【文章內容簡介】 ，形成學生厭學情緒。⑶、師生互動不強。課堂上基本是教師講，學生聽。四、有效課堂教學策略目前，很多教育專家、學者、教授對“有效教學”在理論上提出了諸多高見，筆者學了、聽了受益匪淺，現(xiàn)將“有效教學”理論下移到教育教學最基層——課堂（小學數(shù)學）進行探索，因課堂是學生精神發(fā)育、生命成長的重要場所，課堂教學質量影響學生一生的發(fā)展，課堂教學質量的高低體現(xiàn)在課堂教學有效、無效上。課堂教學有效性越高，學生的學習生命活力越旺，學生的生命動力越激昂，學生的受益越多，或者說終身受益。故對“有效課堂教學策略”提出 “五活” 拙見。㈠、把教材盤“活”——有效課堂教學的基礎。課本中呈現(xiàn)的教學內容是寫或畫在書本上的“死”的資源。實施有效教學，教師首先是把教學內容從一大堆知識點轉化為知識的“靈魂和線索”，想方設法把“死水”凈化為“活水”、“甜水”，這就需要教師把教材盤“活”，為有效課堂教學打好基礎。讀懂教材，理解教材的內容。①、目標 ②、重難點 ③、知識點分析教材，把握教材（內涵、外延、縱橫聯(lián)系）。①、熟知學生的起點、認知結構。②、新知“生長點”（特別是新舊知識聯(lián)結點）。③、新知“增長點”（鞏固應用，深化新知）。靈活處理教材的度，內容要適切。①、了解學生學習新知必備的認知基礎。②、是否已掌握或部分掌握新知、人數(shù)、內容及程度。③、哪些內容學生自學能學會或極個別人已學會，哪些問題需要學生相互討論、自主探索？哪些內容需要教師點撥或引導講解？④、通過哪些練習可深化教學內容（增長點），深化到什么程度？⑤、教學知識準確無誤。⑥、面向全體學生：狠抓中間“大頭”，決不放棄“兩小頭”。⑦、豐富教材內涵，力求有所創(chuàng)新。挖掘教材的智力因素。①、設計開放性的習題和開放性的實踐活動。②、充分考慮應用知識解決實際問題的綜合實踐能力的培養(yǎng)。③、靈活處理學生課堂學習中閃現(xiàn)的創(chuàng)新思維的火花。精心備課，設計教學流程。教案設計要做體現(xiàn)“一個重點”、“兩為主”、“三找準”、“四適度”、“五設計”。①、一個重點：三維目標為重點（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）。②、兩為主：學生為主體，教師為主導。③、三找準：找準起點、找準知識點、找準生長點。④、四適度：進度適度（點）深度適度（縱深）廣度適度（面）密度適度（節(jié)奏）⑤、五設計：教案設計、教法學法設計、習題設計、板書設計、教具學具設計。㈡、把課堂搞活——有效課堂教學的條件 心理學研究表明，每一個人都有一種心理期待（好表現(xiàn)）、心理安全（不怕犯錯、能寬容）、心理自由（想說什么就說）、心理滿足（體驗成功樂趣）的特征。“做為高級智慧生物，人生下來就有著自我發(fā)展的巨大潛能和內在動力，而一個人能否得到最佳發(fā)展，則在于其潛能是否在適宜的社會環(huán)境下加以發(fā)掘和提升”。有效課堂教學就是要創(chuàng)設適合學生全面發(fā)展的文化、學習和人文氛圍，創(chuàng)造良好的課堂教學生態(tài)，使之想學、愛學、樂學。創(chuàng)設生動有效的活躍的學習氣氛。如：開講時采用——有趣的游戲，生動好奇的故事或奇特的活動，把學生的無形注意引向有意注意，激發(fā)學生學習情趣，想學。創(chuàng)建民主、平等、自尊、互敬、融洽的師生、生生關系。學生要喜歡老師。紀大海教授說：學生喜歡老師就喜歡你所教的學科。喜歡就是一種心理傾向，學生喜歡你這位老師，一定喜歡你所教的學科。要贏得學生的歡迎，教師要用高尚的人格、優(yōu)雅的氣質，與人為善，助人為樂，關愛學生一視同仁的品質，廣闊、寬容的大氣，平等民主的作風，勇敢堅強的性格，嚴謹治學的風格，淵博的知識，豐富有趣的語言，靈活多樣的教法感染學生、影響學生、引領學生，你一定會得到學生的愛戴。學生在自主探究、合作學習、激烈辯論的學習過程中，建立互幫互助、團結合作、友愛的關系，促進感情的發(fā)展。教師在課堂上經常、自然地對學生喚醒、激勵和鼓舞。創(chuàng)設開放型空間，充分激發(fā)學生積極參與獨立自主學習地有效活動。開放課堂上的時間空間、活動空間、思維空間，教師必須努力創(chuàng)新。⑴、把學習權利還給學生（體現(xiàn)在學生參與學習、活動的度）。①、參與的廣度：指在班級中有多少學生在積極地投入學習活動，在主動地思考問題、提出或回答問題，有多少學生在觀察、分析、對比探究??多少人參加主動學習。人人參與為最好。②、參與的深度：主要反映在探究問題、探究活動的質量上，提出問題、討論問題的層面高度，知識的內涵或外延上。③、參與的自覺程度：學生積極主動參與的面要大。總而言之，課堂教學應凸現(xiàn)學生全面參與，全程參與，積極參與和有效參與。⑵、把想的時間留給學生（獨立思考）。⑶、把做的過程交給學生（實踐、操作、體驗）。⑷、把說的機會讓給學生（語言表達、邏輯思維）。⑸、把評的義務賦于學生（自評自議、互評互議）。㈢、把教法學法用活——有效課堂教學的途徑。在課堂教學中，堅持“以學定教、學路優(yōu)先、學法優(yōu)先、少教多學”的原則，采取“先學后教、順學而導、以學施教、以學評教”的方法，把課堂轉化為“學堂”，實現(xiàn)有效教學的目的。選擇合適的教法。教無定法，但必須選擇適應學生主動學習，利于啟發(fā)學生自主學習的方法。重在難點、質疑處點撥和誘導。放手讓學生自學。凡是自己能學懂的讓學生自己學或互相討論學，探討式學習，學生能自己思考絕不包辦，學生能自己歸納、概括、總結出來的結論、規(guī)律教師絕不代替。加強師生互動、生生互動。巧用錯例資源。逐步消除“偽學習”狀態(tài)。㈣、把思維激活——有效課堂教學的核心思維是智力的核心，也是非智力因素發(fā)展的基礎，有效課堂教學的立足點應著眼于培養(yǎng)學生的思維能力和思維品質。始終為培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力“穿針引線”、“逢山開路、遇水搭橋”。課堂教學的一切活動著力于培養(yǎng)學生的概括力、想象力、審美力、判斷力、創(chuàng)造力??而這些能力的培養(yǎng)，核心問題就是要激活學生思維，使之思路交鋒、思維碰撞、思想升華。創(chuàng)設好教學情景，誘發(fā)思維熱情。創(chuàng)設有價值的數(shù)學問題，激發(fā)思考的深度。如：為什么長方體的體積＝長寬高？為什么體積單位用“立方”，面積單位用“平方”？為什么面積單位是100進制，體積單位是1000進制？古人為什么把學生學習的地方叫“學堂”? “學生”的內涵是什么？倡導學生質疑問難，自問自答，自己探索，大膽猜想、嘗試。如：學生學習《圓錐體體積》，教師演示“同底高的圓柱體和圓錐體，有著3倍和 ”的關系”，生問：①、不同底同高呢？②、同底不同高的呢？會一樣嗎？引發(fā)探究的欲望。設計開放型的習題，多元思考問題。如：一題多問、一題多變、一題多解、一題多式等。善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點（求異、創(chuàng)新思維）。捕捉創(chuàng)新思維的火花。滲透現(xiàn)代數(shù)學思想、方法，擴大思維的空間。㈤、把數(shù)學問題做活——有效課堂教學的目的《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學做為一種普遍使用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學模型，進而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值”。我們在學習的過程中，把生活、工作中的實際問題數(shù)學化，進行研究，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律和知識后運用之解決生活中的實際問題，這就是學數(shù)學的目的和歸屬。如：“曹沖稱象”，用了數(shù)學中的分解法稱出了大象的重量。古人制地圖，運用了比例和比例尺的知識?，F(xiàn)代高科技領域里都運用了很多數(shù)學原理，如宇宙飛船上天，軍事領域里的導彈、氫彈、原子彈的制造和準確發(fā)射等。把數(shù)學知識活用于我們的生產、生活和現(xiàn)代化建設中，數(shù)學教材中特意編排了“解決問題”章節(jié)，就是把數(shù)學問題做活。第三篇：有效課堂教學策略有效課堂教學策略馮金香祁縣王村中學有效課堂教學策略祁縣王村中學 馮金香面對當前信息化社會，語文教育需要的不是只會死記硬背書本知識而沒有實際能力的書呆子。需要的是能聽說讀寫、思維活躍反應敏捷具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新性格的新型人才。這就需要語文教學必須具有形式的靈活性、內容的趣味性、價值的可觀性。為此，近幾年來我特別注重優(yōu)化課堂教學，設計豐富多彩的課型，讓學生積極主動地參與，在很大程度上激發(fā)了學生學習語文的興趣，提供了課堂效率。一、優(yōu)化師生關系建立和諧民主的師生關系，形成良好的學習氛圍是上好一堂課的基礎。作為教師要“三帶進課堂”，即把信任的目光投向每個學生，把尊敬的話語送給每個學生，把和藹的微笑灑向每個學生，用真誠去澆灌學生的個性，使個性在課學時 上得以張揚，用受心去呵護學生的天性，使天性在課堂上得以釋放，用智慧去開啟學生的靈性，使屢性在課堂上得以還原，用熱愛和尊敬學生的行為，贏得學生對教師的喜愛與信任，為學生創(chuàng)造一種寬松和諧，相互尊重的教學氛圍，這樣才會使學生產生最佳學習心態(tài)