【文章內(nèi)容簡介】 3）．。⑤ 關(guān)于影響教師培訓的新因素在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，教師培訓的發(fā)展有了新的理論支點。在“課程即教師”理念與實踐的要求下，“教師的專業(yè)自主、專業(yè)對話、專業(yè)倫理，是教師專業(yè)化的基本條件” 鐘啟泉．“教師專業(yè)化”的誤區(qū)及其批判 [J]．教育發(fā)展研究，2003，（45）．。教師培訓要考慮新課程下的教師成長問題。隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的實施，以課程為載體的教師專業(yè)發(fā)展思想和論述日益增多。有的學者將教師專業(yè)發(fā)展納入課程開發(fā)之中，有的則將課程開發(fā)納入教師專業(yè)發(fā)展的途徑，還有認為“研究性學習”是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑 ：教師發(fā)展的有效途徑 [J]．教育實踐與研究，2003，（5）．。更為值得注意的是，國內(nèi)學者也已經(jīng)注意到教師專業(yè)發(fā)展的自主問題，并呼吁將教師專業(yè)發(fā)展與學校發(fā)展聯(lián)系了起來。同時，信息技術(shù)的發(fā)展與教育信息化的推進，為教師培訓提供了機遇與挑戰(zhàn)。因此，“如何體現(xiàn)信息時代特征和以學為中心教學模式是師資培訓的主要課題” 周春兒，詹士昌．信息時代的教師培訓 [J]．中國電化教育，2001，（7）．。⑥ 關(guān)于培訓實效性的研究在所有的文獻中，直接以“培訓的實效性”為主題的不是很多，相近的有“培訓效能”、“有效的教師培訓”、“有意義的培訓”等。在分析影響培訓實效性的因素時，鄭友訓（徐州教育學院）認為主要因素有“培訓要求整齊劃一、培訓課程老化、培訓方式單一、培訓方法不重視教師經(jīng)驗、培訓管理重‘管’輕‘理’、培訓者素質(zhì)不高、培訓評價滯后”；楊培升（浙江省慈溪市教師進修學校）認為培訓實效性低下的原因是“培訓的職能——弱化、培訓的內(nèi)容——矮化、培訓的形式——窄化、培訓的地位——丑化、培訓的機構(gòu)——分化”，提高方法有“陣地下移、提高實效、研訓一體、加強讀書?！?楊培升．尋找有意義的培訓 [J]．中小學教師培訓，2006，（1）．魚霞（北京市教育科學研究院）毛亞慶（北京師范大學教育管理學院）認為教師培訓低效的原因是“在培訓的需求上缺乏針對性；在培訓的觀念上呈現(xiàn)滯后性；在培訓的組織上凸顯強制性；在培訓的效果上體現(xiàn)低效性”，提高教師培訓實效的方法有“了解教師的培訓需求，幫助確定目標；轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注教師個體，推動教師積極地參與；設(shè)置有效的問題，進行有效的溝通，強化自我評價；創(chuàng)設(shè)合作學習的氛圍，共享教育資源?！?魚霞，毛亞慶．論有效的教師培訓 [J]．教師教育研究，2004，（1）．（二）國外的研究概況1．美國的教師培訓概況高春香（南通大學教育科學學院）認為“美國的教師培訓歷程雖然不是很長，但卻走出了一條獨居特色的道路”，有“社會各界力量的支持、政策法規(guī)的保證、培訓目標的轉(zhuǎn)變、多樣化的培訓形式、豐富靈活的培訓內(nèi)容、嚴格的錄用標準、經(jīng)費的保障機制”等特征。 高春香．美國教師的繼續(xù)教育 [J]．教書育人，2004，（7）．馮恒（廣西師范大學教育科學學院）把美國教師繼續(xù)教育的特點概括為“深入人心的終身教育理念、先進合理的辦學體制、教育管理法制化、辦學實體多元化，經(jīng)費投入充足、課程內(nèi)容的前沿性與系統(tǒng)性、教育服務(wù)市場化運作”。 馮恒．從美國繼續(xù)教育的特點看我國繼續(xù)教育發(fā)展的策略 [J]．世界教育信息，2004，（3）．2．英國的教師培訓概況徐秀華（華東師范大學課程與教學系）認為“英國在職教師培訓的發(fā)展概況，即出臺相關(guān)的在職教師培訓報告或法律、做一些必要的在職教師培訓調(diào)查研究、爭取非教育部門的積極參與和支持、注重拓展在職教師培訓的內(nèi)容和層次”。 徐秀華．英國的在職教師培訓及其借鑒 [J]．中小學教師培訓，2004，（8）．3．日本的教師培訓概況朱永坤（東北師范大學教育科學學院）認為“日本以終身教育思想為指導，以教師教育一體化為主要表現(xiàn)，將師資培養(yǎng)重點從職前轉(zhuǎn)移到在職，教師繼續(xù)教育系統(tǒng)十分完備”。日本繼續(xù)教育有完備的法律體系，對經(jīng)費來源、機構(gòu)設(shè)立、考核辦法、資格認定、培訓對象和培訓種類等都有明確規(guī)定。在研修機關(guān)、研修形式、研修時間上都是多種多樣的，在內(nèi)容上，日本“不僅對教師進行職業(yè)道德教育，明確教師的職責，理解國家的教育政策，而且尤為重視教育科學知識的培訓，重視教育理論和教育實踐的結(jié)合。面對時代的發(fā)展，還重視諸如國際理解、海外文化的教育，以適應(yīng)全球化發(fā)展的需要”。 朱永坤．中日教師繼續(xù)教育之比較及對我國的啟示 [J]．繼續(xù)教育，2004，（3）．金美福（天津師范大學教育科學學院）將其特點概括為“研修過程的連續(xù)性、研修活動類型的多樣性、研修體系中行政研修的主體性、入職教育的法制性、學歷教育的專門性、研修設(shè)施的地方性和研修實施經(jīng)費國庫補貼的專項性”。 金美福．日本實施教師繼續(xù)教育的七大特點 [J]．中小學教師培訓（小學），1999，（5）．4．德國的教師培訓概況高春香（南通大學教育科學學院）認為在教師培訓機構(gòu)方面，德國有兩種，一是綜合性大學，一是教育學院，其中教師培養(yǎng)培訓的主導力量是綜合性大學；“教師培養(yǎng)培訓有三大階段，即修業(yè)階段，見習階段、繼續(xù)教育階段”；在課程設(shè)置方面，“德國越來越重視強調(diào)教育科學課程和學科科學課程”；“總結(jié)下來，德國的教師教育培訓制度有以下特點：中小學教師學歷起點高、教師教育課程重視學科專業(yè)課程、重視實踐和能力培養(yǎng)”。 高春香．德國教師培養(yǎng)培訓透視 [J]．中小學教師培訓，2007，（2）．5．法國的教師培訓概況姚琳、彭澤平（西南師范大學教育科學學院）認為“法國是世界上較早開展教師教育的國家之一”，當前法國中小學教師繼續(xù)教育的特點是：“一、建立和完善教師進修制度，保障教師在職進修權(quán)利；二、從多渠道確保教師繼續(xù)教育經(jīng)費的充足投入；三、內(nèi)容豐富、手段先進、方法現(xiàn)代化；四、教師繼續(xù)教育目標多元化、形式多樣化；五、注重理論與實踐相結(jié)合”。 姚琳、彭澤平．當前法國中小學教師繼續(xù)教育的特點 [J]．繼續(xù)教育，2004，（3）．6．國外總體的教師培訓概況張文明（蘇州教育學院社會科學系）認為國外教師繼續(xù)教育的特征是：“一、政府高度重視；二、教育教學實際能力受到重視；三、加強高校和中小學合作，充分發(fā)揮中小學校在教師繼續(xù)教育中的作用；四、加強與職前培養(yǎng)的溝通，謀求職前培養(yǎng)和職后教育一體化”。 [J]. 蘇州教育學院學報，2004，（3）．從以上研究教師培訓的相關(guān)文獻綜述可以看出：國內(nèi)教師培訓的實效性是比較低下的，國內(nèi)很多學者也從不同角度、不同方面提出了很多有益的建議，尤其在培訓模式方面提出了很多建議，如探究式、選擇式、開放式、反思式、參與式等等，但這些模式都沒有觸及培訓的本質(zhì)和核心，即參訓教師在教師培訓中應(yīng)居于主體地位，而這也正是上述培訓模式所共同的特征。為此本文在研究Y區(qū)教師培訓的基礎(chǔ)上，揭示出培訓中最核心最本質(zhì)的問題，并結(jié)合主體性教育的思想和參與式培訓的研究，提出了主體性培訓的理念。三、本論文的研究目的和主要內(nèi)容作為教師培訓最直接的實施者和教師培訓任務(wù)最重要的完成者——培訓者，教師培訓的實效性問題將對教師素質(zhì)的提高和新課程改革的順利推進起到關(guān)鍵性的影響。在我國由于各方面的原因，教師培訓的實效性非常低下。隨著新課程改革在我國的進一步推進，教師培訓已經(jīng)成為制約新課程改革發(fā)展的一個瓶頸問題。因此關(guān)注國內(nèi)外教師培訓研究的理論和實踐，力圖通過透視國外的教師培訓理論，梳理出國外教師培訓進程中的經(jīng)驗與問題，進而反思我國教師培訓的問題，從而增強教師培訓的實效性，為我國進一步開展新課程改革略盡一份綿薄之力。本文的主要內(nèi)容是通過對比借鑒他國較為成熟的教師培訓經(jīng)驗，在調(diào)查的基礎(chǔ)上對Y區(qū)教師培訓的基本情況進行深入剖析，挖掘在教師培訓中存在的問題，分析深層次的原因，試圖探索教師培訓的本質(zhì)與核心，提出了主體性培訓的理念，并具體分析了主體性培訓的實施策略，希望通過本論文的研究提高我國教師培訓的實效性，提高教師的素質(zhì)和推進新課程改革的順利進行。四、本論文的特色與創(chuàng)新之處 本文的特色和創(chuàng)新大致有以下兩個方面： 一是研究的角度。前人對教師培訓的研究的確有很多，但涉及到培訓實效性方面的研究則少多了，此外，他們研究的角度大多是站在培訓者的角度，或者是站在官方的角度來分析教師培訓實效性所面臨的問題以及對策的，而本文則是從參訓教師的角度來分析和研究教師培訓，從而更具有研究的真實性，為教師培訓的研究開辟了一個全新的角度。 二是調(diào)查的方式方法。成功的調(diào)查是論文取得成功的關(guān)鍵，前人的調(diào)查方式基本采用現(xiàn)場調(diào)查或口頭訪談，這種方式限制了調(diào)查的數(shù)量，而且因為是面對面的調(diào)查，可能還存在實驗者效應(yīng)，從而導致數(shù)據(jù)的不真實。本調(diào)查采用現(xiàn)場問卷加網(wǎng)上調(diào)查的方式，一是保證了數(shù)量，二也盡量避免了實驗者效應(yīng)，提高了調(diào)查的真實性。五、本論文的研究方法1． 調(diào)查法，對局部地區(qū)中小學教師培訓現(xiàn)狀作調(diào)查研究 在分析當前教師培訓中所出現(xiàn)的問題時，需要對培訓教師進行問卷調(diào)查和口頭調(diào)查即訪談法，然后歸納出當前教師培訓實效性低下的主要原因。在分析對策時也需要對培訓教師進行調(diào)查，還需要對學校的領(lǐng)導進行訪談，分析他們解決教師培訓實效性低下問題的思路與對策。2． 個案法，以Y區(qū)教師培訓作為個案研究 本文以A省Y區(qū)教師培訓為例來分析教師培訓中實效性低下的原因，并提出具體的對策來解決這個問題。3． 文獻法，側(cè)重于教育政策文獻的研究 本人通過圖書館和互聯(lián)網(wǎng)，收集了大量關(guān)于教師培訓方面的國內(nèi)外資料，對國內(nèi)外關(guān)于教師培訓的研究現(xiàn)狀有了一定程度的認識與了解。4． 比較法，中、美、日本文在解決教師培訓實效性低下的對策分析時，借鑒了國外在提高教師培訓實效性方面的許多做法，做到洋為中用。第一章 Y區(qū)教師培訓實效性問題的現(xiàn)狀調(diào)查一、Y區(qū)教育概況和Y區(qū)教師進修學校概況（一）Y區(qū)教育概況Y區(qū)位于A省中部，隸屬于L市，面積為1926平方公里，全區(qū)現(xiàn)有中小學378所，普通高中7所，其中省級示范高中2所，市級示范高中4所，職業(yè)高中1所；初中53所（含9年一貫制5所），其中市級示范初中2所；小學318所，其中國家級現(xiàn)代教育技術(shù)實驗小學1所，市級示范小學4所；市級示范幼兒園2所。中小學在校生139094人，在職教職工6291人，其中小學3315人，初中2226人，高中750人。（二）Y區(qū)教師進修學校概況Y區(qū)教師進修學校是20世紀80年代初經(jīng)安徽省教育廳首批批準成立的專門培訓在職中小學教師的師范類中專學校，歷經(jīng)原L縣教師進修學校，原L市（地轄市）教師進修學校沿革而來，為財政全額撥款的區(qū)直屬事業(yè)單位。學校主要職能：20世紀80年代至90年代后期，承擔本地中小學在職教師的全員培訓及學歷提高培訓；1998年以后，主要承擔全區(qū)中小學教師的崗位繼續(xù)教育和以新課程改革為主要內(nèi)容的校本培訓的組織、指導、管理等。學校共有專職教師18人，兼職教師40余人，多為擁有中、高級職稱的在職骨干教師。學?，F(xiàn)有教職工26人，退休教職工17人。經(jīng)過近幾年的建設(shè)，學校擁有先進的微機教室、多媒體教室和多媒體報告大廳，音像、圖書資料齊全。學校在抓好師訓工作以外，還承擔了全區(qū)小學校長的崗位培訓和提高培訓；全區(qū)教師計算機應(yīng)用能力培訓；普通話培訓，以及與W學院、L電大聯(lián)合舉辦的高等學歷函授教育和開放式學歷教育。2003年以后，又增加了全區(qū)初中教師繼續(xù)教育培訓任務(wù)，此外經(jīng)市教育局安排，又承擔了市一中、二中等市直學校和幾所私立初中校本培訓的服務(wù)管理工作。從2002年推行新課程以來，Y區(qū)教師進修學校從2003年開始推行了第二輪以“新課程培訓”為重點的教師培訓，到目前為止，Y區(qū)教師進修學校在這5年的課程安排是這樣的：表1 Y區(qū)教師進修學校在近五年的課程安排年份通識培訓課程學科培訓課程2003年新課程改革綱要解讀、教師角色的轉(zhuǎn)變、學生學習方式的變革學科標準解讀2004年新世紀教師素養(yǎng)學科標準解讀2005年教學設(shè)計與案例分析、課程資源開發(fā)與利用、教育科研理論方法、教學反思研究學科標準解讀2006年生命課堂構(gòu)建、教師成長專題、新課程下的學與教、校本培訓理論學科標準解讀2007年新課程改革反思、《義務(wù)教育法》解讀、學習孟二冬講話精神、和諧社會教師課堂教學技能二、調(diào)查的情況（一） 調(diào)查目的和內(nèi)容調(diào)查目的：了解Y區(qū)參訓教師對于教師培訓實效性的真實想法，從而找到教師培訓低效背后真正的原因，再根據(jù)這些原因提出提高教師培訓實效性的一些有益的建議。調(diào)查內(nèi)容：一、對教師培訓的總體滿意評價；二、培訓機構(gòu)；三、培訓者；四、培訓目的；五、培訓意義；六、培訓內(nèi)容；七、培訓方法、模式；八、培訓效果；九、影響因素；十、補充（開放式問題）。其設(shè)計思路如表2所示。表2 調(diào)查問卷的基本結(jié)構(gòu)一、對教師培訓的總體滿意評價1．您對當前的教師培訓滿意嗎？2．如果您對當前的教師培訓滿意，那么滿意表現(xiàn)在哪些方面3．如果您對當前的教師培訓不滿意，那么不滿意表現(xiàn)在哪些方面（多選題）二、培訓機構(gòu)4．您主要在什么機構(gòu)接受教師培訓5．您認為哪種機構(gòu)的教師培訓最有成效（多選題）6．您認為今后教師培訓的主要途徑應(yīng)該是（多選題）三、培訓者7．您認為從事教師培訓的教師應(yīng)該具有哪些角色（多選題）8．您認為從事教師培訓的教師最好是（多選題）四、培訓目的9．您參加教師培訓的主要原因是（多選題）10．您認為教師培訓的目的應(yīng)當是（多選題）11．您認為教師培訓的目的事實是（多選題）五、培訓意義12．您認為教師培訓的意義有多大13．您認為教師培訓的具體意義有哪些？（多選題）六、培訓內(nèi)容14．您認為當前教師培訓的內(nèi)容存在哪些問題？（多選題）15．你認為當前教師培訓開設(shè)的課程在多大程度上反映了新課程的精神？16．您認為教師培訓應(yīng)開設(shè)哪些課程？（多選題）七、培訓方法、模式17．您認為當前教師培訓中培訓者所采用的方法是哪一種或幾種？（多選題）18．您認為教師培訓中哪種教學模式更適合您（多選題）19．您認為教師培訓中哪種組織模式更適合您（多選題）八、培訓效果20．您認為當前教師培訓的效果應(yīng)該如何評價？（多選題）21．您認為當前的教師培訓實效性如何？22．您認為應(yīng)從