為事業(yè)型、“教書(shū)匠”為教育家，力求成長(zhǎng)為一批優(yōu)秀教師和省市級(jí)學(xué)科帶頭人。“提高課堂有效教學(xué)策略的研究”不是簡(jiǎn)單地重復(fù)別人的研究，而是要對(duì)所記錄的典型教學(xué)事件進(jìn)行理論分析，反思。有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉，從產(chǎn)生至今，有效教學(xué)就一直是教學(xué)研究的焦點(diǎn)之一，但有效教學(xué)研究的歷史表明，有效教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)研究的變化而不斷擴(kuò)展、變化。這四個(gè)理論就是我們進(jìn)行課題研究的理論支撐，也是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。（這就是科學(xué)主義和多元智能理論。因此，判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)時(shí)間合理的、充分的利用，追求有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化。有效教學(xué)需要教師具有主體意識(shí)，充分發(fā)揮創(chuàng)造精神；也需要教師具有經(jīng)驗(yàn)意識(shí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，形成自己的實(shí)踐智慧。20世紀(jì)80年代以后，又誕生了新的研究成果，如美國(guó)加里?D鮑里奇著《有效教學(xué)方法》，美國(guó)梅里爾?哈明著《教學(xué)的革命》，佩爾?蒂埃著《成功教學(xué)的策略—有效的教學(xué)實(shí)習(xí)指南》等。綜合分析基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的教學(xué)策略研究所取得的成果發(fā)現(xiàn)，雖然有一定的經(jīng)驗(yàn)和有效的課堂教學(xué)策略，但針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行課堂學(xué)科教學(xué)策略研究的成果還不多見(jiàn)，而新課改背景下農(nóng)村普通高中課堂有效教學(xué)策略的研究更是很少。首先要引起學(xué)生學(xué)習(xí)意向和興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)；其次要指明學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么和應(yīng)該學(xué)到什么程度，讓學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)； 三是要采用易于學(xué)生理解、掌握的方式，借助教學(xué)技巧和藝術(shù)以及角色轉(zhuǎn)換，來(lái)提高教學(xué)的有效性；四是運(yùn)用有效的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，反思自己的教學(xué)，建構(gòu)自己的有效課堂教學(xué)新模式。內(nèi)容主要有：教學(xué)準(zhǔn)備策略（教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)資源的利用、開(kāi)發(fā)與整合、教學(xué)行為選擇的研究）；教學(xué)實(shí)施策略（主要教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體）；教學(xué)評(píng)價(jià)反思策略（做好教學(xué)后記、教學(xué)案例和教前反思的研究）二是研究學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略。（三）課題研究的任務(wù)：我們的研究是以“精備精講精練精評(píng)”為主線，實(shí)現(xiàn)一個(gè)“精”字目標(biāo)的教師有效教學(xué)策略為主，以其他環(huán)節(jié)有效策略研究為輔的研究。其次，運(yùn)用文獻(xiàn)法進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以確保本研究建立在他人研究基礎(chǔ)上，并有所創(chuàng)新，反思并更新提高課堂教學(xué)效益的理念，進(jìn)一步樹(shù)立起課堂教學(xué)中的生本意識(shí)。（２）、調(diào)查研究法。３、研究過(guò)程及步驟：實(shí)驗(yàn)前期調(diào)查與組建階段（2008年2月至2008年8月）調(diào)查高中課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效或低效的特征，完成調(diào)查報(bào)告；利用文獻(xiàn)研究和理論學(xué)習(xí)，確立課題并加以論證，完成課題研究方案；成立課題組與子課題組和組織機(jī)構(gòu)。(3)、理論學(xué)習(xí)。(6)、開(kāi)題。③完成各年級(jí)有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)習(xí)題集、有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文集編制研究；④完成高中課堂有效教學(xué)有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)的建設(shè)； ⑤邀請(qǐng)相關(guān)專家商討實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，以及解決的對(duì)策； ⑥考察學(xué)習(xí)，收集資料信息，完成有關(guān)課堂有效教學(xué)策略研究階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。(4)、開(kāi)展研討活動(dòng)。主要工作：(1)、收集研究資料。４、主要研究措施：（1）突出“精講精練”，突出“學(xué)生活動(dòng)” ,突出“學(xué)法指導(dǎo)”。（4）發(fā)揮學(xué)生的主體性：把課堂主動(dòng)還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們?nèi)ニ伎己湾憻?。是本課題提出的一個(gè)重要觀點(diǎn)。他們都參與過(guò)省市級(jí)課題研究，先后在國(guó)家級(jí)、省級(jí)刊物中發(fā)表論文多篇，另有多篇論文在各級(jí)各類評(píng)比中獲獎(jiǎng)。八、預(yù)期研究成果《農(nóng)村普通高中課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》、研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研討和改進(jìn)。它將改革與研究相結(jié)合，需要學(xué)校、年級(jí)通力協(xié)作和統(tǒng)一行動(dòng)，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連。中學(xué)校園里時(shí)下流傳?三怕?順口溜，其中之一就是?怕文言文?，文言文生澀難懂，不好學(xué)，幾乎成了中學(xué)校園里師生的?共識(shí)?。僅僅從字詞句上作些肢解式的詮釋，把文質(zhì)兼美的課文整體割裂成支離破碎的古漢語(yǔ)知識(shí)，而且教師的講解占用了課堂教學(xué)的絕大部分時(shí)間，學(xué)生成了筆記、背誦的機(jī)器，就毫無(wú)美感可言。造成這種結(jié)果的原因：教材偏難；篇幅過(guò)長(zhǎng)；課時(shí)不夠；教學(xué)方式方法不當(dāng)；高考以分?jǐn)?shù)論英雄的形式。?人們對(duì)高中文言文的教學(xué)策略提出了各種解決方案，但是有的僅僅從自身感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，缺乏科學(xué)分析和理論支持；有的過(guò)于宏觀，操作性不強(qiáng)，缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義；有的過(guò)于微觀，局限于具體做法，缺乏對(duì)文言文教學(xué)的整體把握，對(duì)普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略的研究更是寥寥?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中明確指出：?假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)和幾個(gè)感官去接觸。新頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)作了這樣的界定：?語(yǔ)文是最重要的交際上具，是人類文化的重要組成部分。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)生在與情景交往交互作用過(guò)程中自行建構(gòu)，個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中起關(guān)鍵作用。在文言文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生理想的行為要給予表彰和鼓勵(lì)，還要盡量少采取懲罰的消極強(qiáng)化手段，只有強(qiáng)化正確的?反應(yīng)?，消退錯(cuò)誤的?反應(yīng)?，才能取得預(yù)期的效果。著名的語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出，語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵是一個(gè)內(nèi)在化的過(guò)程，即把語(yǔ)言的語(yǔ)法和語(yǔ)用規(guī)則內(nèi)在化，成為大腦機(jī)制的一部分。（1）普通高中文言文：普通高中，主要指農(nóng)村一般市級(jí)示范性及以下普通高中。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：一是效率的最大化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。有效課堂教學(xué)策略：?有效課堂教學(xué)?并不限于簡(jiǎn)單的教師行為或教師課堂上的表現(xiàn)，它包括了有效教學(xué)的過(guò)程、有效教學(xué)的管理和組織等方面。學(xué)生?臵身度外，臵之不理。促進(jìn)高中文言文課堂教學(xué)有效性的全面實(shí)現(xiàn)。通過(guò)研究我們的高中語(yǔ)文文言文教學(xué)成為了這樣的課堂： ①、培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。如：課前預(yù)習(xí)法、誦讀吟詠?zhàn)x法、內(nèi)容整合法、逐層深入法、評(píng)價(jià)激勵(lì)法，情境創(chuàng)設(shè)法等。（2）調(diào)查研究法。從中期階段起，我們每學(xué)期舉行一次匯報(bào)課活動(dòng)，每個(gè)課題組成員均要上一節(jié)文言文公開(kāi)課，課后課題組成員一起