【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 3）．。⑤ 關(guān)于影響教師培訓(xùn)的新因素在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，教師培訓(xùn)的發(fā)展有了新的理論支點(diǎn)。在“課程即教師”理念與實(shí)踐的要求下，“教師的專(zhuān)業(yè)自主、專(zhuān)業(yè)對(duì)話、專(zhuān)業(yè)倫理，是教師專(zhuān)業(yè)化的基本條件” 鐘啟泉．“教師專(zhuān)業(yè)化”的誤區(qū)及其批判 [J]．教育發(fā)展研究，2003，（45）．。教師培訓(xùn)要考慮新課程下的教師成長(zhǎng)問(wèn)題。隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，以課程為載體的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展思想和論述日益增多。有的學(xué)者將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展納入課程開(kāi)發(fā)之中，有的則將課程開(kāi)發(fā)納入教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑，還有認(rèn)為“研究性學(xué)習(xí)”是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑 ：教師發(fā)展的有效途徑 [J]．教育實(shí)踐與研究，2003，（5）．。更為值得注意的是，國(guó)內(nèi)學(xué)者也已經(jīng)注意到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主問(wèn)題，并呼吁將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展聯(lián)系了起來(lái)。同時(shí)，信息技術(shù)的發(fā)展與教育信息化的推進(jìn)，為教師培訓(xùn)提供了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。因此，“如何體現(xiàn)信息時(shí)代特征和以學(xué)為中心教學(xué)模式是師資培訓(xùn)的主要課題” 周春兒，詹士昌．信息時(shí)代的教師培訓(xùn) [J]．中國(guó)電化教育，2001，（7）．。⑥ 關(guān)于培訓(xùn)實(shí)效性的研究在所有的文獻(xiàn)中，直接以“培訓(xùn)的實(shí)效性”為主題的不是很多，相近的有“培訓(xùn)效能”、“有效的教師培訓(xùn)”、“有意義的培訓(xùn)”等。在分析影響培訓(xùn)實(shí)效性的因素時(shí)，鄭友訓(xùn)（徐州教育學(xué)院）認(rèn)為主要因素有“培訓(xùn)要求整齊劃一、培訓(xùn)課程老化、培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)方法不重視教師經(jīng)驗(yàn)、培訓(xùn)管理重‘管’輕‘理’、培訓(xùn)者素質(zhì)不高、培訓(xùn)評(píng)價(jià)滯后”；楊培升（浙江省慈溪市教師進(jìn)修學(xué)校）認(rèn)為培訓(xùn)實(shí)效性低下的原因是“培訓(xùn)的職能——弱化、培訓(xùn)的內(nèi)容——矮化、培訓(xùn)的形式——窄化、培訓(xùn)的地位——丑化、培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)——分化”，提高方法有“陣地下移、提高實(shí)效、研訓(xùn)一體、加強(qiáng)讀書(shū)?！?楊培升．尋找有意義的培訓(xùn) [J]．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006，（1）．魚(yú)霞（北京市教育科學(xué)研究院）毛亞慶（北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院）認(rèn)為教師培訓(xùn)低效的原因是“在培訓(xùn)的需求上缺乏針對(duì)性；在培訓(xùn)的觀念上呈現(xiàn)滯后性；在培訓(xùn)的組織上凸顯強(qiáng)制性；在培訓(xùn)的效果上體現(xiàn)低效性”，提高教師培訓(xùn)實(shí)效的方法有“了解教師的培訓(xùn)需求，幫助確定目標(biāo)；轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注教師個(gè)體，推動(dòng)教師積極地參與；設(shè)置有效的問(wèn)題，進(jìn)行有效的溝通，強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)；創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，共享教育資源?！?魚(yú)霞，毛亞慶．論有效的教師培訓(xùn) [J]．教師教育研究，2004，（1）．（二）國(guó)外的研究概況1．美國(guó)的教師培訓(xùn)概況高春香（南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）認(rèn)為“美國(guó)的教師培訓(xùn)歷程雖然不是很長(zhǎng)，但卻走出了一條獨(dú)居特色的道路”，有“社會(huì)各界力量的支持、政策法規(guī)的保證、培訓(xùn)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變、多樣化的培訓(xùn)形式、豐富靈活的培訓(xùn)內(nèi)容、嚴(yán)格的錄用標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)費(fèi)的保障機(jī)制”等特征。 高春香．美國(guó)教師的繼續(xù)教育 [J]．教書(shū)育人，2004，（7）．馮恒（廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）把美國(guó)教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)概括為“深入人心的終身教育理念、先進(jìn)合理的辦學(xué)體制、教育管理法制化、辦學(xué)實(shí)體多元化，經(jīng)費(fèi)投入充足、課程內(nèi)容的前沿性與系統(tǒng)性、教育服務(wù)市場(chǎng)化運(yùn)作”。 馮恒．從美國(guó)繼續(xù)教育的特點(diǎn)看我國(guó)繼續(xù)教育發(fā)展的策略 [J]．世界教育信息，2004，（3）．2．英國(guó)的教師培訓(xùn)概況徐秀華（華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系）認(rèn)為“英國(guó)在職教師培訓(xùn)的發(fā)展概況，即出臺(tái)相關(guān)的在職教師培訓(xùn)報(bào)告或法律、做一些必要的在職教師培訓(xùn)調(diào)查研究、爭(zhēng)取非教育部門(mén)的積極參與和支持、注重拓展在職教師培訓(xùn)的內(nèi)容和層次”。 徐秀華．英國(guó)的在職教師培訓(xùn)及其借鑒 [J]．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2004，（8）．3．日本的教師培訓(xùn)概況朱永坤（東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）認(rèn)為“日本以終身教育思想為指導(dǎo)，以教師教育一體化為主要表現(xiàn)，將師資培養(yǎng)重點(diǎn)從職前轉(zhuǎn)移到在職，教師繼續(xù)教育系統(tǒng)十分完備”。日本繼續(xù)教育有完備的法律體系，對(duì)經(jīng)費(fèi)來(lái)源、機(jī)構(gòu)設(shè)立、考核辦法、資格認(rèn)定、培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)種類(lèi)等都有明確規(guī)定。在研修機(jī)關(guān)、研修形式、研修時(shí)間上都是多種多樣的，在內(nèi)容上，日本“不僅對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)道德教育，明確教師的職責(zé)，理解國(guó)家的教育政策，而且尤為重視教育科學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，重視教育理論和教育實(shí)踐的結(jié)合。面對(duì)時(shí)代的發(fā)展，還重視諸如國(guó)際理解、海外文化的教育，以適應(yīng)全球化發(fā)展的需要”。 朱永坤．中日教師繼續(xù)教育之比較及對(duì)我國(guó)的啟示 [J]．繼續(xù)教育，2004，（3）．金美福（天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）將其特點(diǎn)概括為“研修過(guò)程的連續(xù)性、研修活動(dòng)類(lèi)型的多樣性、研修體系中行政研修的主體性、入職教育的法制性、學(xué)歷教育的專(zhuān)門(mén)性、研修設(shè)施的地方性和研修實(shí)施經(jīng)費(fèi)國(guó)庫(kù)補(bǔ)貼的專(zhuān)項(xiàng)性”。 金美福．日本實(shí)施教師繼續(xù)教育的七大特點(diǎn) [J]．中小學(xué)教師培訓(xùn)（小學(xué)），1999，（5）．4．德國(guó)的教師培訓(xùn)概況高春香（南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）認(rèn)為在教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面，德國(guó)有兩種，一是綜合性大學(xué)，一是教育學(xué)院，其中教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主導(dǎo)力量是綜合性大學(xué)；“教師培養(yǎng)培訓(xùn)有三大階段，即修業(yè)階段，見(jiàn)習(xí)階段、繼續(xù)教育階段”；在課程設(shè)置方面，“德國(guó)越來(lái)越重視強(qiáng)調(diào)教育科學(xué)課程和學(xué)科科學(xué)課程”；“總結(jié)下來(lái)，德國(guó)的教師教育培訓(xùn)制度有以下特點(diǎn)：中小學(xué)教師學(xué)歷起點(diǎn)高、教師教育課程重視學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、重視實(shí)踐和能力培養(yǎng)”。 高春香．德國(guó)教師培養(yǎng)培訓(xùn)透視 [J]．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2007，（2）．5．法國(guó)的教師培訓(xùn)概況姚琳、彭澤平（西南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）認(rèn)為“法國(guó)是世界上較早開(kāi)展教師教育的國(guó)家之一”，當(dāng)前法國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)是：“一、建立和完善教師進(jìn)修制度，保障教師在職進(jìn)修權(quán)利；二、從多渠道確保教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的充足投入；三、內(nèi)容豐富、手段先進(jìn)、方法現(xiàn)代化；四、教師繼續(xù)教育目標(biāo)多元化、形式多樣化；五、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合”。 姚琳、彭澤平．當(dāng)前法國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點(diǎn) [J]．繼續(xù)教育，2004，（3）．6．國(guó)外總體的教師培訓(xùn)概況張文明（蘇州教育學(xué)院社會(huì)科學(xué)系）認(rèn)為國(guó)外教師繼續(xù)教育的特征是：“一、政府高度重視；二、教育教學(xué)實(shí)際能力受到重視；三、加強(qiáng)高校和中小學(xué)合作，充分發(fā)揮中小學(xué)校在教師繼續(xù)教育中的作用；四、加強(qiáng)與職前培養(yǎng)的溝通，謀求職前培養(yǎng)和職后教育一體化”。 [J]. 蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（3）．從以上研究教師培訓(xùn)的相關(guān)文獻(xiàn)綜述可以看出：國(guó)內(nèi)教師培訓(xùn)的實(shí)效性是比較低下的，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者也從不同角度、不同方面提出了很多有益的建議，尤其在培訓(xùn)模式方面提出了很多建議，如探究式、選擇式、開(kāi)放式、反思式、參與式等等，但這些模式都沒(méi)有觸及培訓(xùn)的本質(zhì)和核心，即參訓(xùn)教師在教師培訓(xùn)中應(yīng)居于主體地位，而這也正是上述培訓(xùn)模式所共同的特征。為此本文在研究Y區(qū)教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，揭示出培訓(xùn)中最核心最本質(zhì)的問(wèn)題，并結(jié)合主體性教育的思想和參與式培訓(xùn)的研究，提出了主體性培訓(xùn)的理念。三、本論文的研究目的和主要內(nèi)容作為教師培訓(xùn)最直接的實(shí)施者和教師培訓(xùn)任務(wù)最重要的完成者——培訓(xùn)者，教師培訓(xùn)的實(shí)效性問(wèn)題將對(duì)教師素質(zhì)的提高和新課程改革的順利推進(jìn)起到關(guān)鍵性的影響。在我國(guó)由于各方面的原因，教師培訓(xùn)的實(shí)效性非常低下。隨著新課程改革在我國(guó)的進(jìn)一步推進(jìn)，教師培訓(xùn)已經(jīng)成為制約新課程改革發(fā)展的一個(gè)瓶頸問(wèn)題。因此關(guān)注國(guó)內(nèi)外教師培訓(xùn)研究的理論和實(shí)踐，力圖通過(guò)透視國(guó)外的教師培訓(xùn)理論，梳理出國(guó)外教師培訓(xùn)進(jìn)程中的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題，進(jìn)而反思我國(guó)教師培訓(xùn)的問(wèn)題，從而增強(qiáng)教師培訓(xùn)的實(shí)效性，為我國(guó)進(jìn)一步開(kāi)展新課程改革略盡一份綿薄之力。本文的主要內(nèi)容是通過(guò)對(duì)比借鑒他國(guó)較為成熟的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，在調(diào)查的基礎(chǔ)上對(duì)Y區(qū)教師培訓(xùn)的基本情況進(jìn)行深入剖析，挖掘在教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，分析深層次的原因，試圖探索教師培訓(xùn)的本質(zhì)與核心，提出了主體性培訓(xùn)的理念，并具體分析了主體性培訓(xùn)的實(shí)施策略，希望通過(guò)本論文的研究提高我國(guó)教師培訓(xùn)的實(shí)效性，提高教師的素質(zhì)和推進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)行。四、本論文的特色與創(chuàng)新之處 本文的特色和創(chuàng)新大致有以下兩個(gè)方面： 一是研究的角度。前人對(duì)教師培訓(xùn)的研究的確有很多，但涉及到培訓(xùn)實(shí)效性方面的研究則少多了，此外，他們研究的角度大多是站在培訓(xùn)者的角度，或者是站在官方的角度來(lái)分析教師培訓(xùn)實(shí)效性所面臨的問(wèn)題以及對(duì)策的，而本文則是從參訓(xùn)教師的角度來(lái)分析和研究教師培訓(xùn)，從而更具有研究的真實(shí)性，為教師培訓(xùn)的研究開(kāi)辟了一個(gè)全新的角度。 二是調(diào)查的方式方法。成功的調(diào)查是論文取得成功的關(guān)鍵，前人的調(diào)查方式基本采用現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查或口頭訪談，這種方式限制了調(diào)查的數(shù)量，而且因?yàn)槭敲鎸?duì)面的調(diào)查，可能還存在實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)，從而導(dǎo)致數(shù)據(jù)的不真實(shí)。本調(diào)查采用現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷加網(wǎng)上調(diào)查的方式，一是保證了數(shù)量，二也盡量避免了實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)，提高了調(diào)查的真實(shí)性。五、本論文的研究方法1． 調(diào)查法，對(duì)局部地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀作調(diào)查研究 在分析當(dāng)前教師培訓(xùn)中所出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，需要對(duì)培訓(xùn)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和口頭調(diào)查即訪談法，然后歸納出當(dāng)前教師培訓(xùn)實(shí)效性低下的主要原因。在分析對(duì)策時(shí)也需要對(duì)培訓(xùn)教師進(jìn)行調(diào)查，還需要對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談，分析他們解決教師培訓(xùn)實(shí)效性低下問(wèn)題的思路與對(duì)策。2． 個(gè)案法，以Y區(qū)教師培訓(xùn)作為個(gè)案研究 本文以A省Y區(qū)教師培訓(xùn)為例來(lái)分析教師培訓(xùn)中實(shí)效性低下的原因，并提出具體的對(duì)策來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。3． 文獻(xiàn)法，側(cè)重于教育政策文獻(xiàn)的研究 本人通過(guò)圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)，收集了大量關(guān)于教師培訓(xùn)方面的國(guó)內(nèi)外資料，對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師培訓(xùn)的研究現(xiàn)狀有了一定程度的認(rèn)識(shí)與了解。4． 比較法，中、美、日本文在解決教師培訓(xùn)實(shí)效性低下的對(duì)策分析時(shí)，借鑒了國(guó)外在提高教師培訓(xùn)實(shí)效性方面的許多做法，做到洋為中用。第一章 Y區(qū)教師培訓(xùn)實(shí)效性問(wèn)題的現(xiàn)狀調(diào)查一、Y區(qū)教育概況和Y區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校概況（一）Y區(qū)教育概況Y區(qū)位于A省中部，隸屬于L市，面積為1926平方公里，全區(qū)現(xiàn)有中小學(xué)378所，普通高中7所，其中省級(jí)示范高中2所，市級(jí)示范高中4所，職業(yè)高中1所；初中53所（含9年一貫制5所），其中市級(jí)示范初中2所；小學(xué)318所，其中國(guó)家級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)小學(xué)1所，市級(jí)示范小學(xué)4所；市級(jí)示范幼兒園2所。中小學(xué)在校生139094人，在職教職工6291人，其中小學(xué)3315人，初中2226人，高中750人。（二）Y區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校概況Y區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校是20世紀(jì)80年代初經(jīng)安徽省教育廳首批批準(zhǔn)成立的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)在職中小學(xué)教師的師范類(lèi)中專(zhuān)學(xué)校，歷經(jīng)原L縣教師進(jìn)修學(xué)校，原L市（地轄市）教師進(jìn)修學(xué)校沿革而來(lái)，為財(cái)政全額撥款的區(qū)直屬事業(yè)單位。學(xué)校主要職能：20世紀(jì)80年代至90年代后期，承擔(dān)本地中小學(xué)在職教師的全員培訓(xùn)及學(xué)歷提高培訓(xùn)；1998年以后，主要承擔(dān)全區(qū)中小學(xué)教師的崗位繼續(xù)教育和以新課程改革為主要內(nèi)容的校本培訓(xùn)的組織、指導(dǎo)、管理等。學(xué)校共有專(zhuān)職教師18人，兼職教師40余人，多為擁有中、高級(jí)職稱(chēng)的在職骨干教師。學(xué)?，F(xiàn)有教職工26人，退休教職工17人。經(jīng)過(guò)近幾年的建設(shè)，學(xué)校擁有先進(jìn)的微機(jī)教室、多媒體教室和多媒體報(bào)告大廳，音像、圖書(shū)資料齊全。學(xué)校在抓好師訓(xùn)工作以外，還承擔(dān)了全區(qū)小學(xué)校長(zhǎng)的崗位培訓(xùn)和提高培訓(xùn)；全區(qū)教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)；普通話培訓(xùn)，以及與W學(xué)院、L電大聯(lián)合舉辦的高等學(xué)歷函授教育和開(kāi)放式學(xué)歷教育。2003年以后，又增加了全區(qū)初中教師繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)，此外經(jīng)市教育局安排，又承擔(dān)了市一中、二中等市直學(xué)校和幾所私立初中校本培訓(xùn)的服務(wù)管理工作。從2002年推行新課程以來(lái)，Y區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校從2003年開(kāi)始推行了第二輪以“新課程培訓(xùn)”為重點(diǎn)的教師培訓(xùn)，到目前為止，Y區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校在這5年的課程安排是這樣的：表1 Y區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校在近五年的課程安排年份通識(shí)培訓(xùn)課程學(xué)科培訓(xùn)課程2003年新課程改革綱要解讀、教師角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)解讀2004年新世紀(jì)教師素養(yǎng)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)解讀2005年教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析、課程資源開(kāi)發(fā)與利用、教育科研理論方法、教學(xué)反思研究學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)解讀2006年生命課堂構(gòu)建、教師成長(zhǎng)專(zhuān)題、新課程下的學(xué)與教、校本培訓(xùn)理論學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)解讀2007年新課程改革反思、《義務(wù)教育法》解讀、學(xué)習(xí)孟二冬講話精神、和諧社會(huì)教師課堂教學(xué)技能二、調(diào)查的情況（一） 調(diào)查目的和內(nèi)容調(diào)查目的：了解Y區(qū)參訓(xùn)教師對(duì)于教師培訓(xùn)實(shí)效性的真實(shí)想法，從而找到教師培訓(xùn)低效背后真正的原因，再根據(jù)這些原因提出提高教師培訓(xùn)實(shí)效性的一些有益的建議。調(diào)查內(nèi)容：一、對(duì)教師培訓(xùn)的總體滿意評(píng)價(jià)；二、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；三、培訓(xùn)者；四、培訓(xùn)目的；五、培訓(xùn)意義；六、培訓(xùn)內(nèi)容；七、培訓(xùn)方法、模式；八、培訓(xùn)效果；九、影響因素；十、補(bǔ)充（開(kāi)放式問(wèn)題）。其設(shè)計(jì)思路如表2所示。表2 調(diào)查問(wèn)卷的基本結(jié)構(gòu)一、對(duì)教師培訓(xùn)的總體滿意評(píng)價(jià)1．您對(duì)當(dāng)前的教師培訓(xùn)滿意嗎？2．如果您對(duì)當(dāng)前的教師培訓(xùn)滿意，那么滿意表現(xiàn)在哪些方面3．如果您對(duì)當(dāng)前的教師培訓(xùn)不滿意，那么不滿意表現(xiàn)在哪些方面（多選題）二、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)4．您主要在什么機(jī)構(gòu)接受教師培訓(xùn)5．您認(rèn)為哪種機(jī)構(gòu)的教師培訓(xùn)最有成效（多選題）6．您認(rèn)為今后教師培訓(xùn)的主要途徑應(yīng)該是（多選題）三、培訓(xùn)者7．您認(rèn)為從事教師培訓(xùn)的教師應(yīng)該具有哪些角色（多選題）8．您認(rèn)為從事教師培訓(xùn)的教師最好是（多選題）四、培訓(xùn)目的9．您參加教師培訓(xùn)的主要原因是（多選題）10．您認(rèn)為教師培訓(xùn)的目的應(yīng)當(dāng)是（多選題）11．您認(rèn)為教師培訓(xùn)的目的事實(shí)是（多選題）五、培訓(xùn)意義12．您認(rèn)為教師培訓(xùn)的意義有多大13．您認(rèn)為教師培訓(xùn)的具體意義有哪些？（多選題）六、培訓(xùn)內(nèi)容14．您認(rèn)為當(dāng)前教師培訓(xùn)的內(nèi)容存在哪些問(wèn)題？（多選題）15．你認(rèn)為當(dāng)前教師培訓(xùn)開(kāi)設(shè)的課程在多大程度上反映了新課程的精神？16．您認(rèn)為教師培訓(xùn)應(yīng)開(kāi)設(shè)哪些課程？（多選題）七、培訓(xùn)方法、模式17．您認(rèn)為當(dāng)前教師培訓(xùn)中培訓(xùn)者所采用的方法是哪一種或幾種？（多選題）18．您認(rèn)為教師培訓(xùn)中哪種教學(xué)模式更適合您（多選題）19．您認(rèn)為教師培訓(xùn)中哪種組織模式更適合您（多選題）八、培訓(xùn)效果20．您認(rèn)為當(dāng)前教師培訓(xùn)的效果應(yīng)該如何評(píng)價(jià)？（多選題）21．您認(rèn)為當(dāng)前的教師培訓(xùn)實(shí)效性如何？22．您認(rèn)為應(yīng)從