新課程背景下學(xué)生過程性評價的研究-資料下載頁
2025-06-19 03:11本頁面
【正文】 從而促進學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值，從而更好地踐行新課程理念。 我們課題組關(guān)于過程性評價的研究主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方面。通過觀察、調(diào)查和探索，形成了對過程性評價新的認識。經(jīng)過實驗，我們在過程性評價中的一些做法得到了學(xué)生的認可。同學(xué)們課前預(yù)習(xí)有了較大的改觀，課前準備更加充分。在課堂上遵守紀律，專心學(xué)習(xí)學(xué)生更多了。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性有了較為明顯的增強。學(xué)生獨立思考的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，獨立思考能力逐漸增強。自主學(xué)習(xí)、合作探究的良好學(xué)風(fēng)在在參加試驗的班級逐漸形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展。 在試驗之后，學(xué)生的自我評價能力以及自我約束能力有效發(fā)展，互相評價、小組評價的結(jié)果更加客觀。通過對過程性評價的實驗，不同學(xué)科任課教師的教學(xué)方法都有了調(diào)整。在課堂上更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。老師們逐漸看到了學(xué)生成為課堂主人給課堂教學(xué)帶來的生機與活力。我們的理論水平有限，研究還不夠深入、不夠細致。在課題研究中，我們堅持從實際出發(fā)，實事求是。因此，我們的研究成果具有一定的實效性，具有推廣的價值。但由于我們的理論水平有限，研究還不夠深入、不夠細致。五、成果的社會影響 目前，我們的研究只在小范圍內(nèi)進行，研究時間較短。但實驗班級效果比較顯著，學(xué)生在校表現(xiàn)良好，學(xué)習(xí)成績進步較大。六、研究中存在的問題 由于我們課題組成員都是初三教師，工作任務(wù)重，工作壓力大，所以課題研究時間非常有限，往往心有余而力不足。只是因為想為教學(xué)改革，略盡綿薄之力，所以難免倉促上陣。勉力為之，疏漏、謬誤之處，恐怕貽笑大方，還請各位專家海涵。 高考、中考的指揮棒未有根本改變之前，教育體制改革雖有不斷推進，但迫于國情及升學(xué)壓力，新課程改革步履維艱。發(fā)展過程性評價是新課程改革的重要組成部分，有效發(fā)展過程性評價前景廣闊，意義重大，但壓力也不小。 學(xué)校對課題研究大力支持，但我們的理論素養(yǎng)，研究能力和經(jīng)濟實力還很有限。七、今后的研究設(shè)想 首先要加強學(xué)習(xí)，自強素質(zhì)。同時要要深入學(xué)生，矢志不移的不斷深化對過程性評價的探索。堅持以促進學(xué)生發(fā)展為中心，設(shè)想可以讓學(xué)生參與自我評價標準的設(shè)計，使得評價標準更符合學(xué)生的實際情況，更加貼切全面的評價學(xué)生。進一步明確我們面對的學(xué)生將來應(yīng)成為中國特色的社會主義建設(shè)人才，因此，必須高度重視、慎之又慎的對待評價學(xué)生的研究。如何把握導(dǎo)向的度，對學(xué)生的自我評價既起到引導(dǎo)作用，又不過分干預(yù)學(xué)生的健康成長。參考文獻：《終生教育導(dǎo)論》 郎格朗《泛教育論——廣義教育學(xué)的初步探索》 項賢明《教育社會學(xué)》 吳康寧《知名教育家的生活故事》 許美德《在實踐中體悟生命》 王 枬王彥《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》 中華人民共和國教育部《教育的使命——面向21世紀的教育宣言和行動綱領(lǐng)》 趙中建編譯
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