新課程背景下學(xué)生過程性評價的研究(已修改)
2025-07-01 03:11 本頁面
【正文】 陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評選參評作品新課程背景下學(xué)生過程性評價的課題研究報告 2012年6月新課程背景下學(xué)生過程性評價的課題研究報告內(nèi)容摘要：對學(xué)生的過程性評價進行摸索和改進，是新課程改革的基本任務(wù)。新課程背景下學(xué)生過程性評價是一種在課程實施的過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、過程和效果三位一體的評價方式。對學(xué)生的過程性評價應(yīng)該是一個開放的、不斷發(fā)展的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭和社會的共同參與。對學(xué)生的過程性評價必須堅持全面、客觀、可持續(xù)和激勵性原則，堅持以學(xué)生為中心。過程性評價要以促進學(xué)生全面健康發(fā)展為核心，為學(xué)生的終生幸福奠基。關(guān)鍵詞：新課程 過程性評價 定性評價與定量評價的結(jié)合 全面發(fā)展一、研究的主要結(jié)論與觀點： 發(fā)展過程性評價是新課程教學(xué)的重要特點之一。 在傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式中往往重結(jié)果，輕過程，重視終結(jié)性評價，輕視過程性評價?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程核心理念的最基本的組成部分，因此教師的一切教育教學(xué)活動都必須貫徹“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。新課程理念強調(diào)不僅要重結(jié)果，也要重過程。新課程背景下學(xué)生過程性評價是一種在課程實施的過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、過程和效果三位一體的評價方式。過程性評價是新課程教學(xué)的重要組成部分。重視過程性評價是新課程理念的重要特點之一?？茖W(xué)的設(shè)計和實施過程性評價有利于新課程理念的落實，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。新課程背景下的過程性評價發(fā)展空間更大，必將大有作為。（1）新課程理念對教師和學(xué)生在課堂上的角色做了明確的定位：在新課程背景下，學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，是探究知識、增長能力和發(fā)展情感的主人；教師逐漸要成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和激勵者。（2）新課程要求改變“接受性”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)向“自主、探索、合作”式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。新課程倡導(dǎo)以探究為核心的主動學(xué)習(xí)方式，教師在活動中應(yīng)該“到位而不越位、參謀而不代謀、指導(dǎo)而不指令”的原則，將思考與想象的空間留給學(xué)生，使學(xué)生從教師的點撥指導(dǎo)中獲得較好學(xué)習(xí)方法，在后續(xù)學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，形成自主體驗的自主探究，自主實踐的品質(zhì)。（3）新課程背景下，學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動日益增多，對學(xué)生的過程性評價顯得尤為重要，需要建立起全面、科學(xué)的過程性評價體系。過程性評價要把學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、家長評價有機結(jié)合起來。我們通過對課堂教學(xué)過程性評價、學(xué)生自評與互評和家長評價等有教育價值的多元評價方式的調(diào)查和研究，認(rèn)為只有把學(xué)生、教師、家長有機的結(jié)合起來才能形成比較全面、系統(tǒng)的評價體系。這樣一來，我們才能關(guān)注學(xué)生個性化參與、關(guān)注學(xué)生的主體地位、關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展甚至終身發(fā)展，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不斷優(yōu)化。有效地過程性評價體系會促使學(xué)生知道：自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)是什么；自己的學(xué)習(xí)方法和效率如何；自己在學(xué)習(xí)中還存在什么問題；怎樣改進
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