新課程背景下學生過程性評價的研究(編輯修改稿)
2025-07-16 03:11 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 意識，促進學生健康成長。堅持以發(fā)展的眼光看待學生，評價學生。課題研究的過程中注意尊重學生個性發(fā)展，保護學生隱私，以促進學生的健康成長和全面發(fā)展。重視查閱相關資料。查閱近年來過程性評價的相關資料，了解研究動態(tài)，為本課題研究提供參考和意見；查閱有關心理學、教育學、行為學等書籍，為本課題尋找理論依據(jù)。三、研究的突破性進展： 課題研究成果主要表現(xiàn)為《課堂過程性評價表》、《家長評價行為調(diào)查問卷》、《轉(zhuǎn)化問題學生的有效策略》《依托課堂教學技巧 奏響課改和諧樂章》《家長評價行為對學生學習成績影響的調(diào)查報告》及學生繪制一學期考試成績折線圖及原因分析。附1：學生課堂學習過程性評價表年 月 日科目 班級 節(jié)次 學生姓名評語項目學生自我評價互評小組評價備注優(yōu)良有進步需努力優(yōu)良有進步需努力課前預習課堂紀律課堂活動自主學習合作探究提出問題回答問題作業(yè)完成課外探究學習效果任課教師評價：優(yōu) 良 有進步 需努力 賦分： 任課教師簽名：填表說明：評價分為定性評價和定量評價兩個方面。優(yōu)、良、有進步、需努力為定性評價，評價賦分為定量評價。任課教師賦分要參考學生自我評價和小組評價，依據(jù)自己的觀察，以激勵學生為目的給學生賦分。賦分采用五分制。賦分標準：優(yōu)5分，良34分，有進步23分，需努力02分。評價分為自我評價、小組評價和教師評價三個層次。，自我劃等、自我賦分。目的在于激發(fā)學生的自省意識，培養(yǎng)學生的自我評價能力，增強學生的自信心，促進學生的自主發(fā)展。B. 一般由座位相鄰的四名同學組成一個互評小組，進行小組評價。互評小組設小組長一名，由小組成員推薦或小組成員輪流擔任，小組長主要負責組織小組互評。評定等級要征求組員意見，實行少數(shù)服從多數(shù)的原則。有爭議時可以征求老師或鄰近小組的意見。 良 有進步 需努力中選擇打勾，并賦分簽名。學生自評、小組互評和教師評價均要堅持實事求是的原則。 此評價表在課堂教學結束后，由任課教師安排23分鐘時間完成自評和互評。課后由教師劃等和賦分。為減少教師的工作量，教師給學生劃等、賦分及簽名，可以一周進行一次，但教師要注意及時點評、小結。附2：家長評價行為調(diào)查問卷班級
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