【文章內(nèi)容簡介】 慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發(fā)現(xiàn)并做出不斷的調(diào)整。三、正確處理問題的教學策略教學過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。任何學生在走進課堂 之前，都不是一張白紙。根據(jù)建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬于自己的知識體系。（一）數(shù)學課堂教學中要注重教師提問的有效性。課堂提問是小學數(shù)學課堂教學中進行啟發(fā)式教學的一種重要形式，是有效教學的核心，也是教師們經(jīng)常運用的教學手段。但是，在課堂教學中也經(jīng)常出現(xiàn)低效的、重復的提問，以問代講的形成滿堂問現(xiàn)象還經(jīng)常見到。這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。所以，我們要盡量了解學生的思考過程，減少問題的量，努力提高問題的質(zhì)，提高課堂教學的有效性。（二）數(shù)學課堂教學中要注重小組合作的有效性。有效地小組合作必須表現(xiàn)在三個方面:一是學生有主動參與的熱情；二是小組成員中共同參與、共同發(fā)展、參與面廣；三是合作效果的延展性明顯。學生能從合作中學會學習、養(yǎng)成習慣、提升思維等這才有利于提高數(shù)學課堂教學的有效性。如教《分式方程的應用》學生四人小組自主分工:一是讀題，二是寫出算式，三是說出解題思路。四是作出評價。在反饋過程中，學生自己能做出優(yōu)勢互補的合理的安排。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長處。（三）數(shù)學課堂教學中要注重教師激勵性評價的有效性。教學中，教師應不斷給每一位學生創(chuàng)造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚鼓勵，要正視學生之間的差異，實施有針對性的分層評價。如:“你的思維真活躍，能從不同的角度來思考問題?！?；“你能用數(shù)學的眼光來看待問題，真不錯。“這樣使每個學生都能體驗到探究成功的喜悅，增添面對挫折、失敗的勇氣，從而激發(fā)更強烈更主動的學習欲望。當然，偶爾的批評錯誤，及時糾正也是應該的。（四）數(shù)學課堂教學中注重數(shù)學教學與生活結(jié)合的有效性。書本知識來源于生活，又高于生活，學生在把從書本上學得的數(shù)學知識運用到生活中時，肯定會產(chǎn)生一些疑問，從而把數(shù)學學習從書本拓展到了生活中。如:利潤問題，上網(wǎng)收費問題，聯(lián)系身邊的例子給學生講課會使他們更容易接受，利于提高課堂教學效率。（五）數(shù)學課堂教學中要注重教學方法的有效性。在教學中，除了誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題之外，更重要的是把科學的思維方法納入到學生的認識結(jié)構中去，使學生產(chǎn)生更廣泛的遷移，多方位、多角度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生主動參與的學習能力。學習“完全平方公式”、“平方差公式”學生自己利用已有知識（多項式乘以多項式）計算，發(fā)現(xiàn)規(guī)律總結(jié)規(guī)律，而不是教師包辦代替，講解灌輸，也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁?！本C上所述，提高數(shù)學課堂教學有效性應該是一個有機的整體組合。提高數(shù)學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。作為一線的數(shù)學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務水平，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，為了學生的終身發(fā)展，踏踏實實地上好每一堂數(shù)學課。第三篇：《有效課堂教學策略研究》讀書報告《有效課堂教學策略研究》讀書報告數(shù)學—194 龔明發(fā) 黃陂區(qū)五嶺中學“課堂教學的有效性”歷來是教育界人士常談常新的話題，也是教育實踐者們一直堅持不懈的追求，他們試圖在現(xiàn)有的教學組織下，探索有效的課堂教學，這就需要當今的老師仔細審視當前的課堂教學，理性地分析課堂教學有效性的缺失。長期以來，教育應該教授怎樣的知識，這些知識應以何種方式傳遞或影響受教育者，諸如此類的問題一直困擾著我。在教育的視野里看待這類問題，總是各執(zhí)一辭，久居農(nóng)村，消息閉塞，長期在教學第一線摸爬滾打閉門造車，對于如何解讀“新課標”所倡導的理念和宗旨，如何落實三個維度所涵蓋的要求和目標，如何實施探究合乎實際的教學方式，常使我莫衷一是。帶著這些問題和困惑，我認真閱讀了高雙桂主任主編的《有效課堂教學策略研究》一書，深受啟發(fā)。這本書編輯的是骨干教師實踐研究的成果，對于課堂有效性的探討是一個較完整的體系，每篇文章都是就某一個問題進行探討而獨立成篇，每篇文章之間都與上下文有內(nèi)在的聯(lián)系，從而構成了對于課堂教學有效性的理論分析、實踐總結(jié)和反思研究。全書總體分四部分：第一篇：理論探討。展示的研究成果提出了當下課堂教學中存在的問題，分析了現(xiàn)代課堂的缺失，回答了為什么要研究課堂教學的有效性，什么是有效的課堂教學，有效課堂教學的基本理念等問題，闡述了實施課堂教學有效策略，提出課堂有效性的主要標志及教師與學生在課堂中共同成長的理想的課堂模式。第二篇：課前策劃。主要記述有效的課堂不僅僅是從課堂開始的，也不是從一般意義的備課開始，而是從策劃開始的。策劃課堂教學不僅是對文本的理解和把握，而首要考慮的應該是學生這個重要的課程資源；不僅要考慮目標設計，體現(xiàn)分層教學的策略，而且要將小組合作學習、自主探究、教師提問等策略納入課前策劃的重要內(nèi)容。第三篇：教學實施。教學過程是各種教學因素互相作用并產(chǎn)生促進學生心理發(fā)展結(jié)果的過程，只有對學生心理發(fā)展產(chǎn)生正向促進作用的教學過程才是有意義，才是有效的。課堂教學要依據(jù)不同對象、不同內(nèi)容、不同任務，選擇不同的實施策略，其根本目標，就是要實現(xiàn)師生共同成長、共同發(fā)展。第四篇：評價反思。本篇重點研究了當前在 課堂教學評價中普遍存在的問題。針對以上內(nèi)容，在我腦海里出現(xiàn)了很多嶄新的觀點，頗受啟發(fā)。一、什么是有效教學？凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的教學活動都可稱之為“有效教學”。課堂教學過程應該是“師生共同參與，相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標的過程”，換句話說，課堂教學的有效性應是高質(zhì)量地完成教學任務的教學，應該是動態(tài)生成的師生教與學的智慧的教學，應是關注師生雙方生命健康成長的教學。具體地說，主要包括以下幾方面的內(nèi)容：第一，有效教學關注學生的進步與發(fā)展；第二，有效教學關注教學效益；第三，有效教學更多地關注的是可測性或量化；第四，有效教學應注重和諧的師生關系；第五，有效教學需要教師具備“反思意識”；第六，有效教學需要教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決的行為方式。二、關于課前策劃，體會最深：1．學情分析策略：①了解學生知識儲備、能力基礎、學習方式等，確定新授課的起點，確保新舊知識的有機銜接。②了解學生在課前預習中普遍關注和存在的問題，以便更能結(jié)合實際地設計教學的重難點。③了解學生的學習心理，將自己放在學生位置，充分預見學生可能存在的問題，使課前策劃具有更大的針對性和實效性。③了解學生對本學科、本教學內(nèi)容學習方法的掌握情況，使學生掌握規(guī)律，發(fā)展能力，養(yǎng)成終身必備的學習習慣和學習素養(yǎng)。2．如何盤活學生資源：①面向全體學生，注重策劃開發(fā)“一般性資源”的教學方式，進行科學合理