新課程背景下學生過程性評價的研究-資料下載頁
2025-06-19 03:11本頁面
【正文】 從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值，從而更好地踐行新課程理念。 我們課題組關于過程性評價的研究主要關注學生的學習方面。通過觀察、調查和探索，形成了對過程性評價新的認識。經(jīng)過實驗，我們在過程性評價中的一些做法得到了學生的認可。同學們課前預習有了較大的改觀，課前準備更加充分。在課堂上遵守紀律，專心學習學生更多了。大多數(shù)學生的學習積極性、主動性有了較為明顯的增強。學生獨立思考的習慣逐漸養(yǎng)成，獨立思考能力逐漸增強。自主學習、合作探究的良好學風在在參加試驗的班級逐漸形成，學生的學習能力不斷發(fā)展。 在試驗之后，學生的自我評價能力以及自我約束能力有效發(fā)展，互相評價、小組評價的結果更加客觀。通過對過程性評價的實驗，不同學科任課教師的教學方法都有了調整。在課堂上更加注重激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力。老師們逐漸看到了學生成為課堂主人給課堂教學帶來的生機與活力。我們的理論水平有限，研究還不夠深入、不夠細致。在課題研究中，我們堅持從實際出發(fā)，實事求是。因此，我們的研究成果具有一定的實效性，具有推廣的價值。但由于我們的理論水平有限，研究還不夠深入、不夠細致。五、成果的社會影響 目前，我們的研究只在小范圍內進行，研究時間較短。但實驗班級效果比較顯著，學生在校表現(xiàn)良好，學習成績進步較大。六、研究中存在的問題 由于我們課題組成員都是初三教師，工作任務重，工作壓力大，所以課題研究時間非常有限，往往心有余而力不足。只是因為想為教學改革，略盡綿薄之力，所以難免倉促上陣。勉力為之，疏漏、謬誤之處，恐怕貽笑大方，還請各位專家海涵。 高考、中考的指揮棒未有根本改變之前，教育體制改革雖有不斷推進，但迫于國情及升學壓力，新課程改革步履維艱。發(fā)展過程性評價是新課程改革的重要組成部分，有效發(fā)展過程性評價前景廣闊，意義重大，但壓力也不小。 學校對課題研究大力支持，但我們的理論素養(yǎng)，研究能力和經(jīng)濟實力還很有限。七、今后的研究設想 首先要加強學習，自強素質。同時要要深入學生，矢志不移的不斷深化對過程性評價的探索。堅持以促進學生發(fā)展為中心，設想可以讓學生參與自我評價標準的設計，使得評價標準更符合學生的實際情況，更加貼切全面的評價學生。進一步明確我們面對的學生將來應成為中國特色的社會主義建設人才，因此，必須高度重視、慎之又慎的對待評價學生的研究。如何把握導向的度，對學生的自我評價既起到引導作用，又不過分干預學生的健康成長。參考文獻：《終生教育導論》 郎格朗《泛教育論——廣義教育學的初步探索》 項賢明《教育社會學》 吳康寧《知名教育家的生活故事》 許美德《在實踐中體悟生命》 王 枬王彥《基礎教育課程改革綱要》 中華人民共和國教育部《教育的使命——面向21世紀的教育宣言和行動綱領》 趙中建編譯
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